最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)反思（通用10篇）
作為一位剛到崗的人民教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過程中的很多講課技巧，我們該怎么去寫教學(xué)反思呢？下面是小編收集整理的最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家！
最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)反思 篇1
教完這一課，我的心久久不能平靜，我被課文的內(nèi)容深深地陶醉了，同時被嘎羧的真情震撼了。
《最后一頭戰(zhàn)象》是一篇悲壯、感人、內(nèi)涵豐富、篇幅較長的動物小說，全文接近2000字。課文記敘了曾經(jīng)在抗日戰(zhàn)爭中幸存下來的最后一頭大象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，來到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰(zhàn)場，最后在埋葬著戰(zhàn)友們的“百象冢”旁刨開一個坑，莊嚴(yán)地把自己掩埋的故事。
一、讀課題，定基調(diào)
講課伊始，讓學(xué)生齊讀課題《最后一頭戰(zhàn)象》后，我定基調(diào)：課題讀起來有一種沉重的感覺，為什么呢？因為這是在一次抗日戰(zhàn)爭中幸存下來的最后一頭戰(zhàn)象，再讀又有一種英武的感覺，為什么呢？因為這是一頭在戰(zhàn)場上浴血殺敵的大象。就是這樣一頭大象，在它生命的最后歷程中，做了那幾件不同尋常的事呢？學(xué)生說。我隨機板書：“重披象鞍”“告別村民”“重臨戰(zhàn)場”“埋葬自己”。從而以時間為序理清了課文脈絡(luò)。對課文內(nèi)容有了整體的把握。并為下面語段的品讀鋪墊了一個悲壯的基調(diào)。
二、做到長文短教
由于課文篇幅較長，內(nèi)容較多，學(xué)生在理解上肯定會有一定的難度。備課前我也去查閱了有關(guān)長篇課文的教學(xué)方法，可以采取“直奔中心”法，即從整體入手，通過整體感悟，讓學(xué)生直接觸及中心正題，抓住重點段落進行研讀，放棄逐字逐句的講解的繁瑣。以實現(xiàn)長文短教的目的。于是在本課的教學(xué)過程中，我從采用“讓學(xué)生提出疑惑—自讀解疑，師適時引導(dǎo)，點撥，拓展—總結(jié)點題。這樣一個三步曲。這樣充分鍛煉了學(xué)生的思維能力想象力以及口語表達(dá)能力。也很好的體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，老師教的輕松，學(xué)生學(xué)得投入。第一第二方面，抓住文章表現(xiàn)的幾種情感，以朗讀為主，在讀中體會戰(zhàn)象的品質(zhì)，從而感受語言文字的生動，優(yōu)美，描寫的細(xì)膩。
三、走進嘎羧的內(nèi)心，實現(xiàn)與文本對話
在點撥疑惑的過程中，如何讓學(xué)生走進嘎羧的內(nèi)心，走進文中的作者、波農(nóng)丁。實現(xiàn)與文本的對話。這成為了我備課時的一個難點和重點。我想只有通過對文章中重點字詞的體會，作者的細(xì)節(jié)描寫等等，讓學(xué)生展開合理的想象，才能走進嘎羧的內(nèi)心世界，于是在教學(xué)“披掛象鞍”這一部分的教學(xué)中，我們抓住了
“呼呼吹去上面的灰塵”、“久久地摩挲”、“淚光閃閃”、“久別重逢的老朋友”這些詞句，體會嘎羧內(nèi)心對曾經(jīng)輝煌地留戀和回憶。同時，也把抓事件——品細(xì)節(jié)——悟感情這一學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生，為后面內(nèi)容的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
四、讀中悟情，收獲感動
在學(xué)習(xí)本文中，我采用了讓學(xué)生快速閱讀全文，抓重點語段細(xì)讀，男女生賽讀，選擇令自己感動的語段邀請同伴自由讀等多種形式，學(xué)生不僅感受到了語言文字的生動，優(yōu)美，描寫的細(xì)膩，通過這些文字。還體會到了嘎羧的善良，忠誠情懷，思想得到了凈化，人性得到了提升，動物尚且如此，何況我們?nèi)四兀?/p>
五、訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力。
崔巒老師有一句順口溜說的是：“讀思議練重實踐，人文熏陶含其中”，通過閱讀我們不難發(fā)現(xiàn)，其實這篇文章還有很多的空白點需要學(xué)生去思考，比如嘎羧回到戰(zhàn)場時“久久的凝望”，在礁石上“親了又親”，“震耳欲聾”的呼喚等等，這些都是文本的空白點。于是課堂上我引導(dǎo)學(xué)生們開始思考久久的凝望里嘎羧仿佛看見了什么？在礁石上親了又親它仿佛在說什么？在震耳欲聾的呼喚里，它仿佛在呼喚什么。這些口語表達(dá)的設(shè)計，即讓學(xué)生走進了嘎羧的內(nèi)心，體會到他當(dāng)時的情感，同時落實了“讀思議練重實踐”這一句話。
還可以嘗試，在進行長文短教的教學(xué)時？引導(dǎo)學(xué)生重點抓住一處（如嘎羧在打洛江畔憑吊的那動人的一幕）進行透徹的研讀，繼而輻射全文：二十六年前是怎樣的一幕？從而體會嘎羧的英勇。在它知生命大限已至之際它為何這樣做不去象冢而去百象冢？從而體會嘎羧的善良與忠誠……留給學(xué)生充足的時間去思考、去想象，去填補文中的空白。有待在以后的課堂實踐中，探索。
最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)反思 篇2
從這節(jié)課是第一課時，在開篇的教學(xué)中首先引入了對課文的總體介紹，讓學(xué)生從表達(dá)方法層次接觸到一些常出現(xiàn)的名詞。如：它是小說，是以時間為序，是以故事的形式出現(xiàn)。這樣的開場，學(xué)生也許有些陌生，但對于六年級學(xué)生來說，必須讓他們接觸到這些，并慢慢地遷移到以后的學(xué)習(xí)中。
作為第一課時，學(xué)生有了初讀課文，認(rèn)識字詞的基礎(chǔ)，接著讓六年級學(xué)生快速默讀課文，以“嘎羧臨死之前做了哪些事？”作為主線來以引導(dǎo)學(xué)生以“小標(biāo)題”的形式理清文章的條理。這些能力對于高年級學(xué)生來說都是十分必要的。在這節(jié)課上，讓學(xué)生以默讀、批注的方式進行分析課文，感受戰(zhàn)象的內(nèi)心情感。由于問題有一定的深度，因此學(xué)生的發(fā)言不太積極，課堂比較安靜。即使如此，我仍不怕課堂寂寞，因為它背后的是學(xué)生的思考。
一、批注所帶來的思維之美妙
課堂雖然不拒絕熱鬧，因為那是師生之間情感所碰撞出火花的絢爛；但它的另一面應(yīng)該沉思默想，是學(xué)生思維與文本所摩擦的靜態(tài)之美。因此，在理清文章層次之后，讓學(xué)生以質(zhì)疑的形式再次回到戰(zhàn)象臨死前所做的三件事上：為什么它要重披象鞍？為什么要再回打洛江邊？為什么要長眠在戰(zhàn)友們身邊？……這一個個縈繞于心的問題帶著學(xué)生再次走進課文，走進戰(zhàn)象的內(nèi)心世界。讀文章后把自己的內(nèi)心想法寫出來，這樣的批注是有效的學(xué)習(xí)方法。
二、想象說話重塑感人時刻
交流自己讀書所得，解決之前所提出的疑問之時就是學(xué)生們移情體驗之時，學(xué)生們把自己當(dāng)作戰(zhàn)象，設(shè)身處地地想象戰(zhàn)象要回象鞍的急切心情，想象它見到老朋友之時的激動及所引起的對戰(zhàn)爭歲月的回憶。通過想象說活，再一次把感情、激情點亮，把動物的忠誠，戰(zhàn)士，英雄的氣概詮釋。本節(jié)課以“重披象鞍”“再回戰(zhàn)場”這兩個話題進行想象說話。
三、課堂藝術(shù)的遺憾
這節(jié)課教學(xué)的出發(fā)點是“讓學(xué)生靜心地讀書，讓批注成為學(xué)生閱讀的方式，讓學(xué)生在閱讀中了解寫作的基本知識”。但教師的預(yù)設(shè)滯后于真實的課堂。走進了課堂，老師的導(dǎo)學(xué)卻讓位于學(xué)生的主體地位。畢竟課堂是有生命的，它并不完 全由老師來掌控，其中的生成才是真正填充課堂的精華。每次老師的一個個框架式的預(yù)設(shè)都是骨架，是學(xué)生們對文本的解讀才讓整堂課充滿靈氣。這節(jié)課也是如此，老師的表現(xiàn)沒有完成能激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，想象中最精彩的情境沒能呈現(xiàn)。
最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)反思 篇3
《最后一頭戰(zhàn)象》是第七單元的第三課，這一單元講述的都是人與動物、動物與動物之間的感人故事。這篇課文是一篇悲壯、感人、發(fā)人深省的動物小說，文章語言優(yōu)美，描寫生動，以充滿深情的筆觸歌頌了戰(zhàn)象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷。重點是讓學(xué)生把握故事內(nèi)容，體會嘎唆善良、忠誠的高尚情懷。難點是通過朗讀感悟，感受作者的表達(dá)方法，領(lǐng)會作者的創(chuàng)作意圖。前幾天，我們聽了談老師執(zhí)教的《最后一頭戰(zhàn)象》一課，我認(rèn)為：談老師的課扎實、充實、豐實、、真實。他做到了教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)思路清晰，注重學(xué)生的情感體驗。
1、精選切入口。在執(zhí)教本課時，談老師從第一自然段切入，讓學(xué)生談?wù)劯滤艚o自己留下的深刻印象，從而揭示課題，了解戰(zhàn)象的特點。
2、以事件為抓手。從整體到部分進行教學(xué)。先讓學(xué)生自由讀文，說說課文寫了嘎唆臨死前的哪些事情？再讓學(xué)生學(xué)著用四字詞概括各件事情。這既讓學(xué)生理清了課文的條理，又培養(yǎng)了學(xué)生的概括理解能力。
3、用沈石溪的名言貫穿全文的學(xué)習(xí)。談老師出示名言讓學(xué)生朗讀，其目的是讓學(xué)生明白作者的寫作意圖，巧妙地突破教學(xué)難點，靈活地滲透經(jīng)典詩文。接下來重點學(xué)習(xí)了“披掛象鞍”和“重回戰(zhàn)場”兩部分。課中讓學(xué)生抓住最能體現(xiàn)嘎唆內(nèi)心情感的句子談體會，并抓住動作、神態(tài)描寫的詞語讓學(xué)生充分想象嘎唆的內(nèi)心世界，在學(xué)生理解事件內(nèi)容后引導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀，從而感受到嘎唆對輝煌的過去深深的留戀與回味，感悟嘎唆的善良與忠誠的高尚情懷。學(xué)生從嘎羧行為、神態(tài)的具體描寫中感悟到具體、生動的描寫是本文一個重要的表達(dá)特點。
4、注重學(xué)法的指導(dǎo)�！缎抡n標(biāo)》明確指出：閱讀敘事性作品，了解事件的梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細(xì)節(jié)。談老師在本課教學(xué)中先重點指導(dǎo)學(xué)生對“重披戰(zhàn)甲”這個故事片段的.理解感悟，讓學(xué)生找出令自己感動的句子，并在書上作批注，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)歸納出學(xué)習(xí)方法，并以此方法為遷移，自學(xué)“重回戰(zhàn)場”部分，真正地把課堂交還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，有效地培養(yǎng)了學(xué)生自我解讀文本的能力。
最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)反思 篇4
這篇文字優(yōu)美而又悲壯感人的動物小說——《最后一頭戰(zhàn)象》是著名的動物小說家沈石溪的力作，記敘了在抗日戰(zhàn)爭中幸存的最后一頭戰(zhàn)象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，來到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰(zhàn)場，最后在埋葬著戰(zhàn)友的百象冢旁邊挖了一個坑，將自己莊嚴(yán)掩埋的故事。文章語言優(yōu)美，描寫生動，以充滿深情的筆觸歌頌了戰(zhàn)象嘎羧善良、懷舊、英勇、忠誠的高尚情懷。文章感人至深，讓人久久難忘。
由于這篇課文篇幅較長，對于六年級的學(xué)生而言，邊讀邊思的習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成。在進行本課的學(xué)習(xí)時，我主要結(jié)合單元訓(xùn)練目標(biāo)“訓(xùn)練用較快速度閱讀課文的能力;揣摩作者如何表達(dá)人與動物，動物與動物之間情感的�！痹谡n堂中，我首先限時讀課文，讓學(xué)生從整體上了解課文內(nèi)容“課文講了一件什么事?”讓學(xué)生在十五分鐘內(nèi)讀完一遍課文。通過檢查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的讀書能力參差不齊，讀得快的十分鐘左右就讀完了，而讀得慢的在規(guī)定時間里根本就讀不完。讀完后，我們馬上進行交流：課文到底講了什么故事?通過這種快讀思考的方式來梳理課文內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀速度，教給他們正確的讀書方法。為了實現(xiàn)長文短教，我再次讓學(xué)生快速瀏覽課文，說說嘎羧給你留下了怎么的印象?接著讓學(xué)生默讀課文找出課文中描寫嘎羧懷舊、英勇、善良、忠誠的句子或段落，在集體交流的過程中引導(dǎo)學(xué)生體會嘎羧的內(nèi)心世界，體會作者抓住了嘎羧神態(tài)、動作描寫來刻畫懷舊、英勇、善良、忠誠的高尚品質(zhì)。學(xué)生在深刻理解了嘎羧的高尚品質(zhì)后。再進行朗讀的指導(dǎo)，學(xué)生悟得深刻，讀得自然也就十分精彩。
課文學(xué)完了，最讓我欣慰的是學(xué)生閱讀感恩系列叢書的興趣再一次被激發(fā)起來，課間同學(xué)們又開始互相借閱感恩系列叢書。如果每一節(jié)課都能讓學(xué)生有所收獲，那將是老師最大的收獲。
最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)反思 篇5
《最后一頭戰(zhàn)象》這是一篇悲壯、感人、發(fā)人深省的動物小說。作者以時間為序，扣住“英雄垂暮”、“披掛象鞍”、“重返戰(zhàn)場”、“莊嚴(yán)歸去”四個感人的片段，用生動優(yōu)美的語言記述了嘎羧生命歷程中最后的輝煌和尊嚴(yán)。
在本課的教學(xué)過程中，我從以下兩個方面入手：首先，從整體上理清文章的脈絡(luò)，概括出四個場景，并以此為線索，抓重點場景講析;其次，抓住文章表現(xiàn)的幾種情感，以朗讀為主，在讀中體會戰(zhàn)象的品質(zhì)，從而感受語言文字的生動，優(yōu)美。我想只有通過對文章中重點字詞的體會，作者的細(xì)節(jié)描寫等等，讓學(xué)生展開合理的想象，才能走進嘎羧的內(nèi)心世界，我先讓學(xué)生讀一讀，畫一畫，找出相關(guān)的句子，談?wù)勛约旱母惺堋：蛯W(xué)生探討的過程中，我不斷地引導(dǎo)學(xué)生走進嘎羧，了解嘎羧，體會一個英雄的高尚情懷。比如在教學(xué)“披掛象鞍”這一部分的教學(xué)中，我們抓住了“呼呼吹去上面的灰塵”、“久久地摩挲”、“淚光閃閃”、“久別重逢的老朋友”這些詞句，體會嘎羧內(nèi)心對曾經(jīng)輝煌地留戀和回憶。
并及時總結(jié)學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生依托這種學(xué)習(xí)方法自學(xué)其他的內(nèi)容。結(jié)合課后小練筆引導(dǎo)學(xué)生們思考久久的凝望里嘎羧仿佛看見了什么?在礁石上親了又親它仿佛在說什么?在震耳欲聾的呼喚里，它仿佛在呼喚什么。讓學(xué)生走進了嘎羧的內(nèi)心，體會到他當(dāng)時的情感，并感悟嘎羧高尚的情懷。
最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)反思 篇6
《最后一頭戰(zhàn)象》是一篇關(guān)于動物的小說，情感比較深沉，內(nèi)涵比較豐富、篇幅較長。這篇課文以時間為序，扣住“英雄垂暮”、“披掛象鞍”、“重返戰(zhàn)場”、“莊嚴(yán)歸去”四個感人的片段，用獨特的語言和視角講述了戰(zhàn)象生命歷程中最后的輝煌和尊嚴(yán)。
因此，根據(jù)我班學(xué)生的具體情況，我是這樣定下自己的教學(xué)目標(biāo)的：
1、指導(dǎo)學(xué)生用較快的速度閱讀課文。
2、在把握課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生重點抓住描寫戰(zhàn)象動作、神態(tài)的詞語和有感情的朗讀來品讀課文中的重點段落。
3、引導(dǎo)學(xué)生走進嘎羧的內(nèi)心世界，體會嘎羧豐富的情感，并從中領(lǐng)會人與動物的關(guān)系。
在教學(xué)中我設(shè)計先從整體入手，幫助學(xué)生理清課文脈絡(luò)。在整體感知課文后，讓學(xué)生談?wù)剬Ω卖鹊挠∠螅缓笞プ≈攸c語句研讀，避免逐段講解的繁瑣，以實現(xiàn)長文短教的目的。學(xué)生在充分批注感悟下,體會到了戰(zhàn)象的善良、忠誠的高尚品質(zhì),受到了教育。
因為課文內(nèi)容與生活差距太遠(yuǎn)，沒有圖片的輔助，悲壯與感人之情會大打折扣。所以我在教學(xué)中，投放了不少的圖片。但遺憾的是，因為授課形式過于單調(diào)，學(xué)生本該釋放的情感遭到遏制，在一步步的牽引下體會了文中的幾句話而已。
我在深深惋惜的同時，也在不停地反思。如何進行長文短教的教學(xué)?是否應(yīng)重點抓住一處(如嘎羧在打洛江畔憑吊的那動人的一幕)進行透徹的研讀，繼而輻射全文：二十六年前是怎樣的一幕?從而體會嘎羧的英勇。在它知生命大限已至之際它為何這樣做不去象冢而去百象冢?
總覺得應(yīng)該留給學(xué)生充足的時間去思考、去想象，去填補文中的空白。課后習(xí)題中有一道題，讓學(xué)生提出不懂的問題，大家一起討論。很多時候，這種討論都會流于形式，成為走過場，少有人提，也鮮有人答。而今天，學(xué)生不但提了，而且提得很有價值，值得思考。比如：“為什么人們知道嘎羧要離開了，要給它圍上白色的紗巾，四腿綁上黑色的布塊?”“為什么嘎羧死去的時候，它的一只眼睛睜得老大，還凝望著天空?”等等。這些問題一經(jīng)拋出，便引發(fā)了學(xué)生的積極討論。大家開動腦筋，大膽舉手，各顯神通。學(xué)生活了，課堂自然也就活了。
總之，通過本節(jié)課的教學(xué)，讓我更深切地體會到：
1、要善思：蘇霍姆林斯基提出：教師應(yīng)該讓學(xué)生生活在思考的世界里。
2、要關(guān)注：關(guān)注文本，關(guān)注過程，關(guān)注學(xué)生。學(xué)生的發(fā)展是最核心的，無論什么設(shè)計，一定要符合學(xué)生的發(fā)展
最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)反思 篇7
重情重義，有著人類一般的情感。這是《最后一頭戰(zhàn)象》留給我最深刻的印象。也正是因為如此，才有了文章中著重描寫的四件事，重披象鞍，淚別村民，憑吊戰(zhàn)場、與友長眠。然而，我卻忽略了這些去解讀教材，在教學(xué)這篇課文時，出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)收獲不大。本人認(rèn)為主要問題如下：
一、教學(xué)失去精神主線。
重情重義，便是這頭戰(zhàn)象最讓人感動的地方，也應(yīng)該是課堂中的精神主線，是一堂課的靈魂。在教學(xué)時，本人卻并沒有根據(jù)此條來設(shè)計教學(xué)，而把戰(zhàn)象嘎羧所做的幾件事情做為重點，然后去研讀哪幾件事情是戰(zhàn)象的反常表現(xiàn)，具體反常表現(xiàn)在哪些句子，哪些動作。因為沒有“重情重義”這個中心思想的支持，此時的句子、詞語解讀完全是空中樓閣，水中鏡月。試想，本人如果這樣提問：“你覺得一頭怎樣的戰(zhàn)象？它的情深意重又表現(xiàn)在哪里呢？你能揣摩它的內(nèi)心世界嗎？”就可將動作背后隱藏的情感世界呼之欲出。這樣，情感落點腳一清二楚，體會方法就是找句子、詞語，猜心理。學(xué)生的學(xué)習(xí)方法也明朗起來。
二、課堂失去輕松氛圍
一堂好課，首先應(yīng)該是學(xué)生精神興奮、不覺得疲勞的課，是課堂氛圍輕松的課。課堂上，本人也忽略了這點。課始，我立刻用深情的朗讀把自己與學(xué)生拉開了距離，課堂變成了一個朗誦者與一群聽眾之間的對話。
試想，如果一開始，我問學(xué)生一些開放性的問題：你見過大象嗎？你見過戰(zhàn)象？沒有，那我們能不能通過一段文字見見所謂的戰(zhàn)象。這些戰(zhàn)象給你的感覺怎么樣？由此循充漸進，慢慢進入課堂。課堂說不定會是另外一種生成。
三、閱讀失去學(xué)生主動
在課堂中，教師應(yīng)該是起主導(dǎo)作用，而學(xué)生處于主動作用。對于六年級來說，教師更應(yīng)該鼓勵學(xué)生從個性角度去解讀教材，讓學(xué)生成為課堂的主人，應(yīng)該讓學(xué)生去挖掘文本中有價值的東西，解決他們的學(xué)習(xí)難點。但是這節(jié)課，本人沒有給學(xué)生機會，沒有關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點和學(xué)習(xí)難點，沒有給學(xué)生設(shè)置廣開言路的提問或板塊，而是緊緊圍繞著老師的小問題，這也使得學(xué)生變成課堂的被動者，使課堂變成一問一答式。課堂也就此失去應(yīng)有的精彩。
綜觀全堂課，本人在文本的解讀，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計都存在著明顯的不足之處。不過能通過這堂課，這面鏡子觀察到，也不失為一件樂事。
最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)反思 篇8
一直以來，認(rèn)為自己是個很難感動的人。其一，我屬蛇，蛇是冷血動物；其二，看看我額頭上皺紋，太多太密。古人說過：曾經(jīng)滄海難為水，除卻巫山不是云！在外漂泊這么多年，我學(xué)會了兩個字——加強。經(jīng)歷的人太多，經(jīng)歷的事太多，已經(jīng)產(chǎn)生了足夠的免疫力。我甚至偏執(zhí)地認(rèn)為——這個世界上，可能很難有感動我的東西了。
語文教了近20年了，日久生情。要說對語文教學(xué)沒有一點感情，那是騙人的。但是，我已經(jīng)記很少上過讓自己的感動的語文課了。更多的時候，語文課堂上，我就是一個旁觀者，冷峻地、高傲地審視著學(xué)生、文本以及自己。我保持著高度的理性，心里牢牢地住著兩個概念——教什么與怎么教。
今天，在文德路小學(xué)上課，我發(fā)現(xiàn)自己被感動了，而且不止一次。我在把自己感動的同時，把自己的情愫很好地傳遞給了學(xué)生，上出了濃濃的情味。當(dāng)我上完課，有一種近乎虛脫的快感。我知道，那叫“高峰體驗”。這樣的經(jīng)歷，很微妙，很珍貴。
這樣的美好，源于師的互配合。理想的課堂，不單單在與教師的個人魅力，也不單單在于學(xué)生的精彩表現(xiàn)。教學(xué)，是一個雙邊活動。學(xué)生和教師之間，會相互影響，相互交融，相互砥礪，碰撞出智慧的火花。今天早上執(zhí)教的班級學(xué)生，具有良好的語文素養(yǎng)。在教學(xué)的過程中，他們促使我，不斷調(diào)整原有的教學(xué)設(shè)計，讓教學(xué)向更深的延伸。原來，準(zhǔn)備的大段大段的過渡語，到了這樣的課堂上，你會感覺到格格不入。于是，你就得集中精力，努力捕捉學(xué)生的信息，加工提煉，隨即生成一些與課堂、與學(xué)生匹配的語言來。甚至，有的教學(xué)設(shè)計，也會隨著教學(xué)的發(fā)展，做出一定的調(diào)整，負(fù)責(zé)你的教學(xué)就適應(yīng)不了學(xué)生的發(fā)展。許多靈感，就在課堂上被徹底激活了。
這樣的美好，緣于情感的投入。說不清楚，是我感染了學(xué)生，還是學(xué)生感染了我。我發(fā)現(xiàn)課堂上的語言，都是從自己的心底里流淌出來的。讀這篇文章的時候，我有些許感觸——在死亡面前，誰都會怦然一怔！然而，那畢竟是嘎羧。而今天，我似乎從這一頭動物那里，想到了人，想到了自己。一頭戰(zhàn)象那么重情重義，具有那么崇高的使命感，何況是人呢？當(dāng)嘎羧見到它的象鞍，就如同我們看到自己的獎狀、證書、相冊，那得勾起我們多少記憶啊！當(dāng)嘎羧來到戰(zhàn)場，就如同我們來到曾經(jīng)工作過的地方，多有多好留戀和感慨�。∥野炎约鹤兂闪烁卖�，變成了最后一頭戰(zhàn)象，讀到文本里去了。
這樣的美好，緣于充分的預(yù)設(shè)。你不得不承認(rèn)，只有充分的預(yù)設(shè)，才有精彩的生成。試教過后，我認(rèn)真地進行了反思。這次，我明確地提出了預(yù)習(xí)要求，讓學(xué)生把課文讀熟；對部分環(huán)節(jié)進行了調(diào)整，近可能多地為學(xué)生著想。預(yù)設(shè)充分，課堂中出現(xiàn)的問題，就迎刃而解，大大提高了教學(xué)效率；預(yù)設(shè)充分，才會臨危不亂，騰出更多的精力去關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，及時生成新的教學(xué)資源。
有句話誰得好：男兒有淚不輕彈，只是未到傷心處！我深以為是。只要你下功夫去想了，去做了，遲早會把自己感動。我堅信：每個人，都有很多種可能性，只要你愿意去嘗試。
最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)反思 篇9
《最后一頭戰(zhàn)象》是一篇情感深沉、內(nèi)涵豐富、篇幅較長的動物小說，根據(jù)單元訓(xùn)練目標(biāo)我確定了本課的教學(xué)目標(biāo)：抓主要情節(jié)概括課文的主要內(nèi)容；品讀課文中的重點段落，體會嘎羧豐富的情感，并感悟嘎羧高尚的情懷；學(xué)習(xí)作者具體、細(xì)致地表達(dá)方法。
采用什么方法實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)呢？這是我特別頭疼的問題。因為根據(jù)我班學(xué)生的閱讀、理解和表達(dá)能力。用兩課時學(xué)懂2000字的課文，再帶一篇很長的文章，簡直是天方夜譚。為了體現(xiàn)“以文帶文”課型的特點。我決定改變之前的想法，不求面面俱到，不做過多的分析。學(xué)會取舍，讓語文課堂簡單直接。
一、長文短教
由于課文篇幅較長，內(nèi)容較多，如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)才能讓他們的體會上升到一個高度而又不把文章肢解得零碎是我一直思考的問題，上課前我欣賞了幾位老師的導(dǎo)學(xué)案，根據(jù)自己的理解，結(jié)合學(xué)生情況。決定采取“直奔中心”法，讓學(xué)生直接觸及中心正題，然后重點抓“重披象鞍”、“重返戰(zhàn)場”、“莊嚴(yán)歸去”三個感人的片段，讓學(xué)生從中找出最感動的句段，說說體會，并引導(dǎo)學(xué)生通過不同形式的朗讀感悟嘎羧豐富的情感。
二、走進嘎羧
文中的嘎嗦有靈性、重感情，儼然一位頂天立地的英雄。如何讓學(xué)生也能夠體會到這些呢？我想只能通過對文章中重點字詞的品讀、感悟，反復(fù)揣摩細(xì)節(jié)描寫，引導(dǎo)學(xué)生大膽地聯(lián)想，才能走進嘎羧的內(nèi)心世界，如學(xué)習(xí)“重披象鞍”這一部分時，讓學(xué)生抓住了“呼呼吹去”、“久久地摩挲”、“淚光閃閃”、“久別重逢的老朋友”這些詞句，帶著感悟，讀出感動。在學(xué)習(xí)嘎羧“再回戰(zhàn)場”這部分時，有很多的空白點需要學(xué)生去思考，我并沒有通過講解讓他們體會，而是讓他們抓住描寫嘎羧動作、神態(tài)、吼聲的詞語，在音樂的帶動下，引導(dǎo)他們激情地朗讀、想象、感悟。真正走進嘎羧的內(nèi)心，達(dá)到情感的共鳴。
在這一課的教學(xué)中還存在著許多的不足。比如：小組學(xué)習(xí)流于形式，沒有互動，沒留時間交流。學(xué)生的交流過于牽制，只是想著“走教案”對學(xué)生的關(guān)注不夠等。這次嘗試讓我體會到：只有更新理念，不斷學(xué)習(xí)，才能使自己的教學(xué)少一些遺憾。
最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)反思 篇10
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蘇霍姆林斯基提出：教師應(yīng)該讓學(xué)生生活在思考的世界里，結(jié)合平時的學(xué)習(xí)，談一點淺薄的看法。這節(jié)課的設(shè)計，每天都在冥思苦想，求變求新，刪繁就簡，領(lǐng)異標(biāo)新，語文功夫是慢活，是要耐得住寂寞，來不及半點急躁和武斷。在備課時，同事們也出主意。是啊，我深深的知道，當(dāng)你想要追求更高的境界時，怎能不為伊消得人憔悴。
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寧可不完美，也要敢于展現(xiàn)自己真實的一面，鮮明的風(fēng)格，語文教師的魅力來源于個人的獨特風(fēng)格。要敢于亮出自己的劍，包括自己的學(xué)生，說實話。上課之前，我沒有和學(xué)生鋪墊過，只在徐老師第一課講過之后，對學(xué)生進行了一些復(fù)習(xí)。我想：假的真不了，即便一時過關(guān)，終將對自己的成長，學(xué)生的成長造成極其不利的影響。所以，想要真發(fā)展，真得有膽量。一次真實的洗禮，勝過千次萬次的虛榮。
�。�、要關(guān)注：
關(guān)注文本，關(guān)注過程，關(guān)注學(xué)生。學(xué)生的發(fā)展是最核心的，無論什么設(shè)計，一定要符合學(xué)生，如果你教的學(xué)生沒有能力和素養(yǎng)的提高，那么可以肯定的是：你的教學(xué)水平是徘徊不前的。設(shè)計一節(jié)課要把它當(dāng)成設(shè)計學(xué)生的人生一樣，在這個過程中，你的成長，學(xué)生的成長將無限精彩！
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