晏子使楚教學(xué)反思（精選17篇）
《晏子使楚》是一篇歷史故事,雖然離我們年代已有2500多年的歷史,但文章中的思辯之美能給我們以親切自然的感覺。下面是小編收集整理的晏子使楚教學(xué)反思，歡迎閱讀參考！
晏子使楚教學(xué)反思 篇1
《晏子使楚》這篇文章是按照事情發(fā)展的順序來寫的,首尾照應(yīng),行文緊湊,結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),本課故事性很強(qiáng),所以本課的設(shè)計理念定位在讓學(xué)生自主閱讀,合作探究,以讀促悟,以悟促演,走進(jìn)文本,潛心會
文。教師課前激趣,創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境,有助于喚起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。在了解課文內(nèi)容時,請學(xué)生按順序來講講課文的主要內(nèi)容,并抓住三次“斗智”來分析人物形象及課文主要內(nèi)容,這對于引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握課文內(nèi)容很有幫助。
一、領(lǐng)悟到了晏子語言的巧妙
學(xué)生理解了晏子的話的意思后,我又提出問題:“如果晏子不采用書上的這種方式,采用最直接的方式,好不好,為什么?”生答:“采用最直接的方式不好!直接說會傷楚王的自尊,楚王肯定會殺了他,也決不會和齊國友好相處。而這樣說讓人感到晏子很有禮貌。晏子委婉的語言,不會傷楚王的尊嚴(yán),而且也讓楚王感到他的厲害。所以不得不一次次妥協(xié),最后不敢不尊重晏子了�！蔽医又鴮W(xué)生的話,說:“晏子的語言就巧妙在這�！睆膶W(xué)生的表情可以看出他們懂得了:禮貌、委婉的語言能收到更好的效果,這樣的語言才叫真正的語言藝術(shù)。
二、具有一定的推理能力
推理時知道應(yīng)使用關(guān)聯(lián)詞語,這一訓(xùn)練,在教學(xué)的第三個環(huán)節(jié)“體會晏子能言善辯的口才”最為突出。當(dāng)我們分析晏子說的每句話到底是什么意思時,我出示了多媒體的幾張幻燈片,激發(fā)學(xué)生興趣。多次訓(xùn)練,多人次的提問,給學(xué)生留下深刻的印象。那一次比一次流暢的發(fā)言足以證明這樣的訓(xùn)練是有效的。
三、感悟到了尊嚴(yán)來自實力
我抓住課文結(jié)尾的一句話:“楚王不敢不尊重晏子了”進(jìn)行提問:
1、楚王不敢不尊重晏子的什么?(口才)
2、晏子身上還有什么讓楚王不敢不尊重他?(智慧、禮節(jié))
然后,通過理解晏子話中的意思、晏子說話時的動作、神態(tài),(“看了看”、“拱了拱手”,“故意笑了笑”,“面不改色”)體會晏子能言善辯、機(jī)智、勇敢、愛國的品質(zhì)。
四、懂得尊重別人
在體會晏子的語言,感受晏子的聰明智慧之后,我又讓學(xué)生回過頭來看楚王:“你們看看這一國之君,在大庭廣眾面前啊,給晏子賠不是,落到這種地步的原因是什么?”然后小結(jié):尊重不是單方面的,而是互相的。尊重別人,別人才能尊重你。只有你留住了自己的尊嚴(yán)和別人的尊嚴(yán),才能得到更多人的尊重。
學(xué)生的感觀是多元性的,掌握知識的工具也應(yīng)是立體性的,教師要善于以現(xiàn)代教育技術(shù)為龍頭,將多種工具進(jìn)行整合。多媒體帶給學(xué)生鮮活的畫面、良好的視聽效果;教材則為學(xué)生提供整體的感知材料,是學(xué)生情感的依托;新穎、科學(xué)的板書讓學(xué)生一目了然;生動活潑的語言輔之以態(tài)勢則讓學(xué)生身臨其境;簡單、合適的道具更讓學(xué)生入情入境。
反思這節(jié)課,今后應(yīng)該做的工作還有很多。
1.感情朗讀不到位,對晏子的語言巧妙印象不深。應(yīng)注重學(xué)生的朗讀訓(xùn)練,讓學(xué)生在朗讀中體會情感,形成語感,積累語言,并將積累的語言運用到習(xí)作中。
2、優(yōu)化教學(xué)目標(biāo),將教學(xué)目標(biāo)落到實處。力求做到:讓學(xué)生一課一得;
3、不斷學(xué)習(xí),積累、總結(jié)經(jīng)驗,讓自己的課堂更豐滿。
晏子使楚教學(xué)反思 篇2
本文講述了春秋末期，齊國大夫晏子出使楚國，楚王三次侮辱晏子，想顯示楚國的威風(fēng)，晏子巧妙回?fù)簦S護(hù)了自己和國家尊嚴(yán)的故事。故事贊揚(yáng)了晏子身上表現(xiàn)出來的凜然正氣、愛國情懷和他高超的語言藝術(shù)。課文人物對話比較多，以人物對話來塑造形象，是本文寫作的一個突出特點。
一、談成功之處：
1.能突出重點，突破難點。
本課語言邏輯性很強(qiáng)，具有一定的推理性，教學(xué)時注意讓學(xué)生使用關(guān)聯(lián)詞語，訓(xùn)練學(xué)生的推理能力。教學(xué)時能抓住重點句子，讀讀悟悟，讀悟結(jié)合，讓學(xué)生深切感悟楚王侮辱晏子的真正目的是侮辱齊國，晏子反駁楚王是為了維護(hù)齊國的尊嚴(yán)。通過學(xué)生讀、找、劃、再讀，思考晏子反駁楚王的話含著的意思。課堂上學(xué)生很好地體會出來了，訓(xùn)練了學(xué)生的邏輯思維能力，培養(yǎng)了學(xué)生的正義感。
2.充分體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)的異步性。
在設(shè)計教學(xué)時，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的不同，制定出了具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以基礎(chǔ)目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)作為這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容目標(biāo)化。學(xué)生可以依據(jù)自身的水平、個性、進(jìn)行目標(biāo)性學(xué)習(xí)。本節(jié)課，我在學(xué)生學(xué)習(xí)接受程度上進(jìn)行分層，面向全體學(xué)生，尊重不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。使優(yōu)生脫穎而出，使學(xué)困生也能夠在教師的指導(dǎo)和幫助下盡快趕上來。
3.分體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的有效性。
在課堂教學(xué)中，我以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為前提，再通過合作學(xué)習(xí)的方式，激發(fā)了學(xué)生主動探究的欲望。例如在學(xué)習(xí)詞語時，為學(xué)生充分提供了學(xué)習(xí)的空間、時間，讓人人都有自我表現(xiàn)的機(jī)會和條件。學(xué)生在小組內(nèi)形成共同學(xué)習(xí)、共同探究、共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)氛圍。在活動中體驗了學(xué)習(xí)的樂趣，在輕松活躍的學(xué)習(xí)空間里完全地展現(xiàn)自我，避免了優(yōu)等生唱主角，中等生當(dāng)配角，差等生看熱鬧，再通過老師對學(xué)困生進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高小組學(xué)習(xí)的效率，有效地發(fā)揮了小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。
二、談不足之處：
1、課堂上學(xué)生讀文較少，朗讀指導(dǎo)不到位。
2、對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動不高，老師的“導(dǎo)”多了點，學(xué)生主動提問，進(jìn)行質(zhì)疑，發(fā)表見解的機(jī)會少了點。教師的提問不夠簡煉。
三、整改措施：
1、課堂教學(xué)應(yīng)放開，讓學(xué)生自讀自悟，最大限度地還給學(xué)生較多交流討論，獨立思考，合作學(xué)習(xí)的時間�！袄首x表演”等形式拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。引導(dǎo)學(xué)生多讀書，通過讀書，感受到晏子的智慧。當(dāng)學(xué)生真正感受到晏子語言的妙處時，讀起來一定是津津有味，愛不釋手，越讀越想讀。
2、在此基礎(chǔ)上，應(yīng)讓學(xué)生表演讀，這樣能加深對語言文字的理解，對其中蘊(yùn)含的情感有了切身的體會，使學(xué)生在動態(tài)的思維與活動中，提高對語言的感悟能力，提高學(xué)生的綜合實踐能力。
總之，我們應(yīng)相信學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，確立學(xué)生的主體地位，開放活動的空間、放開學(xué)生的手腳，拓展學(xué)生的思維，把活動的舞臺交給學(xué)生，把活動的時間交給學(xué)生，把活動的自主權(quán)交給學(xué)生，充分培養(yǎng)學(xué)生的參與意識、實踐意識、競爭意識，以培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力！
晏子使楚教學(xué)反思 篇3
這是一篇老課文，如何利用現(xiàn)有的資源，結(jié)合新課程的教學(xué)理念，上出富有新意，又能讓學(xué)生收獲頗多的課來，成了擺在我面前的最大的難題。這篇課文可挖掘的東西很多。細(xì)細(xì)分析課文，文章思路清晰，開頭兩自然段介紹了齊楚兩國的現(xiàn)狀及晏子使楚，楚王要借機(jī)侮辱晏子。之后，生動地記敘了晏子出示楚國后接連遇到的楚王的三次侮辱，人物的神情、動作細(xì)膩生動，特別是晏子與楚王之間的對話，充滿了智慧與力量，讓人不敢小覷。最后一個自然段，寫了晏子與楚王交鋒的結(jié)果。我將課文的第二自然段作為文章的教學(xué)的點，以點帶面，展開層層剝筍似的學(xué)習(xí)，將有助于學(xué)生的深入理解課文內(nèi)容，體會人物的品質(zhì)。第二自然段寫道：“有一回，齊王派大夫晏子出使到楚國去。楚王仗著自己國勢強(qiáng)盛，想乘機(jī)侮辱晏子�！逼谥械摹拔耆琛币辉~，有很多值得思考的地方：如什么是侮辱?為什么要侮辱?楚王是怎么侮辱晏子的?晏子是如何反駁的?結(jié)果如何?真可謂是牽一發(fā)而動全身，這一系列的問題的提出將有助于學(xué)生對課文整體內(nèi)容的學(xué)習(xí)和把握。三次交鋒文章的重點所在，三個自然段的寫作方法和結(jié)構(gòu)都相似，先寫楚王如何侮辱晏子，再寫晏子如何反駁，最后寫結(jié)果如何。學(xué)生理解這些也許并不困難，要理解晏子反駁的話也并不困難，但是，很多老師的教學(xué)都將晏子反駁的方式第一次：藐視對方，抬高自己;第二次先壓低自己在貶低對方;第三次運用類比推理，取得了勝利。但是這些方法讓今天的四年級小學(xué)生理解起來還是有些難度的。其實，文中晏子與楚王的五次笑也是很耐人尋味的。
晏子的笑。在第二回合的較量中，面對楚王的“冷笑”和挑釁性語言，晏子從容不迫，以牙還牙，駁得楚王張口結(jié)舌。這時作者寫道：晏子說著“故意笑了笑”。這“故意”，有兩層含義：一是對楚王“冷笑”的回敬，顯示出晏子不卑不亢的氣度;二是對自己的勝利充滿了自信。這笑表面上輕描淡寫，實則綿里藏針，有力地扎向楚王的'心臟。在這種情況下，楚王只能“陪著笑”。這里，楚王的“笑”和晏子的“笑”相比，顯得蒼白而無力，這是面對尷尬處境的楚王的，用笑來掩飾自己的窘迫處境。他的笑反襯出晏子的“笑”的巨大威力。
楚國大臣們的笑。當(dāng)楚王“笑嘻嘻”地用不懷好意的語言向晏子發(fā)起最后一輪進(jìn)攻時，楚王手下的大臣們也跟著“得意洋洋地笑起來”�！暗靡庋笱蟮男Α保仁钦~媚的笑，又是惡毒的笑，更是狂妄的笑，和楚王的笑一起，如黑云壓城，殺氣騰騰地襲向晏子。可惜這種笑沒能保持到最后，在晏子的還擊下，他們和其主子一樣一敗涂地，自食惡果。
晏子使楚教學(xué)反思 篇4
《晏子使楚》是一篇歷史故事，講的是春秋時期齊國的晏子出使楚國，楚王想侮辱晏子，晏子以自己的聰明才智，針鋒相對，反駁了楚王，維護(hù)了國家尊嚴(yán)的事。本文承擔(dān)的重點訓(xùn)練項目是理解句子中含著的意思。
對于這樣一篇故事性強(qiáng)的課文來說，我認(rèn)為通過反復(fù)的研讀，讀懂楚王對晏子的三次侮辱，晏子的三次反駁，在此基礎(chǔ)上理解句子的含義及人物的個性品質(zhì)是教學(xué)的重點。因此，本節(jié)課，我以教材為依托，帶領(lǐng)學(xué)生品讀語言文字，從中感悟人物的品質(zhì)。
�。�、開放了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，以學(xué)定教：
本課教學(xué)能放手讓學(xué)生自讀自悟，最大限度地給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨立思考，討論交流的時間。帶著學(xué)生還想繼續(xù)了解的問題，讓學(xué)生認(rèn)真讀書，品讀文字。朗讀表演等形式拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。引導(dǎo)學(xué)生多讀書，通過讀書，感受到晏子的智慧。當(dāng)學(xué)生真正感受到晏子語言的妙處時，讀起來一定是津津有味，愛不釋手，越讀越想讀，甚至?xí)氖址Q快，拍案叫絕的。
�。�、課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的陣地，學(xué)生才是課堂的主人：
教師能讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中來，需要教師創(chuàng)設(shè)富有情趣的教學(xué)活動。本節(jié)課我讓學(xué)生通過多種形式的讀書交流，理解文章內(nèi)容。特別是讓學(xué)生在感觸深刻的地方學(xué)習(xí)批注，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀的能力。學(xué)生主動去讀課文，揣摩人物的心理，設(shè)計符合人物身份的動作、語氣。
晏子使楚教學(xué)反思 篇5
課堂秩序
今天進(jìn)行《晏子使楚》的第二環(huán)節(jié)——精讀感悟。學(xué)生準(zhǔn)備得很充分，發(fā)言很積極，展示的欲望太強(qiáng)了。小組展示自己的學(xué)習(xí)成果后，糾錯的學(xué)生爭先恐后地為展示的學(xué)生糾錯。糾錯的熱情非常高，耽誤了不少時間。下午，我先向?qū)W生強(qiáng)調(diào)，傾聽時要著重傾聽別人的表達(dá)內(nèi)容和表達(dá)方式。本以為提出這個要求后，會有許多學(xué)生不再這么積極，沒想到，仍然有不少人搶著點評別人的優(yōu)點。秩序還是有些亂。怎么辦？
課堂深度
下午繼續(xù)交流對課文的體會時，崔傳浩談了自己對“南橘北枳”的理解。這時，他對課文中的“水土”一詞出現(xiàn)了誤讀。晏子說：“大王您怎么不知道哇？淮南的柑橘，又大又甜。可是橘樹一種到淮北，就只能結(jié)又小又苦的枳，還不是因為水土不同嗎？同樣的道理，齊國人在齊國能安居樂業(yè)，好好地勞動，一到楚國，就做起盜賊來了，也許是兩國的水土不同吧�！贝迋骱圃诮庾x第二個“水土”時沒有進(jìn)行細(xì)致的分析，而是直接照搬了晏子的話，感覺齊國人百姓一到楚國，就做起盜賊來了，是因為水土不同的緣故。
這也算是課堂生成吧。我當(dāng)即問了學(xué)生一個問題：“齊國人在齊國能安居樂業(yè)，到了楚國，就做起盜賊來了，是像南橘北枳那樣，因為‘水土’不同嗎？”顯然，人的變化不是因為“水土”，那么，晏子想說什么呢？我提示學(xué)生，“水土”是一語相關(guān)，晏子真正想說的是什么呢？學(xué)生思考了一會兒后，李詩音站起來說，晏子的話是指楚王把楚國治理的不好，讓不良的社會風(fēng)氣吹進(jìn)來了。雖然她的表達(dá)不是非常準(zhǔn)確，但是說出了大概意思。此時，學(xué)生都已明白，晏子第二次說的“水土不同”暗指楚王沒把楚國治理好，導(dǎo)致社會風(fēng)氣不好，齊國人到了楚國才做起了盜賊。學(xué)生理解到這里，都已知道晏子在回?fù)舫趿�。我又追問了一個問題：“晏子為什么不直接回?fù)舫�，非要打個比方，用南橘北枳，水土不同迂回地回?fù)舫跄兀?/p>
此時，沒有任何提示，學(xué)生想啊想啊，居然從幾個角度來談這個問題。第一個觀點：晏子是客，楚王是主，晏子來到楚國的地盤上，理應(yīng)客氣一些。第二個觀點：晏子是大夫，而楚王是一國之君，臣對君說話應(yīng)該有禮貌。第三個觀點：晏子出使楚國，萬一把楚王惹惱了，楚王可能會令人把他拖出去斬了。第四個觀點：晏子如果不委婉，而是與楚王針鋒相對，可能會引發(fā)兩國之間的戰(zhàn)爭。那樣的話，可能會造成生靈涂炭、兩敗俱傷。晏子是從大局著想的。第五個觀點：第二自然段已經(jīng)說了，齊王派晏子訪問楚國。既然是“訪問”，就是要建立友好關(guān)系，如果晏子直接回?fù)舫�，讓楚王很憤怒，兩國的關(guān)系就僵了。
交流到此處，我給了學(xué)生晏子使楚的背景：齊王派晏子使楚，是為了與楚國結(jié)盟，準(zhǔn)備聯(lián)合抗秦。因此，晏子出使楚國是有使命的。聽了晏子使楚的背景，大家更理解晏子為什么要委婉地回?fù)舫趿恕？墒牵@時又有學(xué)生提出質(zhì)疑：既然怕惹惱了楚王，可以什么都不說呀。不管楚王怎么侮辱他，晏子可以不吭聲，可以示弱。學(xué)生立刻有人反對，認(rèn)為如果晏子一味地忍讓也不對。這樣會讓楚王看不起，還談什么結(jié)盟呢？討論到此時，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，晏子既要委婉地回?fù)舫酰跃S護(hù)自己和齊國的尊嚴(yán)，還要給楚王留有余地，留著面子，不至于撕破臉，讓楚王認(rèn)識到齊國的強(qiáng)大，只有與齊國聯(lián)手，兩個國家才更安全。
和學(xué)生談到這里，所有人都感受到晏子掌握談話的分寸是極難的，正因為如此，才體現(xiàn)出晏子語言的巧妙與智慧。
今天的課給我留下許多遺憾，也讓我反思了許多，發(fā)現(xiàn)了許多亟待解決的問題：秩序、導(dǎo)向、理性、深度。
晏子使楚教學(xué)反思 篇6
晏子是春秋時期著名的政治家和外交家，當(dāng)過齊國宰相。課文記敘了晏子出使楚國時，智斗楚王、維護(hù)齊國尊嚴(yán)的三個小故事。
晏子出使楚國，受到楚王三次侮辱，但他運用自己的智慧，進(jìn)行了超凡脫俗的爭辯，不但維護(hù)了自己和祖國的尊嚴(yán)，反而將了楚王一軍，得到了楚王的尊重。
本組課文的主題是“語言的藝術(shù)”，所以教學(xué)的重點應(yīng)該在“品味晏子回?fù)舫醯脑挕�。在教學(xué)中，晏子的爭辯如果僅僅用嘴巴或書本傳授給學(xué)生，效果肯定很差；而用創(chuàng)設(shè)情景，提出問題，讓學(xué)生設(shè)身處地地去思考，去爭論，就大大刺激了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂頓時就活躍起來了。我盡量讓學(xué)生嘗試著像晏子那樣思考，像晏子那樣去回答難題，然后再讀課文，就使學(xué)生為自己的觀點尋找論據(jù)，進(jìn)行邏輯思考。
本文記敘語言簡潔生動，通過對話展開情節(jié)，刻畫人物，雙方辯詞的鋒芒，都表現(xiàn)得準(zhǔn)確而生動，恰當(dāng)?shù)伢w現(xiàn)了人物的身份特征。我在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀晏子的語言，讓學(xué)生透過文字理解句子的含義。
通過分析，再結(jié)合他們的`神態(tài)動作，使學(xué)生懂得了：楚王是多么目空一切、傲慢無禮，而晏子的沉著冷靜和聰明才智又是那么令人拍手稱快。對這些精彩的句子，我讓學(xué)生表情朗讀，引導(dǎo)學(xué)生多讀，通過讀書，感受到晏子的智慧。當(dāng)學(xué)生真正感受到晏子語言的妙處時，讀起來是津津有味，愛不釋手，越讀越想讀，甚至還拍手稱快，拍案叫絕。同時，對楚王有了憤恨之感，以至于分角色朗讀的時候，很多孩子都不愿當(dāng)楚王了。
特別是第2個小故事的學(xué)習(xí)可以很好地進(jìn)行語言訓(xùn)練，讓孩子把文中的句子轉(zhuǎn)變成四字詞語：揮汗如雨，拂袖成云、摩肩接踵等等，學(xué)生在表演這個故事時，還可以變換句子，用上這些詞語，課后作業(yè)就可以引導(dǎo)學(xué)生積累四字詞語，文中還有哪些句子也可以改成四字詞語，你根據(jù)這篇課文還可以聯(lián)想到哪些詞語，這樣既積累豐富了學(xué)生的語言，又加深了對文章的理解。
晏子使楚教學(xué)反思 篇7
本節(jié)公開課比預(yù)想得要好，整節(jié)課流程清楚，體現(xiàn)了“自主——合作——探究”的新學(xué)習(xí)方法，做到了師生互動，同學(xué)們能積極投入，踴躍發(fā)言，其中學(xué)生在課堂中綻放的生命活力肯定感染了不少聽課的老師。回顧這節(jié)課，感慨頗深，現(xiàn)談幾點，以釋情懷，若有不妥之處，敬請賜教！
首先，我感覺學(xué)生的狀態(tài)特別的好，體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，朗讀，不管是個人朗讀還是集體朗讀，讀得非常好，讀出了楚王的趾高氣揚(yáng)、驕傲自大及對齊國的蔑視和嘲諷；讀出了晏子的機(jī)智聰明、不卑不亢，聽同學(xué)們的朗讀仿佛晏子就活靈活現(xiàn)得站在我們面前。第二，在“過把導(dǎo)演癮”環(huán)節(jié)中，同學(xué)們的合作是非常成功的，在合作過程中，同學(xué)們能開動腦筋，“導(dǎo)”的形式是花樣翻新，這是老師始料未及的，如：有一小組采用故露破綻的方式，導(dǎo)演先不導(dǎo)，演員先表演而表演的同學(xué)又用方言說，最后導(dǎo)演再說戲，并特別強(qiáng)調(diào)如果不是劇情的需要，表演時必須說普通話，這種方式用心良苦，可見同學(xué)們確實動了腦筋。我認(rèn)為，不管這節(jié)課結(jié)果如何，同學(xué)們的這種創(chuàng)造性發(fā)揮是應(yīng)當(dāng)肯定的。第三，在小組交流探究時，同學(xué)們確實得到了能力的鍛煉。比如，同學(xué)們學(xué)到了如何整合資料，學(xué)到了如何根據(jù)要求找出與文本的聯(lián)系和區(qū)別，我想，如果學(xué)生們每一節(jié)課都能學(xué)到一點，那么，學(xué)生們的能力將得到很大的提高。
其次，這節(jié)課有幾處疏漏之處：第一，學(xué)生用簡潔的語言概括故事內(nèi)容時，有兩個同學(xué)發(fā)言，我只是簡單的肯定了第二同學(xué)的發(fā)言而沒有指出第二位同學(xué)的概括好在哪里。第二，在同學(xué)們導(dǎo)演過程當(dāng)中，對學(xué)生的點評略顯粗糙，應(yīng)重點點出同學(xué)們要重點點評導(dǎo)演而不是點評演員。第三，在設(shè)置問題的時候，沒有仔細(xì)的考慮問題的深度。第四，由于時間緊，學(xué)生們小組活動的時間太少，沒有讓學(xué)生們放開手腳，這是最遺憾的地方，我想：在以后的教學(xué)中，我一定會注意這點。
總之，我覺得開一節(jié)課很難但又能學(xué)到很多東西，也許正是這點才吸引我鼓足勇氣去嘗試。確實也是如此，在整個備課過程中，由于對教案反復(fù)修改，反復(fù)推敲，因而對新課程標(biāo)準(zhǔn)領(lǐng)會得也更加深刻，這是我感觸頗深的。另外，在整個備課過程中，我真正的感覺到了集體的力量和智慧！
晏子使楚教學(xué)反思 篇8
《晏子使楚》是小學(xué)語文教材人教版五年級下冊中一篇課文。本組課文的學(xué)習(xí)要點：感受語言表達(dá)的藝術(shù)，并學(xué)習(xí)用得體的語言進(jìn)行表達(dá)，我在設(shè)計教學(xué)設(shè)計時，把感受晏子的言語交往技巧作為學(xué)習(xí)重點，讓學(xué)生在晏子與楚王的針鋒相對中，感受到晏子語言的藝術(shù)、智慧的魅力。
首先從文章的最后一句話入手，讓學(xué)生質(zhì)疑，根據(jù)學(xué)生的疑問展開教學(xué)，讓學(xué)生自己找到疑問的答案，再次緊緊抓住晏子的語言引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀課文，體會晏子所說的話，利用聯(lián)系上下文的方法理解句子，感悟晏子的聰慧和機(jī)智，同時利用朗讀、模仿人物的語言、表情，在讀中感悟人物的心理。其次學(xué)生自主閱讀的能力得到了提高。
在課堂中，我最大限度地還給學(xué)生較多交流討論，獨立思考，合作學(xué)習(xí)的時間。最后及時評價，盡最大可能激勵學(xué)生。在本課堂中較大程度地激發(fā)了學(xué)生探究語言文字的興趣，比較成功。這其實是我在語文課上一直追求的狀態(tài)：與學(xué)生進(jìn)行平等對話，盡可能地激勵學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。我會堅持做下去。最后，利用拓展材料讓學(xué)生明白得到別人尊重，維護(hù)國家尊嚴(yán)，需要怎么做？讓學(xué)生明白課文中所揭示的道理。我希望營造的是一個師生平等，和諧共進(jìn)的課堂，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動探究的課堂。
但回過頭重新審視這堂課，我覺得自己有些地方做得不太得當(dāng)：
1、在學(xué)習(xí)晏子和楚王的三次針鋒相對中只是注重了晏子機(jī)智靈活的辯論和反擊技巧，忽視了晏子不卑不亢處處以國家尊嚴(yán)為重的凜然氣節(jié)，使晏子的人物形象不夠豐滿高大。
2、在文本的朗讀上，我還有很大的缺陷，晏子的語言讀得還不是十分到位。
在今后的備課過程中，我想我應(yīng)該更多地思考和推敲，認(rèn)真領(lǐng)會新課程標(biāo)準(zhǔn)，爭取備好每一節(jié)課，上好每一堂課。
晏子使楚教學(xué)反思 篇9
《晏子使楚》是一篇歷史故事，講的是春秋時期齊國的晏子出使楚國，楚王想侮辱晏子，晏子以自己的聰明才智，針鋒相對，反駁了楚王，維護(hù)了國家尊嚴(yán)的事。由“進(jìn)城門”、“見楚王”、“赴酒席”三個小故事組成。三個小故事的記敘方法基本一致，都是先寫楚王想侮辱晏子，再是寫晏子智斗楚王，最后寫楚王只好認(rèn)輸。
在教學(xué)這節(jié)課之后，我有以下幾點感受：
一、由于本篇課文故事性強(qiáng)，讀來使人很受感染。在今天的課堂上，我選取有利時機(jī)鼓勵學(xué)生展示自己，同學(xué)們的合作是非常成功的，在合作過程中，同學(xué)們能開動腦筋，讀自己喜歡的角色，這是我始料未及的。
二、開放學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。本課教學(xué)能放開讓學(xué)生自讀自悟，給學(xué)生交流討論，獨立思考，合作學(xué)習(xí)的時間，培養(yǎng)了學(xué)生良好的讀書習(xí)慣。
當(dāng)然，這節(jié)課也存在著不少的不足：
第一，引導(dǎo)學(xué)生讀書不夠，通過讀書，感受到晏子的智慧。當(dāng)學(xué)生真正感受到晏子語言的妙處時，讀起來一定是津津有味，愛不釋手，越讀越想讀。
第二，在教學(xué)中，沒有放手讓學(xué)生去閱讀，讀中深刻感悟課文所蘊(yùn)含的思想，進(jìn)而更深入地了解不同人物是內(nèi)心世界，學(xué)習(xí)作者對人物個性化的描寫。
第三，由于時間緊，學(xué)生們小組活動的時間太少，沒有讓學(xué)生們放開手腳，如果讓每個學(xué)生先在小組內(nèi)展示一下，再評選出優(yōu)秀向全班展示匯報，這樣會更體現(xiàn)出教學(xué)中的民主。在以后的教學(xué)中，我一定會注意這點。
第四，由于課堂時控觀念不強(qiáng)，因而對于課文的延伸沒來及展現(xiàn)，讓學(xué)生的小練筆，以及課本劇的表演都只能當(dāng)做課后的作業(yè)，讓學(xué)生課后完成，這是最遺憾的地方。
總之，反思這節(jié)課，今后我應(yīng)該做的工作還有很多：
1、不斷學(xué)習(xí)，積累、總結(jié)經(jīng)驗，讓自己的課堂更豐滿；
2、注重學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生在朗讀中體會情感，形成語感，積累語言，并將積累的語言運用到習(xí)作中。
晏子使楚教學(xué)反思 篇10
周三開始學(xué)習(xí)《晏子使楚》這一課，這是一篇經(jīng)典課文，篇幅不算很長，但故事性卻很強(qiáng)，孩子們讀起來也是津津有味。教學(xué)時，我主要抓住以下幾方面展開：
第一，學(xué)生熟讀課文，自主解決文中字詞。課堂上，我進(jìn)行檢查鞏固，強(qiáng)調(diào)重難點。
第二，理解課文時，抓住“晏子反擊楚王的三句話”讓學(xué)生朗讀體會，感受晏子的才思敏捷和能言善辯。
第三，完成課后習(xí)題時，以學(xué)生獨立完成為主，同時結(jié)合易錯點和難題進(jìn)行共同討論交流的形式來解決，最后歸納總結(jié)，完成答題。
反思這堂課，在理解詞語方面有所欠缺，并沒有讓學(xué)生隨文理解文中的成語：得意洋洋、面不改色。在內(nèi)容講解上過于簡單了，只讓學(xué)生抓住晏子與楚王的三次對話展開理解，至于“尊嚴(yán)”的單元主題沒有深入挖掘。在完成練習(xí)冊時，還是對學(xué)生不夠放心，指導(dǎo)提示的過多了，沒有落實獨立完成作業(yè)的任務(wù)。
但話又說回來，面對有限的課堂時間，既要解決字詞句等基本知識，又要深入理解課文內(nèi)容，感受人物品質(zhì)，還要完成有難度的一些作業(yè)，如果再逐字逐段的分析講解，那兩個課時肯定無法完成學(xué)習(xí)任務(wù)，所以，面對有限的課堂時間，也許只能少講精講，注重練習(xí)鞏固。在今后的教學(xué)中，我依然秉承提高課堂效率，完成教學(xué)任務(wù)，注重學(xué)生練習(xí)鞏固的思路開展課堂教學(xué)。
晏子使楚教學(xué)反思 篇11
今天，我引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了《晏子使楚》這篇課文，課文講述了春秋末期，齊國晏子出使楚國，受到楚王三次侮辱：進(jìn)城門、見楚王、赴酒宴。但他運用自己的智慧，進(jìn)行了超凡脫俗的爭辯，不但維護(hù)了自己和祖國的尊嚴(yán)，反而將了楚王一軍，得到了楚王的尊重。
通過學(xué)習(xí)讓學(xué)生感受到晏子作為一個使者，是怎樣反駁，換回自己和祖國的尊嚴(yán)，從而體會晏子是一個聰明機(jī)智、能言善辯的人。
本課為第二課時，重點研讀三個故事中體現(xiàn)的晏子語言的精妙之處。教學(xué)設(shè)計采用的是先攏后收，先果后因，先找后議的方式，意圖從教學(xué)設(shè)計中就能突出本科的教學(xué)研讀重點，即體會晏子語言的高妙之處。教學(xué)中讓學(xué)生結(jié)合課文先找出三次交鋒中楚王故意侮辱晏子的內(nèi)容及結(jié)果，突出楚王的驕橫、傲慢、陰險，并讓學(xué)生提前看到就是這樣一個咄咄逼人的楚王，卻在晏子面前一敗涂地。究竟為什么，這樣就給了學(xué)生一個懸念，極大的調(diào)動了學(xué)生的閱讀興趣，從而把焦點對準(zhǔn)了晏子的言行。在進(jìn)一步深入的閱讀理解中，學(xué)生就很容易把握住晏子的機(jī)智體現(xiàn)，從而完成本課的教學(xué)目標(biāo)。
但也存在不足之處：在實施教學(xué)的過程中因?qū)W生有些回答沒達(dá)到預(yù)期效果，我在引導(dǎo)這方面顯得有些過急，導(dǎo)致下面的深入理解沒達(dá)到預(yù)期的精彩。所以在今后的工作中，老師不要牽的過多，要放開學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，加強(qiáng)對課堂和學(xué)生的調(diào)控能力。
晏子使楚教學(xué)反思 篇12
《晏子使楚》是一篇非常精彩的歷史故事。它講述了春秋時期，齊國大夫晏子出使楚國卻受到仗勢欺人的楚王的三次侮辱，每一次晏子都予以有力的反駁，維護(hù)了自己與齊國的尊嚴(yán)，最終使楚王不敢不尊重晏子。在與楚王的三次交鋒中，晏子一舉一動，一言一行，無不體現(xiàn)出超人的智慧、善辯的口才和愛國的熱情，真是“一人之辯，重于九鼎之寶；三寸之舌，強(qiáng)于百萬之師”！這位極具傳奇色彩的又極具個性魅力的人物及他的故事，深深地震撼著我的內(nèi)心。因為有了這種切夫之愛，所以有了上好這篇課文的激情與動力。
整個教學(xué)環(huán)節(jié)還是不錯的，放開讓學(xué)生自讀自悟，給了學(xué)生比較多的學(xué)習(xí)討論時間。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的陣地，他們才是課堂的主人，要讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中來，就需要教師能創(chuàng)設(shè)富有情趣教學(xué)活動，枯燥的讀背，學(xué)生肯定要喪失興趣，他們喜歡新奇事物，喜歡展示自我。表演是孩子喜歡的節(jié)目，為了演好角色，學(xué)生就必須主動去讀課文，揣摩人物的心理。這是一個需要多種才能的綜合活動，需要學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造能力
本課教學(xué)能讓學(xué)生較充分地自悟，還給學(xué)生較多交流討論，獨立思考，合作學(xué)習(xí)的時間。在角色體驗中感受言語的藝術(shù)�！安唤䴘櫺撵`的說教是蒼白的�！弊鳛檎Z文教師，要千方百計地創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生融進(jìn)課文，走進(jìn)文本角色，身臨其境，感同身受，就會產(chǎn)生震撼心靈的閱讀感受。在教學(xué)中多層次地分角色朗讀，表演課本劇，就是為學(xué)生營造一個角色體驗的言語場景，讓學(xué)生在鮮活生動的話語情境中學(xué)習(xí)表達(dá)技巧，領(lǐng)悟表達(dá)智慧。通過課本劇的表演加深了對語言文字的理解，對其中蘊(yùn)含的情感有了切身的體會，在動態(tài)的思維與活動中，提高對語言的感悟能力，提高了學(xué)生的綜合實踐能力。
不足之處是：在實施教學(xué)中因?qū)W生有些回答沒達(dá)到預(yù)期效果，所以自己的引導(dǎo)便顯得有些過急，并因此擠掉了對一些字詞的體會還應(yīng)當(dāng)再深入一些的時間，讓學(xué)生充分的體會、理解。
教學(xué)之路漫漫長，我還得不斷努力學(xué)習(xí)，才能力爭在未來的教學(xué)中取得較圓滿的成功。
晏子使楚教學(xué)反思 篇13
回憶自己的課堂教學(xué)，做得較好的是：全部教學(xué)環(huán)節(jié)還是不錯的，放開讓學(xué)生自讀自悟，給了學(xué)生比較多的學(xué)習(xí)討論時間。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的陣地，他們才是課堂的主人，要讓學(xué)生自動參與到學(xué)習(xí)中來，就需要教師能創(chuàng)設(shè)富有情趣教學(xué)活動，枯燥的讀背，學(xué)生確定要喪失興趣，他們喜歡新奇事物，喜歡展示自我。所以我讓他們都參與到課文里，擔(dān)任齊國小記者的身份。表演是孩子喜歡的節(jié)目，為了演好角色，學(xué)生就必須自動去讀課文，琢磨人物的心理。這是一個需要多種才干的綜合活動，需要學(xué)生施展發(fā)明能力。師生的關(guān)系完全是平等的，教師只是活動的設(shè)計者和組織者。
本課教學(xué)能放開讓學(xué)生自讀自悟，最大限度地還給學(xué)生較多交換討論，獨立思考，合作學(xué)習(xí)的時間。"朗讀表演"等情勢拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。引導(dǎo)學(xué)生多讀書，通過讀書，感受到晏子的智慧。當(dāng)學(xué)生真正感受到晏子語言的妙處時，讀起來一定是津津有味，愛不釋手，越讀越想讀。
在此基礎(chǔ)上，通過表演又加深了對語言文字的理解，對其中蘊(yùn)含的情緒有了切身的體會，在動態(tài)的思維與活動中，提高對語言的感悟能力，提高了學(xué)生的綜合實踐能力。
晏子使楚教學(xué)反思 篇14
《晏子使楚》是一篇歷史故事，雖然距離我們已有2500多年的歷史，但文章中的思辯之美能令我們賞心悅耳。教后本課，我感受如下：
1、課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的陣地，他們才是課堂的主人。
要讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中來，就需要教師能創(chuàng)設(shè)富有情趣的教學(xué)活動，枯燥的讀背，學(xué)生肯定要喪失興趣，他們喜歡新奇事物，喜歡展示自我。表演是孩子喜歡的節(jié)目，為了演好角色，學(xué)生就必須主動去讀課文，揣摩人物的心理，設(shè)計符合人物身份的的動作。這是一個需要多種才能的綜合活動，需要學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造能力。課內(nèi)的采訪表演和課外的課本劇表演，給學(xué)生提供了展示自我的平臺。此時課堂上師生的關(guān)系完全是平等的，教師只是活動的設(shè)計者和組織者。
教學(xué)中體現(xiàn)雙向互動性。授課中，我設(shè)計了多個環(huán)節(jié)讓學(xué)生“商量一下”“小組交流”
“討論探究”等，讓學(xué)生在互動過程中把交流深入，表達(dá)出自己的意見。這樣真真切切把口語交際落實于學(xué)習(xí)的整個過程中。
2、領(lǐng)悟到了晏子語言的巧妙機(jī)智
課堂上重點研讀三個故事中體現(xiàn)的晏子語言的精妙之處。教學(xué)設(shè)計采用的是先攏后收，先果后因，先找后議的方式，意圖從教學(xué)設(shè)計中就能突出本課的教學(xué)研讀重點，即體會晏子語言的高妙之處。教學(xué)中我讓學(xué)生結(jié)合課文先找出三次交鋒中晏子反駁楚王巧妙語言，學(xué)生理解了晏子的話的意思后，我又提出問題：如果是你，當(dāng)時你會用什么話來回答楚王？ 比較一下，你的回答和晏子的回答，哪一種好？為什么？借機(jī)引出背景介紹。晏子出使楚國的目的是什么？再追問：你理解晏子為什么這樣說話了嗎？生答：“采用最直接的方式不好！直接說會傷楚王的自尊，楚王肯定會殺了他，也決不會和齊國聯(lián)盟。而這樣說讓人感到晏子很有禮貌。晏子委婉的語言，既不傷楚王的尊嚴(yán)，而且也讓楚王感到他的厲害。所以不得不一次次妥協(xié)，最后不敢不尊重晏子了�！蔽医又鴮W(xué)生的話，說：“晏子的語言就巧妙在這兒。有時委婉含蓄比正顏厲色更有力量�！睆膶W(xué)生的表情可以看出他們懂得了：禮貌、委婉的語言能收到更好的效果，這樣的語言才叫真正的語言藝術(shù)。
3、選好文章切入點，理解“尊重”的內(nèi)涵
第二課時的開始我就直奔主題：晏子使楚的結(jié)果是什么？學(xué)生立刻找到答案：楚王再也不敢不尊重晏子了。我抓住課文結(jié)尾的一句話：“楚王不敢不尊重晏子了”進(jìn)行提問：
1、楚王不敢不尊重晏子的什么？（多數(shù)學(xué)生回答“口才”）我又巧妙引導(dǎo)孩子作深入思考：僅憑口才就能贏得別人的尊重了嗎？不，是智慧。那么，晏子的智慧從那體現(xiàn)出來的？抓住了“看了看”“故意笑了笑”“面不改色”三個看似平淡無奇的詞大做文章，在大量補(bǔ)充閱讀的基礎(chǔ)上，漸漸突出了晏子的冷靜，勇氣，智慧，風(fēng)度。到這里，孩子們似乎都懂了“尊重”的內(nèi)涵。
這一環(huán)節(jié)，我用《狼和小羊》這篇學(xué)生都熟悉的童話比較，說明：只有有理有節(jié)，不卑不亢是不夠的，其結(jié)果會和可憐的小羊一樣；晏子出使楚國成功，贏得楚王的尊重，不單單是他本身有實力，還因為他的背后有一個強(qiáng)大的國家。
4、抓住契機(jī)，在閱讀中豐富學(xué)生的積累，提升學(xué)生的思維。
我在課堂上巧妙地讓學(xué)生進(jìn)行了積累，當(dāng)欣賞到第二個故事時，我告訴大家，晏子的話中可以總結(jié)出三個成語：“揮汗成雨，摩肩接踵，張袂成陰。并及時對學(xué)生說：“把這三個成語趕緊寫下來，看誰一邊寫一邊記在心里。（待學(xué)生寫完。）我問三個成語都形容人多，但哪一個成語的意思現(xiàn)在已發(fā)生變化了？學(xué)生說：“揮汗如雨”。。當(dāng)欣賞到第三個故事時，我說：其實晏子的這段話在原文中就一句話：“橘生淮南則為橘。生于淮北則為枳”。然后告訴學(xué)生這是句典故，快快背記下來，看看誰將來也能用上這句話�！碑�(dāng)我讓學(xué)生送楚王幾句歇后語的時候，學(xué)生用上了當(dāng)天積累板上積累的三則歇后語：搬起石頭——砸自己的腳；偷雞不成——蝕把米；啞巴吃黃連——有口難言。然后我不失時機(jī)的說：“其實你們的積累呀，說不定什么時候，就派上用場了�！奔顚W(xué)生重視平時的語言積累。
在學(xué)生評價晏子憑借智慧和實力贏得尊嚴(yán)之后，我又拋出了一位歷史學(xué)家的觀點：一個人的智慧不能代表國家的智慧，一次外交勝利并不能獲得國家永久的尊嚴(yán)。“晏子使楚”與國家真正的尊嚴(yán)無關(guān)�！鼻昂笞阑ハ嘤懻摵蟀l(fā)表觀點，可贊同，可反對，或贊同某一句，不同意某一句，一石激起千層浪。學(xué)生求異思維再度被激起， 這種學(xué)生個性化思維的爭辯如泉水涌動，爭辯聲此起彼伏，智慧的光芒在課堂上熠熠閃爍。更重要的是，學(xué)生有了獨立的思考習(xí)慣、獨立的價值立場，不再是鸚鵡學(xué)舌人云亦云的復(fù)制品，而將是自主、開放的思想者
晏子使楚教學(xué)反思 篇15
《晏子使楚》是篇略讀課文，教師教學(xué)大體思路如下：初讀課文，看晏子給你留下勒什么初步印象，再瀏覽課文，課文寫了哪幾個小故事，然后選擇一到兩個仔細(xì)閱讀，勾畫圈點，看看讀懂了什么。接著到小組里交流學(xué)習(xí)所得，可以讀，可以說，還可以演，最后全班反饋，交流。課后老師推薦讀《晏子》、《春秋的故事》。整個教學(xué)環(huán)節(jié)還是不錯的，放開讓學(xué)生自讀自悟，給了學(xué)生比較多的學(xué)習(xí)討論時間。但是整個反饋的過程又進(jìn)入了分析的老路，特別是第三個故事，讓學(xué)生分析比較兩個“水土不同”，學(xué)生難度很大，教師引導(dǎo)學(xué)生分析了半天，多數(shù)學(xué)生還是不明所以。雖然教師反饋時緊緊抓住晏子的幾次說話，但是給人的感覺是學(xué)生沒有讀出晏子的話外音，也就是語言文字里面所含著的意思，對晏子能言善辯，膽識過人感受不深。其實這篇文章學(xué)生一看就懂，內(nèi)容上沒有什么好分析的，但是晏子的智慧體現(xiàn)在每次反駁都是抓住楚王的漏洞，非常巧妙，又不失禮節(jié)風(fēng)范，讓楚王惱也不是，怒也不是，最后賠不是：“我原來想取笑大夫，沒想到反讓大夫取笑了�！边@些應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生多讀書，通過讀書，感受到晏子的智慧，學(xué)生如果感受到晏子語言的妙處，讀起來一定是津津有味，愛不釋手，越讀越想讀，甚至?xí)氖址Q快，拍案叫絕的。這需要教師在課堂上有極強(qiáng)的調(diào)控指導(dǎo)能力，注意傾聽學(xué)生的發(fā)言和朗讀，巧妙指導(dǎo)，把學(xué)生帶入課文描寫的故事情境中去，而且教師的語言要豐富一點，詼諧一點，智慧一點，學(xué)生的智慧需要教師的智慧去點燃，智慧的教師，智慧的學(xué)生才能走近智慧的晏子。
具體談幾點建議：學(xué)生初讀感知時，有個學(xué)生談到晏子是個“能言善辯”的人，老師追問：“你知道這個詞的意思嗎？”學(xué)生感到為難，在老師的契而不舍的追問下，只好說：“知道，說不出來。”老師又讓其他同學(xué)解釋。一學(xué)生說：“很會說話，善于辯論”老師這才滿意了。看來老師僅滿足于孩子能回答出問題。老師，這是何苦呢？是不是這樣解釋了大家就理解了這個詞呢？我看未必。教師這一做法首先讓剛才那位發(fā)言的孩子感到些許難堪，“能言善辯”是他初讀課文的第一直感，這種感受是很珍貴的，至于什么是能言善辯，他意會到了，但不能言傳，這也是很真實的。老師的窮追不舍可能讓他以后在發(fā)言中會有顧慮，不深思熟慮好了，他不會輕易發(fā)言的。這樣，課堂的生成性會大打折扣，很多有利于師生深入學(xué)習(xí)的契機(jī)就會失掉。其實，這位學(xué)生“知道，說不出來”是我們課堂師生互動中生成的極好的資源，教師應(yīng)敏銳地捕捉這些資源，把課堂教學(xué)，把學(xué)生地思維推向深入，這里完全可以讓孩子存疑，就讓他說不出來，仔細(xì)讀了晏子的幾次說話以后，孩子的這個疑自然會迎刃而解，而且這時對能言善辯的理解就不僅僅停留在字面上了，而是從晏子的話中深刻地領(lǐng)悟了這個詞的涵義。
第2個小故事的學(xué)習(xí)可以很好地進(jìn)行語言訓(xùn)練，讓孩子把文中的句子轉(zhuǎn)變成四字詞語：揮汗如雨，舉袖成云，接踵磨肩，欺君之罪等等，學(xué)生在表演這個故事時，還可以變換句子，用上這些詞語，課后作業(yè)就可以引導(dǎo)學(xué)生積累四字詞語，文中還有哪些句子也可以改成四字詞語，你根據(jù)這篇課文還可以聯(lián)想到哪些詞語，這樣既積累豐富了學(xué)生的語言，又加深了對文章的理解。
最后還建議推薦學(xué)生當(dāng)堂或課后閱讀幾篇類似的經(jīng)典故事，讓學(xué)生進(jìn)一步感受到正義和智慧的力量，感受語言文字的魅力。
晏子使楚教學(xué)反思 篇16
人總是在實踐中成長，在學(xué)習(xí)中感悟，在反思中收獲。《晏子使楚》這篇課文的講授，讓我在自己的教學(xué)工作中又有了一定的收獲。在此作以下幾點反思：
第一，反思課文內(nèi)容需要讓孩子們掌握什么？
《晏子使楚》一文是人教版五年級下冊第三單元的第二篇課文，本單元的課文重點在于體會人物語言的魅力。為此，本文應(yīng)重點體會晏子的語言魅力，課堂上引導(dǎo)孩子們理解“楚國到底是個什么樣的國家�！薄拔易畈恢杏�，所以被派到這里來了�！薄耙苍S是兩國的水土不同吧�！钡染渥铀磉_(dá)的含義，引導(dǎo)學(xué)生體會晏子說話注意分寸。
在朗讀中體會人物語言的精妙，感受人物特點。因此需要引導(dǎo)學(xué)生找出關(guān)鍵句子；反復(fù)朗讀，讀懂句中含義；抓重點詞，深度品讀句意；適當(dāng)想象，合理分析，感受人物形象。通過幾個教學(xué)環(huán)節(jié)，與學(xué)生共同探討，了解人物語言精妙之處。
第二，反思備課中不充足的地方。
本節(jié)課在備課中充分關(guān)注了課文中的重點部分是什么，并在教學(xué)環(huán)節(jié)中著重側(cè)重晏子語言的教學(xué)環(huán)節(jié)。但對學(xué)生的預(yù)設(shè)仍舊不是特別充分，忽視了學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮和學(xué)生思維空間的局限性，如在品讀“只有訪問‘狗國’，才從狗洞進(jìn)去�！睂μ釤掙P(guān)聯(lián)詞“只有……才……”的理解并不深刻。所以教學(xué)環(huán)節(jié)有些地方還是有所欠缺。
第三，反思課上的不足之處。
1、語文課應(yīng)以讀促悟，本節(jié)課讀書的環(huán)節(jié)也不少，但學(xué)生們讀書的效果并沒有完全顯示出來，大部分讀書的環(huán)節(jié)更像是為了讀而讀，沒有清晰的讀書目標(biāo)，作為教師對學(xué)生讀書后的評價給予的并不及時。
2、作為教師，課上話太多，搶占了孩子們的思考空間，教師急于讓學(xué)生學(xué)習(xí)到東西，忽視了教師給的與學(xué)生學(xué)的是有差異的。
3、教師要學(xué)會傾聽，作為教師，我太年輕了，年輕的急于完成自己的教學(xué)環(huán)節(jié)，疏忽了學(xué)生上課的反映，忽視了學(xué)生的精彩點，從而使得整堂課的教學(xué)環(huán)節(jié)有所欠缺。這就是課堂駕馭能力，自己對學(xué)生的預(yù)設(shè)不夠充分，對課堂的生成不能夠準(zhǔn)確把握，今后仍需繼續(xù)努力。
晏子使楚教學(xué)反思 篇17
結(jié)合這一單元的主題是“語言的藝術(shù)”，教學(xué)中我在學(xué)生理清文章脈絡(luò)和晏子與楚王的三次斗智的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生體會晏子的語言巧妙之處。真正從學(xué)生角度出發(fā)，讓學(xué)生成為課堂的主人，使學(xué)生在讀讀、畫畫、議議中完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，達(dá)到學(xué)習(xí)目的，提高他們的思辨能力，同時也提高學(xué)生語言表達(dá)能力，感受了語言的魅力。
�。ㄒ唬┚o扣記敘文的文體特點，強(qiáng)化文體知識。
本課教學(xué)中我緊扣記敘文的文體特點，強(qiáng)化文體知識。首先利用知識樹帶領(lǐng)學(xué)生理清整篇課文的脈絡(luò)，緊接著讓學(xué)生明確楚王和晏子的三次斗智內(nèi)容。分別是“進(jìn)城門”“初見時” “酒席上”。因全文是由三個小故事組成的，所以每一個小故事都有起因、經(jīng)過、結(jié)果；都有時間、地點、人物。因此學(xué)生在學(xué)習(xí)中能根據(jù)知識樹自然而然地總結(jié)出小故事的前因后果。
�。ǘ┫确龊蠓�，引導(dǎo)學(xué)生由會學(xué)到學(xué)會。
課堂伊始，我引導(dǎo)學(xué)生自主提出本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，使學(xué)生從一上課便積極地投入到課堂學(xué)習(xí)之中。
教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一個小故事，并在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生自己總結(jié)學(xué)習(xí)方法。首先，理清事件發(fā)展的脈絡(luò)。然后，抓住人物的語言、神態(tài)等體會人物品格。教學(xué)中我做到先扶后放，在全班學(xué)習(xí)第一個斗智的基礎(chǔ)上，放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)后兩次斗智，使學(xué)生循序漸進(jìn)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，并在自主、合作學(xué)習(xí)中主動學(xué)會了后面的內(nèi)容。
在本節(jié)課教學(xué)之中我能夠以學(xué)生的學(xué)為主，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生在自讀自悟、合作探究的過程中總結(jié)學(xué)法，由不會到學(xué)會。并通過動手動腦地學(xué)習(xí)，既學(xué)到了語文知識，又達(dá)到了邏輯思維訓(xùn)練的目的，同時還培養(yǎng)了學(xué)生合作探究的意識，可謂一舉三得。
�。ㄈ├砬逦恼聦哟�，注重語言的積累。
知識樹的運用讓學(xué)生由了解本單元入手到理清本課脈絡(luò)再到理清事件脈絡(luò)，從而感悟到作者的寫法。教學(xué)設(shè)計采用的是先攏后收，先果后因，先找后議的方式，突出本課的教學(xué)研讀重點，即體會晏子語言的高妙之處，把焦點對準(zhǔn)了晏子的言行。在進(jìn)一步深入的閱讀理解中，學(xué)生就很容易把握住晏子的機(jī)智，從而完成本課的教學(xué)目標(biāo)。
新課標(biāo)要求，在閱讀中“積累自己喜歡的成語和格言警句，積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料”。因為，語言材料積累的多寡，是語文素養(yǎng)高下的重要指標(biāo)。
在課堂上我巧妙地讓學(xué)生進(jìn)行了積累。當(dāng)學(xué)生根據(jù)書中的描寫主動積累成語時，我不失時機(jī)地為學(xué)生補(bǔ)充成語“張袂成陰”并及時地說：“把這三個成語趕緊寫下來，看誰一邊寫一邊記在心里�！边@樣一來，使學(xué)生積累的語言進(jìn)一步內(nèi)化，并在運用中轉(zhuǎn)化為自己的語言，從而發(fā)展了學(xué)生的語言能力。
總之，在整個備課過程中，由于對教案反復(fù)修改，反復(fù)推敲，因而對新課程標(biāo)準(zhǔn)領(lǐng)會得也更加深刻。對我校的教改實踐中，通過知識樹的運用把握更加清楚，并在課堂上做到人人清、堂堂清，這是我感觸頗深的。
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