狼和小羊的教學(xué)反思
《狼和小羊》是蘇教版教材中一篇生動(dòng)的寓言故事。下面是小編收集整理的狼和小羊教學(xué)反思，歡迎閱讀參考！
狼和小羊教學(xué)反思1
十月中旬，我執(zhí)教了蘇教版二年級(jí)語文教材中《狼和小羊》一課，這是一篇生動(dòng)的寓言故事。講的是狼為了吃小羊而故意找碴兒，小羊據(jù)理申辯，狼雖然理屈詞窮，但還是蠻不講理地?fù)渖先コ孕⊙颉Ｕn文篇幅短小，通過狼和小羊的神態(tài)、對(duì)話，揭示了角色的本質(zhì)，故事中蘊(yùn)含著深刻的哲理。
回顧課堂，我很欣慰，也很激動(dòng)。孩子們?cè)诤臀蚁嗵幍?0分鐘里，我能感受到他們的心始終是快樂的，學(xué)習(xí)狀態(tài)是高漲的積極的，這正是我所希望帶給孩子的享受，也是這篇寓言故事應(yīng)該留給學(xué)生的享受。再從“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文，完完全全為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”這點(diǎn)出發(fā)來檢驗(yàn)這課堂，還是有一些值得我和大家分享的地方：
一、品味語言，重視讀悟
寓言的故事內(nèi)容，是寓言的外殼，它就是靠這個(gè)外殼來蘊(yùn)藏豐富的思想意義的。因此，對(duì)寓言內(nèi)容理解愈深愈透，領(lǐng)會(huì)寓意就愈明愈深，而讀則是理解課文內(nèi)容、體會(huì)課文思想感情、學(xué)習(xí)語言的重要方法，讀能使課文中的藝術(shù)形象在兒童的心中活起來。基于以上的認(rèn)識(shí)，我將“讀”字貫穿了始終，啟發(fā)學(xué)生融入角色，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)，加深對(duì)課文的理解和體驗(yàn)。在教學(xué)中，我緊緊抓住了關(guān)鍵詞“找碴兒”這條線，設(shè)計(jì)教學(xué)，在引導(dǎo)學(xué)生找出狼“找碴兒”說的三次話后，扣住“故意”、“氣沖沖”等提示語，讓學(xué)生在讀中體會(huì)，以讀代講，以讀促悟，層層遞進(jìn)，學(xué)生在變化句子表達(dá)方式的對(duì)比朗讀中，體會(huì)到了帶提示語朗讀的好處；在看圖觀察、描繪狼想吃小羊的神情中，讀出了狼迫不及待的心理；在“狼”、“羊”的'對(duì)立、對(duì)比朗讀中，體會(huì)到了狼兇殘的本質(zhì)，一個(gè)“讀”字，學(xué)生讀出了意、讀出了形、讀出了味、讀出了解，也讀出了對(duì)語文的興趣！而后我又順機(jī)將練習(xí)中伊索的話與文本進(jìn)行了整合，學(xué)生興趣盎然，情緒高漲，對(duì)寓言的理解也水到渠成。
二、突破難點(diǎn)，貴在無痕
常常很欽佩特級(jí)教師的課堂教學(xué)，無論是指導(dǎo)朗讀，還是理解難點(diǎn)，都是那么的不露痕跡，在自然而然中生成。本課中的“找碴兒”一詞對(duì)學(xué)生來說理解有困難，我也效仿了一把，自覺頗為成功：在看圖描述完第一自然段后，我就出示了“找碴兒”，先讓學(xué)生讀，目的是讀準(zhǔn)這個(gè)兒化音，而后相機(jī)詢問：你知道“找碴兒”是什么意思嗎？學(xué)生木然，這時(shí)，我并沒有急于把詞的意思（找借口）直接告訴學(xué)生，而是在一步步的學(xué)習(xí)中逐漸得出，在理解小羊第一次說的話時(shí)，學(xué)生們已經(jīng)明白它是不會(huì)把狼喝的水弄臟的，理由是：狼在上游，小羊在下游，水是不會(huì)倒流的。于是，我趁勢(shì)提出：“很明顯狼是在沒事找事，用書上的一個(gè)詞說，就是——？（找碴兒）”并出示這個(gè)詞語讓學(xué)生朗讀；當(dāng)學(xué)生讀完小羊第二次辯駁的話后，我又再次提及：“狼說的話是真的嗎？”而后出示詞語“找碴兒”再次認(rèn)讀，此時(shí)已無需多說，學(xué)生就明白了它的意思，我緊接著追問：“找碴兒就是找——？”（借口、理由……）學(xué)生在這樣的循序漸進(jìn)中很快理解了它的意思。
循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，潛移默化的訓(xùn)練，讓孩子在潤(rùn)物細(xì)無聲中得到了能力的提升。
狼和小羊教學(xué)反思2
《狼和小羊》是一篇寓言故事，講的是狼為了吃小羊，故意找碴兒，小羊據(jù)理申辯，詞窮的狼還是蠻不講理地?fù)渖先コ孕⊙�。課文以對(duì)話為主，狼和小羊的形象在對(duì)話和神態(tài)描寫中刻畫得非常鮮明，一問一答中揭示了狼蠻不講理的兇殘本性，告訴我們對(duì)狼這種壞家伙，只講道理是不行的。課堂上，我以朗讀為主，引導(dǎo)學(xué)生感悟故事寓意。
一、以“找碴兒”為線索，理解故事寓意
“找碴兒”是本課學(xué)生詞語理解的一個(gè)難點(diǎn)，也是理清故事情節(jié)的一個(gè)重要線索，文中涉及了狼三次對(duì)小羊找碴兒了，找到這三次找碴兒，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容就清楚了。在教學(xué)中，我沒有直接為“找碴兒”定義，而是通過引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，感受到狼的無理和變本加厲，狼為了吃小羊是在故意找借口找小羊的麻煩，從而理解“找碴兒”。在狼第一次找碴兒時(shí)，我通過圖示狼和小羊的位置，幫助學(xué)生理解“上游”“下游”和“倒流”的意思，感受到狼的無理，而小羊的有禮辯駁，小羊的無辜說理在存心要吃它的狼面前是那么的無力，狼的惱羞成怒“不再爭(zhēng)辯”，都說明跟像狼一樣存心想干壞事的人說理是行不通的。學(xué)生在看到狼的一而再地找碴兒和小羊一次又一次的說理中，能很自然地感受到狼的兇惡和小羊的善良，悟出故事的寓意。
二、以朗讀為主，關(guān)注文本語言的表達(dá)
朗讀是本課的一個(gè)重點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)，我始終以朗讀為主。故事中的狼和小羊的角色形象非常鮮明，在第一課時(shí)時(shí)就有很多同學(xué)能讀好狼的兇狠和小羊的溫和，尤其是班上的男同學(xué)在朗讀狼的語言時(shí)表達(dá)得非常到位。因此，在第二課時(shí)教學(xué)時(shí)，我主要通過分析文本語言的表達(dá)來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，課堂上我抓住“你把我喝的水弄臟了！你安的什么心？”等語句中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)和反問句的應(yīng)用，以及角色對(duì)話前的提示語進(jìn)行朗讀。在課堂上，也嘗試了讓女同學(xué)朗讀狼的話，部分女同學(xué)也能很好地朗讀出狼的兇狠。當(dāng)然，正如聽課的老師們提的建議，如果能在朗讀時(shí)提示學(xué)生注意表情方面也做到“兇惡”“溫和”，相信學(xué)生會(huì)更容易融入角色。
三、演一演、編一編相結(jié)合，延伸文本、內(nèi)化語言
在學(xué)生充分朗讀后，我設(shè)計(jì)了演一演的環(huán)節(jié)，希望在熟悉文本的基礎(chǔ)上，學(xué)生能內(nèi)化文本語言，帶上自己的理解演繹文本對(duì)話。但由于自己的指導(dǎo)和示范不夠到位，學(xué)生在演繹狼羊相遇時(shí)對(duì)話內(nèi)容不明確，有學(xué)生直接將旁白都讀了出來，也沒有很好地表現(xiàn)出狼的兇惡、無理和羊的溫和、可憐。有老師建議演一演可以在分角色朗讀環(huán)節(jié)就開始指導(dǎo)，我想也是，這樣肯定會(huì)比朗讀結(jié)束后之間就演一演更自然、順利。
課堂上，因?yàn)樵O(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)和內(nèi)容較多，在時(shí)間的把握和分配上把握得不好，續(xù)編故事環(huán)節(jié)直接有我一語帶過了。課后，我在寫話指導(dǎo)課上和同學(xué)一起展開想象，編一編小羊的結(jié)局。班上大部分學(xué)生都為小羊設(shè)計(jì)了一個(gè)狼口脫險(xiǎn)的美好結(jié)局，有小羊用自己的智慧自救脫險(xiǎn)的，也有被救脫險(xiǎn)的。個(gè)別學(xué)生設(shè)計(jì)了小羊難逃厄運(yùn)的結(jié)局，經(jīng)過指導(dǎo)沒話可說的學(xué)生也開始展開想象，小羊垂死掙扎，最后還是被狼吃掉。通過這樣的演一演和編一編相結(jié)合，學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容、寓意和語言表達(dá)的認(rèn)識(shí)更清晰了。
本次教學(xué)中，還是留下了很多的遺憾，比如反問句沒有很好地教學(xué)，課堂中引導(dǎo)過多，留給學(xué)生自己感悟的太少等，都需要今后在教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)中全面考量。
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