獵人海力布教學(xué)反思
《獵人海力》是一篇精讀課文。這篇課文主要寫了海力布救了龍王的女兒，得到了一塊能聽懂動物說話的寶石，后來為了救鄉(xiāng)親們，他把聽到的話告訴了鄉(xiāng)親們，自己卻變成了一塊石頭的故事。下面是獵人海力布教學(xué)反思，歡迎閱讀參考！
獵人海力布教學(xué)反思1
《獵人海力布》是一則在內(nèi)蒙古自治區(qū)流傳的民間故事。故事描寫了善良、誠實(shí)的海力布，為了拯救鄉(xiāng)親們的生命，不惜自己變成一塊石頭。人們因此世世代代紀(jì)念他。這則故事雖然篇幅較長，但語言通俗易懂，圍繞海力布“舍己救鄉(xiāng)親”的中心事件，層層鋪墊，寓理寓情于故事中，給人強(qiáng)烈的感染和教育。
本單元的單元訓(xùn)練主線是：了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地復(fù)述故事。要想創(chuàng)造性地復(fù)述故事，首先要了解課文內(nèi)容。因此我把了解課文內(nèi)容作為本課的教學(xué)重點(diǎn)，把創(chuàng)造性的復(fù)述故事作為本課的難點(diǎn)。
本節(jié)課的成功之處在于：
一、以讀帶講，了解故事內(nèi)容，弄清故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果。因?yàn)楸菊n篇幅比較長，所以我要求學(xué)生用自己喜歡的方式來讀，先把課文讀正確。然后繼續(xù)讀課文在文中找出以下問題的答案：海力布是怎樣得到的寶石？寶石有什么用處？海力布得到寶石后，有什么事情不能做？他后來遇到了什么事？他是怎么做的？學(xué)生帶著這些問題閱讀課文并在文中找出了答案。那么本課的主要內(nèi)容了解了，故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果也搞清楚了。
二、緊扣故事的發(fā)展脈絡(luò)，讓學(xué)生嘗試著說一說課文主要內(nèi)容。本文是按照故事發(fā)展的順序來寫的。我們在理清這類文章的脈絡(luò)的時候只需要回到故事的起因是什么？經(jīng)過是怎樣的？結(jié)果又怎樣？即可。我先讓學(xué)生回顧課文內(nèi)容，自己想一想故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果分別是什么，然后把語言組織好，在小組內(nèi)交流一下。通過這一環(huán)節(jié)，學(xué)生真正了解了課文的主要內(nèi)容。
三、給學(xué)生展示的平臺，鼓勵學(xué)生大膽展示自己。小組合作環(huán)節(jié)之后，我又組織全班學(xué)生一起說一說：你會在剛才討論出來的故事起因、經(jīng)過和結(jié)果的大框架下會加上哪些內(nèi)容？你讀了這個故事之后會怎樣評價獵人海力布呢？這樣通過問題的引領(lǐng)，讓學(xué)生拓展思維，展開想象，把這個故事創(chuàng)造出不同版本的答案（創(chuàng)造復(fù)述后的答案）。對海力布的評價實(shí)際上是訓(xùn)練學(xué)生評價一個人或一件事的能力，這是善惡是非的分辨能力，是學(xué)生在社會上生活必備的能力之一。
四、本節(jié)課中最大的收獲是我自己角色的轉(zhuǎn)換——由原來的課堂的表演者變?yōu)檎n堂的主導(dǎo)者，學(xué)生由被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的主體。
本節(jié)課的不足之處在于：課堂上老師的引導(dǎo)語設(shè)計(jì)得不夠嚴(yán)密，指向性不夠明確。
在今后的教學(xué)中一定要打磨自己的課堂教學(xué)語言，讓自己在課堂上說的每一句話甚至每一個字都是經(jīng)過精心推敲后的。這樣有助于學(xué)生的模仿和提高自己的說話能力，也有利于提高老師的課堂效果。
獵人海力布教學(xué)反思2
新課程新課堂的目標(biāo)似乎是很明確的，那么這些目標(biāo)都能真正實(shí)現(xiàn)嗎？我時常反思自己的課堂教學(xué)。就拿《獵人海力布》一課的教學(xué)來說吧。備課時進(jìn)行了充分的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，其中有一條是要求學(xué)生初讀課文后想一想：自己打算從課文中學(xué)習(xí)什么，用什么方法去學(xué)。當(dāng)時我想，這個設(shè)計(jì)是否太活，太難以控制呢？假如學(xué)生提出的要求太多，怎么完成后邊的教學(xué)步驟呢？提的要求太少，又拿什么去補(bǔ)充這個時間空檔呢？
既而又想，這篇課文教學(xué)的重難點(diǎn)是通過自主學(xué)習(xí)探究，感悟這個民間故事的敘述順序，感悟故事中人物的精神品質(zhì)。這個設(shè)計(jì)也許能達(dá)到目的。于是就把這個想法提出來與幾個同年級的同行的商量。他們都同意這個設(shè)計(jì)，同時指出，只要能突破這個重難點(diǎn)，學(xué)生提的越多，說明他們參與得越深入。我也想，教學(xué)在此時不應(yīng)該太注重時間框架的約束，萬一在一節(jié)課內(nèi)完不成，如果有必要，也可以另外安排時間補(bǔ)上，或者壓縮一些其他次要環(huán)節(jié)。
課堂上果不其然，學(xué)生們的發(fā)言猶如開啟了的閘門里的水，各人有各人的方法，各人有各人的目標(biāo)，一會兒談了一大堆。我略一分析，有簡單的，有復(fù)雜的。簡單的如：要理解字詞。因?yàn)橥瑢W(xué)們有預(yù)習(xí)的.習(xí)慣，字詞問題已經(jīng)解決，這個環(huán)節(jié)可以免。于是就要求大家只把遇到的好詞佳句記下來即可。復(fù)雜的呢，張春瑜同學(xué)提出了“我要與同學(xué)討論，給課文分段，概括段意，歸納主要內(nèi)容和中心思想”。我只好對她說：“你這個主意很好，但是今天在課堂上沒時間做這么多事情，我們只找出故事的起因，經(jīng)過和結(jié)果吧。你的問題課后在解決，好嗎？”她同意了。特別是最后一個同學(xué)說“我要向海力布學(xué)習(xí)”。我補(bǔ)充了一個問題：“同學(xué)們，你們覺得海力布是個怎樣的人？”這一下把大家的學(xué)習(xí)熱情推向了高潮，快嘴嚴(yán)佰醇說：“海力布是個舍己為人的人。愛好文學(xué)的王楚旋說：“海力布是個有同情心的人�！薄昂ＡΣ际莻�熱心助人的人，”“海力布是個一心為他人的人”“海力布是個不貪財(cái)?shù)娜�。”你一言我一語，都能說得有根有據(jù)。具有創(chuàng)新思維的張伊慧說：“我覺得海力布是個愛護(hù)動物的人，他打獵只打兇惡的動物，保護(hù)弱小者�！�
最后語文課代表張昭含做了總結(jié)，她說：“同學(xué)們的意見我都同意。海力布一心為鄉(xiāng)親，為了救鄉(xiāng)親們是生命，毫不猶豫獻(xiàn)出了自己的生命。這是多么偉大的人格，他真是一個偉人�！睘榱斯膭钏@種大膽的舉動，我也臨時改變了原來的板書計(jì)劃，把“偉人”加在課題前面，用括號把“獵人”括起來。并認(rèn)為這樣做是對學(xué)生的充分尊重，但也一直在想：這樣的引導(dǎo)是否正確呢？
有一點(diǎn)十分肯定，過去我們的教案設(shè)計(jì)已不能滿足新課程課堂教學(xué)的要求，教師要想有教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，有傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，就必須走進(jìn)學(xué)生中間，了解他們對即將講解內(nèi)容的興趣，知識儲備和他們關(guān)心的話題。所以從備課上看，應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生在課堂上的可能反應(yīng)，并思考相應(yīng)的對策，琢磨活生生的課堂。課堂教學(xué)時更要注意師生互動，自主學(xué)習(xí)，同伴合作，情感體驗(yàn)和思考過程等等�？傊�，關(guān)注學(xué)生是怎么學(xué)的是評價一堂課是否是一堂好課的唯一標(biāo)準(zhǔn)。
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