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      2. 二年級上冊角的初步認識教學(xué)反思

        時間:2021-04-20 12:44:06 教學(xué)反思 我要投稿

        人教版二年級上冊角的初步認識教學(xué)反思

          “角的初步認識”是人教版二年級上冊的內(nèi)容,它是在學(xué)生已經(jīng)初步認識長方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上教學(xué)的。下面是小編整理的人教版二年級上冊角的初步認識教學(xué)反思,一起來看一下吧!

        人教版二年級上冊角的初步認識教學(xué)反思

          人教版二年級上冊角的初步認識教學(xué)反思1

          二年級的孩子們,已經(jīng)初步接觸了基本的幾何圖形,而這節(jié)課也是在一年級學(xué)生學(xué)習了平面圖形(長方形、正方形、三角形)之后進行教學(xué)的,可以說學(xué)生具備一定的認知經(jīng)驗和生活經(jīng)驗。但是孩子們對角的認識大多還停留在“尖尖的一點”這一個層面上,很難抽象出數(shù)學(xué)中角的形象。經(jīng)過對教材的反復(fù)研究,結(jié)合學(xué)生的認知特點,我把本節(jié)課的的側(cè)重點放在幫助孩子建立起“角”的正確表象,初步感知角是有大小兩個層面上。對于本節(jié)課設(shè)計分成了3部分:課前的微課學(xué)習(主要是讓學(xué)生學(xué)習畫一個普通角,在畫角的過程中體會角的特征,為抽象角的模型奠定基礎(chǔ)。);課上在活動中感知建立角的正確表象,并在操作中體會角的大。徽n下拓展提升(找一找家里的角,并摸一摸、說一說)。有了這樣的整體構(gòu)思,使得這節(jié)課突破了教學(xué)的重點難點,課后的感悟也有些許。

          1、從生活中找角,在活動中建立角的表象。

          教學(xué)中從學(xué)生熟悉的—五角星引入,在學(xué)生初步講解角的基本特征之后,讓學(xué)生指角,充分利用學(xué)生認知過程中的知識“盲點”(指角時指的是角的頂點處),結(jié)合角的特征,不斷反復(fù)的指角,最終建立了正確的“角”的表象;在過渡到生活中找角、指角,給了學(xué)生一個抽象知識的過程,準確過渡出角的幾何形象,體現(xiàn)了角來源于生活用充滿了數(shù)學(xué)味。

          2、動手操作,感知角的大小。

          在學(xué)生建立角的初步表象之后,讓學(xué)生利用自己做的活動角進行體會角的大小是可以變化的,由2個大小相同,邊的長短不同的角,課件演示通過重疊法把兩個角重疊在一起,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)角的`大小和邊的長短無關(guān)。引發(fā)學(xué)生的思考探究,到底角的大小和什么有關(guān)?“小鴨嘴巴大”的活動,更是幫助學(xué)生突破了難點,明確的角的大小與角開口的大小有關(guān),得出結(jié)論順其自然。學(xué)生在活動中成長。

          3、每一節(jié)課都不是完美的,留有缺憾才讓我不斷反思進取。

         。1)學(xué)生已經(jīng)進行了微課學(xué)習—畫角,但是課堂我在這個環(huán)節(jié)用時較多,導(dǎo)致后面探究活動比較緊張。

         。2)學(xué)生建立了角的基本表象,但是指角的練習較少,不夠扎實。

          (3)對于活動角的利用還比較局限性,個別學(xué)生的活動角做的不夠規(guī)范,沒有提前整改。

          一次備課、一節(jié)課、一次反思、一次提升,只有在這樣的過程中才能不斷豐實我的臂膀,讓我的教學(xué)之路走的更長。

          人教版二年級上冊角的初步認識教學(xué)反思2

          《角的初步認識》是二年級上冊的教學(xué)內(nèi)容,主要的教學(xué)目標是:結(jié)合生活情景及操作活動,使學(xué)生初步認識角,知道角的各部分名稱,初步學(xué)會用尺畫角。關(guān)于這節(jié)課,我曾聽過一些公開課,為達成目標,有各種各樣的處理方法。那么,怎樣在新課程理念的指導(dǎo)下,讓學(xué)生掌握這個內(nèi)容,建立正確的空間觀念呢?在教學(xué)設(shè)計的時候,我作了一些新的嘗試:

          一、溝通知識間的聯(lián)系,在學(xué)生原有的認知基礎(chǔ)上引起認知沖突,激發(fā)探究興趣。

          在一年級的時候,學(xué)生認識了一些平面圖形,如長方形、正方形、三角形等。由此,我在教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié),用童化語言“認認老朋友”把已經(jīng)學(xué)過的平面圖形(三角形、圓形、長方形、正方形)逐個地呈現(xiàn)出來,讓學(xué)生說說這些圖形的名字和特征,如三角形有3條邊、3個角;長方形有4條邊,對邊相等,有4個角(甚至有同學(xué)說出有4個直角)等,在學(xué)生說這些平面圖形的特征時,特意讓學(xué)習很棒的同學(xué)上臺來告訴大家,這些圖形的邊在哪?角在哪?學(xué)生指角的方法肯定不對(指的是角的頂點),這時我反問:對嗎?學(xué)生們信心十足地說“對”,我卻說“錯”,引起學(xué)生的認知沖突。這時我把三角形去掉一條邊變成一個新圖形——角,然后告訴學(xué)生指角的正確方法是怎樣的,剛才指的是角的什么?并隨機就教學(xué)了角的各部分名稱。在引起認知沖突,激起探究興趣的基礎(chǔ)上,我設(shè)計了一個問題:“關(guān)于角,你聽到或知道些什么?”以尋找學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),為后續(xù)學(xué)習作準備。

          二、按照角的現(xiàn)實存在,加強數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。

          現(xiàn)實世界是數(shù)學(xué)知識的豐富源泉,小學(xué)生學(xué)習的數(shù)學(xué)應(yīng)是生活中的數(shù)學(xué),是他們“自己”的數(shù)學(xué)。認識了圖形中的角后,我說:“角”這個小朋友怕孤單,很少單獨在一起,它有時藏在圖形里,更多的時候蔵在我們身邊,大家快找找,你的周圍哪里藏著角?學(xué)生在找角的過程中,體會到角的現(xiàn)實存在,原來數(shù)學(xué)并不神秘,數(shù)學(xué)就在日常生活中,數(shù)學(xué)就在我們身邊,以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)眼光和學(xué)習數(shù)學(xué)的興趣。

          三、重視學(xué)生的親身體驗,發(fā)展學(xué)生認知。

          “體驗、經(jīng)歷”這些用語是新課標對數(shù)學(xué)教學(xué)的新要求。在“找角”環(huán)節(jié)后,我讓學(xué)生把角畫下來,但沒有直接告訴他們畫角的方法,而是讓他們自己去嘗試,然后匯報討論各自的方法,最后統(tǒng)一意見:先畫頂點再從頂點出發(fā)畫兩邊角的方法比較好控制。這種建立在學(xué)生親身體驗基礎(chǔ)上的教學(xué),學(xué)生印象深刻。

          四、導(dǎo)入自然,輕松突破難點。

          這節(jié)課的難點是讓學(xué)生懂得“角的大小與邊的長短無關(guān),而與兩邊張開的大小有關(guān)”,以往的教學(xué),在突破這一難點時都是另起爐灶,比較生硬。這節(jié)課,我在畫角時,就直接加入這個元素,結(jié)果輕松地突破了這個難點:我在學(xué)生“指導(dǎo)”下用小尺子畫了三個角,然后說,坐在后面的同學(xué)可能看不清老師畫的角,我換一把米尺再畫一個吧。其實我用米尺畫了一個小小的銳角,但把角的頂點定在黑板上方,而把兩條邊畫到了黑板下方。有學(xué)生禁不住說:這個角好大!結(jié)果引起部分同學(xué)“攻擊”和否定。在爭論不休時,我讓他們拿出活動角,先做一個自己認為很小的角,再做一個比它大的角,最后做一個自己認為最大的角。然后討論:做這三個角時,什么變了?什么沒變?說明了什么?經(jīng)過討論得出結(jié)論:角的大小與邊的長短無關(guān),而與兩邊張開的大小有關(guān)。

          這是我第四次教學(xué)《角的初步認識》這一節(jié)家常課,這次是最滿意的。這節(jié)課的教學(xué)也讓我進一步認識到:不要拘泥于教材,不要拘泥于事先設(shè)計的教學(xué)程序,不要滿足于自己已有的教學(xué)經(jīng)驗,在對整個教學(xué)目標做到心中有數(shù)的基礎(chǔ)上,根據(jù)學(xué)生的課堂反應(yīng)及時調(diào)整,不斷創(chuàng)新,往往會收獲更多的的驚喜。

          人教版二年級上冊角的初步認識教學(xué)反思3

          成功之處:

          角的初步認識是在學(xué)生已經(jīng)初步認識了長方形、正方形、圓、平行四邊形、三角形的基礎(chǔ)上學(xué)習的。角是一個較為抽象的圖形,與學(xué)生在實際生活中見到的角不盡相同。因此本節(jié)課的側(cè)重點就放在幫助孩子建立起角的正確表象,從而認識角的各部分名稱、標號角以及畫角。為此,我將整節(jié)課分為三個環(huán)節(jié):

          一是通過指一指活動,初步感知角的形狀;

          二是通過找一找活動,引導(dǎo)學(xué)生從生活角中抽象出數(shù)學(xué)角,認識角的形狀和各部分名稱;

          三是通過開放性的操作活動,使學(xué)生在操作活動中進一步鞏固角的特征,學(xué)會給角進行標號以及畫角。

          在認識角時,先讓學(xué)生感知生活中的角,然后讓學(xué)生指一指三角尺上的角,充分利用學(xué)生認知過程中的這一知識盲點,通過兩次指角,使學(xué)生逐步建立了正確的角的表象;而且指角逐漸滲透了角是從一點引發(fā)的兩條邊這一知識,為學(xué)生以后學(xué)習角的有關(guān)知識做好了鋪墊。然后讓學(xué)生從剪刀、紅領(lǐng)巾、三角板上找一找角,給了學(xué)生一個抽象知識的過程,準確過渡出角的幾何形象,從而介紹角各部分的名稱,接著再回到生活中,找一找教室中的角,從生活中來,到生活中去。最后再用一組判斷題進一步鞏固角的特征,這樣的設(shè)計既體現(xiàn)了角來源于生活用充滿了數(shù)學(xué)味。

          畫角這個環(huán)節(jié)中,我先讓學(xué)生回顧剛才見到的角都是怎樣畫的?因為有了剛才畫角的過程,學(xué)生紛紛敘說自己的畫角的步驟,學(xué)生在比較的基礎(chǔ)上形成了自己的看法,都比較喜歡先畫點再畫邊的方法。因為學(xué)生對于畫角都有了切身的體驗,所以能夠認同比較好的畫法,所以,我覺得建立在學(xué)生體驗的基礎(chǔ)上的教學(xué),對于發(fā)展學(xué)生的正確的認識是很有好處的。

          不足之處:

          例如在每個環(huán)節(jié)結(jié)束之后,我的小結(jié)語不多,沒有起到承上啟下的作用,使得環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間過于零碎。在動手實踐之前要求提的也不夠明確,使得某些同學(xué)不知道該干什么,標號角的時候,里面不應(yīng)該加角的符號,應(yīng)該多加強調(diào)。

          還有在帶學(xué)生指讀、強調(diào)頂點和邊的感覺這些地方花費的時間太多,導(dǎo)致后來拖堂,其實直接可以通過做題讓孩子們自己說出來,只是語言會不太規(guī)范,但是這時候我再進行總結(jié)就不會顯得這么啰嗦。

          另外沒有處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。比如在處理剪尖是不是角的時候有些倉促,應(yīng)該在練習之后再回過頭來看,就比較容易了。還有學(xué)完之后去指教室中的角的時候,應(yīng)該提前加一句:能不能指一個大家都能看見的角?這樣就不會顯得特別亂。標號角的時候,讓學(xué)生說一說誰知道怎么標號?沒有人說,這時候應(yīng)該讓大家打開書自己先看看再說,落實每一步環(huán)節(jié),不要著急。

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