《可能性的大小》教學(xué)反思（通用10篇）
隨著社會不斷地進步，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，反思是思考過去的事情，從中總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。反思要怎么寫呢？下面是小編為大家整理的《可能性的大小》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
《可能性的大小》教學(xué)反思 篇1
人教版三年級上冊的《可能性大小》是屬于《統(tǒng)計與概率》中概率的起始知識之一，本節(jié)課主要目標(biāo)是讓學(xué)生知道隨機事件可能發(fā)生的結(jié)果，并通過簡單的試驗讓學(xué)生體會事件發(fā)生的可能性是有大小的，概括出初步判斷可能性大小的方法，體會單次事件發(fā)生的不確定性，并進行運用。
基于以上的認(rèn)識，我構(gòu)建了“從生活中來，到生活中去”的基本設(shè)想，打算通過不同情境的創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生去“猜想——驗證——感悟”，最終建立起高于生活的可能大小的認(rèn)識。
從生活中來，就是尊重學(xué)生的原有的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)“猜一猜”的情境，勾起學(xué)生已有的對于“可能性大小”的認(rèn)知，初步判斷出“數(shù)量多的發(fā)生的可能性大，數(shù)量少的發(fā)生的可能性小”。生活經(jīng)驗要通過驗證才能上升到理論認(rèn)識，我通過讓學(xué)生小組進行摸球，收集數(shù)據(jù)，比較、分析數(shù)據(jù)，證明了剛才學(xué)生的猜想是正確的，最終完成對“概率”的初步體驗。
到生活中去，就是尊重數(shù)學(xué)的基本使命——去指導(dǎo)，去解決生活中的實際問題。因此，我還安排了許多與生活相關(guān)的例子，如：足球比賽前，通過拋硬幣的方式判斷雙方隊員的位置；打乒乓球時通過猜乒乓球在裁判的哪只手來選擇由誰先發(fā)球；下棋時通過扔色子來判斷誰先走……這些都是我們生活中經(jīng)常遇到的例子，學(xué)生學(xué)起來也特別感興趣。
除此之外，我還特別注重學(xué)生的動手操作能力，讓他們通過所學(xué)的知識，自己去思考、去完善新的游戲規(guī)則，使我們的游戲更加的公平。
不足之處：
這節(jié)課基本上是按我所設(shè)定的程序進行，沒有發(fā)生“小概率事件”的情況，我覺得自己還應(yīng)準(zhǔn)備多些材料以備所需，引導(dǎo)學(xué)生了解試驗少的時候，試驗結(jié)果不一定與預(yù)測的可能性大小相符，但隨著試驗次數(shù)的增加，試驗結(jié)果將越來越接近預(yù)測的可能性大小。
我覺得在分析總結(jié)數(shù)據(jù)時最好讓學(xué)生或是小組長自己先來匯報，然后再一起進行總結(jié)，這樣可能學(xué)生的印象會更加深刻。
《可能性的大小》教學(xué)反思 篇2
在備這節(jié)課之前，我查閱了有關(guān)概率的各種資料，希望能夠幫助我理解教材，把握好“可能性大小”的總體方向，確定好重難點。功夫不負(fù)有心人，我覺得以下幾點做的挺到位的：
一、遵循概率的認(rèn)知規(guī)律
可能性大小是研究隨機事件的課，需要試驗的驗證，體驗和感悟的。因此，我采用了“猜想——驗證——感悟”的教學(xué)思路，引導(dǎo)學(xué)生從生活經(jīng)驗中建構(gòu)“可能性大小”的原始經(jīng)驗，得出猜想。再組織學(xué)生進行驗證，提供4：2的黃白球比例提煉“小概率事件”，制造與原有認(rèn)知的沖突，解構(gòu)了原有認(rèn)知，促成學(xué)生積極尋找原因，最終感悟出“當(dāng)試驗次數(shù)少時，出現(xiàn)相反的情況是正常的；當(dāng)試驗的次數(shù)越多，就越接近我們的猜想。因此，我們的猜想是正確的”的結(jié)論，使原有的知識得到了重構(gòu)和升華。
二、注重生活經(jīng)驗的開發(fā)
“數(shù)學(xué)來源于生活，又運用于生活�！鄙钍俏覀償�(shù)學(xué)資源開發(fā)的寶庫，能利用好生活經(jīng)驗是學(xué)好數(shù)學(xué)的前提。這節(jié)課我在兩個環(huán)節(jié)注重了生活經(jīng)驗的開發(fā)：
�。ㄒ唬┮氕h(huán)節(jié)，尊重學(xué)生的原有認(rèn)知，以最直接、快捷的方式提煉出數(shù)學(xué)知識，給后面的探討奠定基礎(chǔ)、留足時間。
（二）運用環(huán)節(jié)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的是為了解決生活問題，我們要創(chuàng)造讓學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識的機會。因此，在課的最后我讓學(xué)生設(shè)計“抽獎轉(zhuǎn)盤”，促使學(xué)生調(diào)動生活中的所有經(jīng)驗和所學(xué)的“可能性大小”知識，將其融入設(shè)計轉(zhuǎn)盤的活動中。我想當(dāng)數(shù)學(xué)與生活攜手共進的時候，我們的數(shù)學(xué)也就擁有了活力、擁有了生機。
三、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
“興趣是最好的老師�！痹掚m老了點，但卻是不變的真理。興趣會促使人主動的去尋求知識和真理。這堂課我利用學(xué)生愛玩的天性，設(shè)計了“猜球游戲——摸球游戲——摸獎游戲——闖關(guān)游戲”等四大游戲，環(huán)環(huán)相扣，不斷地調(diào)整課堂的氣氛，調(diào)節(jié)學(xué)生的狀態(tài)，將整堂課維持在最佳狀態(tài)。
當(dāng)然，由于經(jīng)驗不足，這堂課也留下了我的遺憾：
一.小概率事件沒有更勇敢的面對
雖然說，在備課前我就小概率事件就給予了充分關(guān)注與思考，也曾經(jīng)猶如初生牛犢般勇敢面對。但是，試教的碰壁使我變的小心翼翼起來，于是試圖通過比較分析來幫助學(xué)生感悟頻率與概率的區(qū)別，卻忽略了及時制造認(rèn)識沖突的可貴之處，如果在學(xué)生發(fā)現(xiàn)小概率問題后就及時追問：“怎么摸到白球的次數(shù)和黃球的次數(shù)一樣多，這是怎么回事呀？”這樣就可以促使學(xué)生思考，引出統(tǒng)計全班的必要性，這樣整堂課也就更加飽滿了。
二.沒有用更適當(dāng)?shù)姆绞匠尸F(xiàn)數(shù)據(jù)來源
由于“可能性大小”的特殊性，本身就包含著很多不確定因素，我們提供的數(shù)據(jù)最好是有根有據(jù)的，這樣才具有說服力。因此，我覺得這堂課的兩個細(xì)節(jié)還需要再修改一下：
�。�1）匯報環(huán)節(jié)，要采用小組長站起來匯報式。
�。�2）出示四個小朋友的實驗結(jié)果時，要提供更詳細(xì)的材料。
這堂課留給我的啟發(fā)是——當(dāng)學(xué)生經(jīng)歷過“山是山，水是水；山不是那山，水不是那水；山還是那山，水還是那水”的求知過程后，相信他們才會真正領(lǐng)略知識的真諦。因此，我覺得平時教學(xué)時，要善于利用學(xué)生的原有認(rèn)知，找準(zhǔn)生長點，采用合適的方式進行提煉和升華，逐步形成高于生活的數(shù)學(xué)知識，才是上策。
《可能性的大小》教學(xué)反思 篇3
在學(xué)生學(xué)習(xí)了可能性大小的基礎(chǔ)上進一步深化，這時的學(xué)習(xí)不僅僅停留在用描述性語言說出事物可能性大小，而是會用分?jǐn)?shù)描述可能性的大小，體現(xiàn)數(shù)據(jù)表示的簡潔性和客觀性。
1、能在游戲活動中引導(dǎo)學(xué)生探索事件發(fā)生的可能性，先從“猜左右爭奪發(fā)球權(quán)”的游戲活動展開，既有利于激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的興趣，又能激活學(xué)生原有的知識經(jīng)驗，讓學(xué)生在對可能性定性描述的基礎(chǔ)上，有意義地接受“猜對或猜錯的可能性都是1/2”。
2、教學(xué)過程中學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體地位。利用摸球的游戲這一情境讓學(xué)生有目的深入研究、逐步學(xué)會用分?jǐn)?shù)表示可能性大小，使枯燥的知識趣味性，抽象的知識形象化。學(xué)生始終處于主動探究之中。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，教師就要為其創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情境，讓學(xué)生去經(jīng)歷、去研究。
3、借助摸牌游戲情境，讓學(xué)生收集數(shù)據(jù)，并借助已有的生活經(jīng)驗，自主探索事件發(fā)生的可能性是幾分之幾。并通過練習(xí)，進一步體會數(shù)學(xué)知識間的內(nèi)在聯(lián)系，應(yīng)用學(xué)習(xí)過可能性的知識解釋一些相關(guān)的日常生活現(xiàn)象，提出并解決一些簡單的實際問題，使學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識有所增強。
4、通過練習(xí)，讓學(xué)生判斷簡單事件發(fā)生的可能性，使學(xué)生進一步積累用分?jǐn)?shù)表示事件發(fā)生的可能性的經(jīng)驗，加深對可能性大小的認(rèn)識。通過計算可能性的大小判斷游戲規(guī)則是否公平，讓學(xué)生用所學(xué)知識解決身邊的實際問題，有利于學(xué)生在解決問題的過程中進一步掌握用分?jǐn)?shù)表示可能性大小的方法，發(fā)展數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。
總體來說，本節(jié)課達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，特別是對于用分?jǐn)?shù)來表示可能性的大小，這一最基本的教學(xué)內(nèi)容還是較落實到位的。但課堂氣氛以及老師調(diào)動性的語言可以增加一些，使師生之間能感覺到一種熱烈的交流。
《可能性的大小》教學(xué)反思 篇4
《可能性大小》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊第八單元《可能性》里的第二個學(xué)習(xí)內(nèi)容。這一單元主要是教學(xué)事件發(fā)生的不確定性和可能性，使學(xué)生體會現(xiàn)實世界中存在著不確定現(xiàn)象，并知道事件發(fā)生的可能性是有大有小的。教材設(shè)計了多種不同層次的、有趣的活動和游戲，通過創(chuàng)設(shè)這些具有啟發(fā)性的情境，使學(xué)生在大量的觀察、猜測、試驗與交流的數(shù)學(xué)活動中，經(jīng)歷知識的形成過程，逐步豐富對不確定現(xiàn)象和可能性大小的體驗。本節(jié)課教材主要設(shè)計了有趣的摸棋子游戲為素材，課中我改為摸球，為學(xué)生提供探索與交流的'空間。執(zhí)教了這節(jié)課，我感受最深的主要有以下幾點：
一、關(guān)注學(xué)生，要看到學(xué)生原有的知識水平。
首先，在學(xué)生充分理解了事情發(fā)生的不確定性的基礎(chǔ)上，從聽故事引入，讓學(xué)生猜測黃狗會不會答應(yīng)狐貍？從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，很好地抓住了知識的切入點。
其次，在學(xué)生已經(jīng)會用正字進行統(tǒng)計數(shù)據(jù)，并會制作簡單的統(tǒng)計圖的基礎(chǔ)上，大膽放手讓學(xué)生親歷試驗的全過程，用所學(xué)過的知識，總結(jié)出新的實驗結(jié)果。
二、創(chuàng)設(shè)有效的，貼近生活實際的學(xué)習(xí)情境，更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，心理特點及教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以我設(shè)計了幸運52的情景，讓學(xué)生在自己喜歡的情境中，樂學(xué)，善學(xué)，并不斷地接受挑戰(zhàn)。學(xué)習(xí)情境還應(yīng)該是現(xiàn)實的，有意義的，有價值的。于是我設(shè)計了一個商場購物轉(zhuǎn)獎的生活情景。并設(shè)疑：商家為什么這樣設(shè)計一等獎呢？你想設(shè)計一個這樣的轉(zhuǎn)盤嗎？讓學(xué)生更加直觀地感受到了生活中的數(shù)學(xué)，并用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，解決生活中的實際問題。學(xué)生表現(xiàn)出來的積極性很高。
三、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，體現(xiàn)小組合作的實效性
新課改以來，我們經(jīng)常看到小組合作，不過有時小組合作多流于形式，今天我們在研究課堂實效性的時候，又有一些人走向另一個極端，干脆廢除小組合作，看到小組合作就覺得就是在搞花架子，其實，必要的小組合作是一個很好的教學(xué)模式。在今天的教學(xué)中，我為學(xué)生提供了充分的動手實驗，探索，合作交流的空間。使學(xué)生在大量的觀察、猜測、試驗與交流的數(shù)學(xué)活動中，經(jīng)歷知識的形成過程，逐步豐富對不確定現(xiàn)象和可能性大小的體驗。
并在小組合作中讓他們?nèi)巳擞惺伦�，通過分組摸球試驗讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)據(jù)的收集，整理，描述和分析的過程。在小組共同努力下，總結(jié)出試驗結(jié)果，這樣的合作學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供了一個開放的，活潑的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生樂學(xué)，主動地去獲取知識，從可能性的存在，可能性的大小，到判定可能性的運用，讓學(xué)生的生成落實在開放的真實有效的學(xué)習(xí)活動中，并培養(yǎng)了學(xué)生的團結(jié)協(xié)作精神。讓每個學(xué)生都能體驗到成功的快樂。建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。
四、不回避小概率的發(fā)生
在可能性大小的知識中，學(xué)生容易產(chǎn)生偏差，例如：在摸球試驗中，個別小組摸的是白球數(shù)量多，黃球數(shù)量少，在教學(xué)中我不回避矛盾，讓學(xué)生明確這種情況的發(fā)生是有可能的，只是和全班同學(xué)的摸球情況比較，摸到白球的次數(shù)還是少一些，黃球的次數(shù)還是多一些，這樣可以幫助學(xué)生全面地建立正確的概率概念。
五、加強學(xué)科之間的聯(lián)系
練習(xí)中我插如了運用可能性的大小來把成語分類，使學(xué)生能根據(jù)數(shù)學(xué)知識理解成語。增強了學(xué)科之間的聯(lián)系。也讓學(xué)生感受到學(xué)科之間是相通的。
《可能性的大小》教學(xué)反思 篇5
這節(jié)課我是在學(xué)生掌握了兩種物體可能性的大小后，在原來兩種物體的情況下增加了一種物體，讓學(xué)生看到物體的個數(shù)后再進行可能性的猜測，利用了學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，使學(xué)生先進行猜測，然后再進行實際的驗證。由于學(xué)生已有經(jīng)驗，因此我沒有再用小組合作的方式進行實驗，而是全班任意一位同學(xué)隨機的進行抽球，全班進行記錄，這樣也節(jié)約了時間。
在講解例5時，可能很多學(xué)生都會認(rèn)為是紫棋多，但這也只是一個猜測，如何進行證明呢？我設(shè)計了讓學(xué)生小組合作的方式讓學(xué)生在自己的組內(nèi)進行摸球游戲，我以5：1的方式放置了橙球和白球讓學(xué)生摸，雖然學(xué)生摸出的結(jié)果不一定是橙球15次，白球5次，但是通過他們統(tǒng)計的數(shù)據(jù)，我們很清晰地看出結(jié)果是相當(dāng)接近的，這就證明了被摸出的次數(shù)多，說明它的數(shù)量就多，學(xué)生通過實驗操作，能更深刻地明白這個道理。
在這課的教學(xué)上，我還設(shè)計了讓學(xué)生制作抽獎的轉(zhuǎn)盤，學(xué)生有一定的生活經(jīng)驗，這是他們所熟悉的，因此學(xué)生特別感興趣。同時我還讓學(xué)生分別站在商家或是顧客的角度去考慮轉(zhuǎn)盤的制作。
總之，在教學(xué)這節(jié)課時，我有以下幾個方面做得比較好：
1.創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境，使學(xué)生利用原有的知識和經(jīng)驗同化當(dāng)前要學(xué)習(xí)的新知識。
2.采用小組合作的方式，讓學(xué)生在自主探索、合作交流中學(xué)習(xí)。
3.聯(lián)系生活實例，建立對數(shù)學(xué)的感知能力，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)就在自己身邊，生活中充滿了數(shù)學(xué)。
《可能性的大小》教學(xué)反思 篇6
《可能性的大小》是北師大版實驗教材三年級上冊P108—110的內(nèi)容，通過對教材的深入了解分析，我們知道在二年級的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)初步感受了不確定現(xiàn)象，并能用 “可能 ”“不可能”“一定”這樣的詞語描述這些現(xiàn)象。本課時的學(xué)習(xí)主要是在二年級的的基礎(chǔ)上，感受事件發(fā)生的可能性是有大有小的，并能用“很可能”“不可能”“可能性大”“可能性小”“經(jīng)�！薄芭紶枴钡仍~語進行描述，從而為今后學(xué)習(xí)可能性以及用數(shù)值表示可能性的大小打下基礎(chǔ)。
整節(jié)課的設(shè)計，我貫徹了“猜測—試驗—分析試驗數(shù)據(jù)”這一主線，讓學(xué)生經(jīng)歷事件發(fā)生的可能性大小的探索過程，初步感受隨機現(xiàn)象的統(tǒng)計規(guī)律性。讓學(xué)生在活動交流中培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的意識和能力。本課時的具體教學(xué)流程如下：
一、 感受可能性的大小。（復(fù)習(xí)事件的確定性和不確定性。）
二、 摸球游戲——研究兩種結(jié)果可能性的大小
三、 聰明屋——研究三種結(jié)果可能性的大小
四、 實際應(yīng)用、拓展
1、幸運大轉(zhuǎn)盤。（用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識解釋生活中的問題）
2、小小設(shè)計師（怎么樣才能讓我們中獎的機會變大呢？）
3、 操練場——連一連。
�。▽W(xué)生獨立思考，同桌交流，匯報結(jié)果，強調(diào)重點字詞的的理解）
4、 你說說，我說說（對生活中的一些事件發(fā)生的可能性作出判斷、描述）
五、全課小結(jié)。
課后，參與評課的老師給我提了許多寶貴的意見，實在獲益良多。
首先肯定的評價讓我深有感觸。具體摘錄如下：
1、 體現(xiàn)了較充分的教學(xué)預(yù)設(shè)。在摸球游戲（研究兩種結(jié)果可能性的大小） 結(jié)束后，通過觀察摸球情況統(tǒng)計表，反問剛才猜選黃球的學(xué)生，現(xiàn)在讓你再選一次，摸到哪種顏色的球可能性大？（白球）師追問,你為什么要改變主意呢？通過質(zhì)疑、推理、驗證，給予學(xué)生充分的思考空間，使學(xué)生的理解更加透徹，認(rèn)識更加深刻。
2、 體現(xiàn)了個人的教學(xué)機智。在“聰明屋——研究三種結(jié)果可能性大小的”環(huán)節(jié)中，（盒子中裝了14個球,分別是8個白球，4個黃球和2個紅球，閉上眼
摸出1個球，可能出現(xiàn)哪些結(jié)果結(jié)果?請列舉出來。）
老師首先讓學(xué)生猜測，學(xué)生根據(jù)“數(shù)量多——可能性大，數(shù)量少——可能性小”的規(guī)律猜測：摸到白球的可能性最大，摸到紅球的可能性最少。
接著，小組開火車試驗摸球，結(jié)果出乎意料：小組共8人摸球，黃球4次，白球3次，紅球1次。教室里馬上出現(xiàn)的了3——5秒鐘的停頓，包括上課的老師、同學(xué)，以及在場聽課的老師。這時老師及時反應(yīng)：不對��？同學(xué)們，怎么跟我們剛剛猜測的結(jié)果不一樣呢？這時候，一學(xué)生反應(yīng)：“繼續(xù)摸！”好及時的三個字，馬上激發(fā)了所有同學(xué)的思維活躍性，重新啟動了課堂。在老師和同學(xué)的互動下，得出只有摸球的次數(shù)越多，摸出白球的可能性就越大的結(jié)論。經(jīng)過這一停頓，不但使學(xué)生產(chǎn)生了“思維沖突”，而且很好的拓寬了學(xué)生動思維廣度，讓學(xué)生對“可能性的大小與數(shù)量的多少之間的密切關(guān)系”有了更深刻的理解。
很慶幸這次課堂上出現(xiàn)的“插曲”，雖然有點“險”，但在老師與同學(xué)的默契與機智中及時“化險為夷”，這不僅鍛煉了我個人的課堂調(diào)控能力，也為我積累了難得的教學(xué)經(jīng)驗。
3、 教師在創(chuàng)設(shè)情境時，使用了學(xué)生喜聞樂見的素材（生活照、校園實物等），讓學(xué)生思考起來會感到非常親切、有趣，也易于理解和掌握，從中獲得積極的情感體驗。
4、 “操練場——連一連”，讓每一個學(xué)生獨立判斷數(shù)據(jù)與文字表述之間的對應(yīng)關(guān)系后，動筆進行匹配連線的書面練習(xí)作業(yè)的；能夠強掉圈出重點的字詞。
5、 “幸運達(dá)轉(zhuǎn)盤”讓學(xué)生應(yīng)用可能性的大小與數(shù)量的多少有關(guān)的知識，去理解、分析商家促銷活動的營銷策略的；“小小設(shè)計師”讓學(xué)生按“顧客”的意愿，運用可能性的知識設(shè)計抽獎轉(zhuǎn)盤。
另外的一些改進建議，讓我受益匪淺，包括下面幾點意見：
1、適當(dāng)調(diào)整教學(xué)容量，把握課堂時間，不宜拖堂。
2、注意學(xué)生回答問題的習(xí)慣培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生“耐心聽別人發(fā)言”。
3、板書設(shè)計可以把縱向的結(jié)構(gòu)改為橫向結(jié)構(gòu)，找準(zhǔn)清晰與簡潔的平行點。 最后廖勝斌老師小結(jié)了這次水藤片青年教師展示課的情況，對于我們年輕教師的成長積累給予了肯定，也為我們指出了今后的努力方向：年輕教師對教材的把握必須把年段內(nèi)的知識點了解透徹，站在學(xué)生的基礎(chǔ)上進行備課，抓好平時課堂的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)，如坐姿，傾聽的習(xí)慣，回答問題的組織性等等，像“圈出重點字詞”的良好聽課筆記習(xí)慣，值得提倡。
作為一名青年教師，我深深的體會到找準(zhǔn)新知識切入點的重要性，如何巧妙地、有的放矢地創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活、含有數(shù)學(xué)問題的情境是提高課堂效率的前提。把問題設(shè)在學(xué)生認(rèn)知的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生思維上的矛盾和沖突搭起了一個平臺，調(diào)動起學(xué)生運用自己原有的知識和生活經(jīng)驗去經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生、發(fā)展、形成的過程，去實現(xiàn)知識的建構(gòu)，并從中受到數(shù)學(xué)思想方法的熏陶。
反思再三，《可能性的大小》一課對我來說是又一個新挑戰(zhàn)，也是一個新突破。我深信“沒有最好，只有更好”，在往后數(shù)學(xué)教學(xué)改革的道路上，我將繼續(xù)努力，為教育事業(yè)做出新的成績。
《可能性的大小》教學(xué)反思 篇7
本課題我曾教學(xué)達(dá)8次之多，因為要參加市教研會賽課活動，所以在本校一遍遍地試上、反思、修改，到最后決定。期間，有許多困惑與茫然，對領(lǐng)導(dǎo)、專家、老師的建議難以取舍。但正是集中了大家的智慧，才終于不負(fù)眾望，獲得了一等獎，而且是第一名。我想說感謝團隊，感謝大家！一路走來，有太多的辛酸和感慨�，F(xiàn)對本課最后一次執(zhí)教作以下反思：
一、創(chuàng)造性地處理教材，整合信息
在備課中，我深入研究教材，分析學(xué)生的知識起點和生活經(jīng)驗，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，對教材進行了一些處理。由“狄青百錢定軍心”故事導(dǎo)入，通過教材例1教學(xué)用 表示可能性的大小，通過往布袋中放球，教學(xué)用表示可能性的大小。通過例2摸撲克牌教學(xué)用幾分之幾表示可能性的大小。再通過“幸運大轉(zhuǎn)盤”、“小小設(shè)計”活動進行了挖掘、拓展、延伸，使整節(jié)課有跌宕起伏，有出彩之處。
二、教學(xué)流程清晰，環(huán)節(jié)銜接自然
由于是賽課（要借班），心想只要按教學(xué)預(yù)案正常進行即可，所以盡管下面幾百人聽課，我也無暇顧及，完全進入了狀態(tài)。借班自然少不了課前溝通，我讓學(xué)生介紹自己學(xué)校，并播放我校開展一系列活動的幻燈片，相互了解，并通過談話拉近與學(xué)生的距離。再通過讓學(xué)生判斷某一種現(xiàn)象是“可能”、“一定”還是“不可能”，并用它們說一句話，引入今天要探討的課題。
上課伊始，播放““狄青百錢定軍心”的故事，激起學(xué)生興趣，提出問題：同時拋100枚銅幣有沒有可能全部正面朝上？從而引出“可能性有大有小”。教學(xué)新知時，通過猜球、摸牌等活動認(rèn)識用幾分之一、幾分之幾表示可能性的大小，實現(xiàn)由定性描述到定量刻畫，然后通過幸運大轉(zhuǎn)盤的直觀演示，讓學(xué)生體會無限逼近的數(shù)學(xué)思想。接下來的“小小設(shè)計”活動（按要求在盤子中放棋子），學(xué)生積極思考、操作、交流、匯報，體會到有很多種不同的放法。拓展延伸部分呼應(yīng)開頭，為學(xué)生釋疑解惑。課堂小結(jié)簡明扼要，板書完善適時、適當(dāng)。總體看，教學(xué)流程清晰，結(jié)構(gòu)完整。
三、體現(xiàn)學(xué)生主體地位，關(guān)注學(xué)生情感體驗
教學(xué)中，我時刻關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，讓全體學(xué)生積極參與課堂，引導(dǎo)學(xué)生動腦、動口、動手，促進了學(xué)生思維的發(fā)展。尤其是“幸運大轉(zhuǎn)盤”教學(xué)中，讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗說明紅色區(qū)域為什么是一等獎，培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力與分析能力，體會兩種極端可能時，由猜想——發(fā)現(xiàn)——逐一逼近，學(xué)生感到非常開心，感受到數(shù)學(xué)的趣味性。操作中，人人參與，各有各的放法，逐一匯報，達(dá)成一致結(jié)論，體會到數(shù)學(xué)多元化的思想，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維。
四、語言有待進一步錘煉，細(xì)節(jié)有待進一步完善
教師的教學(xué)語言既要風(fēng)趣幽默，又要簡潔精煉。盡管教學(xué)環(huán)節(jié)中的過渡語都進行了精心預(yù)設(shè)，過渡連貫、流暢、自然。但總感覺到臨時性的激勵性評價語言不夠靈活、多樣，態(tài)勢語言也顯得稍有欠缺，語調(diào)單一，語速還是有點快。我認(rèn)為要成為一名優(yōu)秀的有凝聚力的教師，必須在語言上千錘百煉，必須關(guān)注一些小的細(xì)節(jié)。因為細(xì)節(jié)決定成敗。
總之，本節(jié)課教學(xué)效果還不錯，得到了大家的一致認(rèn)可。但我清醒地認(rèn)識到自己身上還存在著許多不足。教學(xué)之路長漫漫，吾將上下而求索，立志做一名樂于思考、勇于探索的智慧型教師。只要堅持不懈，夢想總會有實現(xiàn)的一天！
《可能性的大小》教學(xué)反思 篇8
本教學(xué)內(nèi)容在小學(xué)階段是一個全新的內(nèi)容，屬“統(tǒng)計與概率”知識領(lǐng)域的“概率”范疇。由于概率的知識比較抽象，小學(xué)生在學(xué)習(xí)這方面的內(nèi)容時，存在一定困難。所以在教學(xué)這些內(nèi)容時，主要是以直觀內(nèi)容為主，目的是滲透一些概率的思想。為了讓學(xué)生學(xué)得輕松、愉快，我原來設(shè)計思路是讓學(xué)生通過游戲活動，引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，同時幫助學(xué)生體驗可能性的大小的合理性。在教學(xué)過程中，通過讓學(xué)生在游戲活動中猜想、觀察、分析、驗證等思考方式親自體驗、感知，得到事件發(fā)生的可能性是不確定的，可以用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小。讓學(xué)生在參與中體驗，在體驗中學(xué)習(xí)。
11月份，我試教了《用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小》這節(jié)課，課后數(shù)學(xué)科組圍在一起進行了評課，各位老師都分別提出了優(yōu)點作為鼓勵，也很誠懇地提出了一些值得我思考的不足之處。本以為試教完這節(jié)課，我會輕松許多，可是恰恰相反，心里悶悶的，在回家的路上，我反復(fù)反思自己，感覺自己要學(xué)習(xí)的東西太多了，感覺自己對數(shù)學(xué)本質(zhì)性的東西缺乏深度的理解，感覺自己理解數(shù)學(xué)的能力還有待加強，感覺自己對教材的把握過于膚淺。例如：
�。�1）例題的呈現(xiàn)，我原本是設(shè)計了讓第一行學(xué)生拍掌傳球而沒在電腦上呈現(xiàn)，結(jié)果一開始學(xué)生都沒能數(shù)清幾個男幾個女就結(jié)束了。鄺主任聽了就提建議把在電腦上呈現(xiàn)情景讓同學(xué)們數(shù)一數(shù)幾個男幾個女，這樣清淅明了。
�。�2）例題中，我把男女人數(shù)設(shè)計了6：2，原本想著讓學(xué)生從例題中分析游戲是否公平，為什么？體會當(dāng)游戲不公平的時候怎樣修改。經(jīng)試教發(fā)現(xiàn)這樣的設(shè)計加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，應(yīng)該把難度進行分散，因此把設(shè)計修改為例題是4男4女，公平的，然后再從“做一做“的練習(xí)中體現(xiàn)不公平情況。這樣修改后，經(jīng)試教，學(xué)生對用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小，及怎樣判斷一個游戲公平的知識點理解得很好，效果不錯，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高。
在練習(xí)設(shè)計上，考慮到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的是為了解決生活問題，我們要創(chuàng)造讓學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識的機會。因此，每一個環(huán)節(jié)，我都設(shè)計成生活中的游戲，例如引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計“轉(zhuǎn)盤實驗”，促使學(xué)生調(diào)動生活中的所有經(jīng)驗和所學(xué)的“可能性大小”知識，將其融入設(shè)計轉(zhuǎn)盤的活動中。我想當(dāng)數(shù)學(xué)與生活攜手共進的時候，我們的數(shù)學(xué)也就擁有了活力、擁有了生機。經(jīng)課后檢測反饋，學(xué)生掌握得相當(dāng)好。回顧一節(jié)課，反思優(yōu)點如下：
1、層層深入設(shè)置環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣、目的明確，重點突出，分散解決了難點。
以復(fù)習(xí)舊知喚醒經(jīng)驗，用可能性相等的知識與新知識自然銜接，同時又可與本課內(nèi)容形成對比，突出新課內(nèi)容——用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小。例2探究用幾分之幾來表示可能性的大小。在這里教師引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)語言正確表達(dá)自己的想法，體現(xiàn)方法的多樣化，通過多人發(fā)言，教師板書，小組交流，對比發(fā)現(xiàn)，自主小結(jié)等手段幫助學(xué)生理解并學(xué)會用幾分之幾表示可能性大小的方法。
突出了：
重點（1）用幾分之幾表示可能性的大��；
重點（2）怎樣判斷一個游戲是否公平；
重點（3）如果不公平，怎樣修改會變成公平。
突破了：
難點（1）用幾分之幾表示可能性的大�。�
難點（2）怎樣判斷一個游戲是否公平。緊接著安排豐富多樣、生動有趣的練習(xí)鞏固新知。最后總結(jié)全課，從總結(jié)中了解到學(xué)生對本節(jié)課內(nèi)容的掌握較好。
2、從學(xué)生現(xiàn)實生活經(jīng)驗中取素材，為學(xué)生架起知識遷移的橋梁。
這一堂課，我結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生在現(xiàn)實情境中體會事件發(fā)生的可能性大小。數(shù)學(xué)來源于生活，并應(yīng)用于生活。這堂課我設(shè)計了“拍掌傳球”“抽獎活動”“設(shè)計實驗”等情景展開教學(xué)，通過學(xué)生自己獲得生活中的數(shù)學(xué)信息，使學(xué)生置身于熟悉的生活情境中，主動參加活動，學(xué)習(xí)感受怎樣用分?jǐn)?shù)表示可能性大小。因為當(dāng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)生的生活實際越接近，學(xué)生自覺接納知識的程度就越高。這一情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在現(xiàn)實生活中學(xué)習(xí)，能領(lǐng)悟數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。
3、創(chuàng)造性的使用教材，用活教材。
本課對教材所提供的素材進行了充分挖掘，既有修改也有補充。如例練習(xí)一，設(shè)計讓學(xué)生摸數(shù)字卡片、讓學(xué)生設(shè)計實驗等，不僅讓學(xué)生想、聽、說、讀、寫，還讓學(xué)生設(shè)計規(guī)則，把教材提供的素材變靜為動。使課堂更加生動，學(xué)生學(xué)的更加有趣。
4、關(guān)注學(xué)生發(fā)展，為學(xué)生提供自主合作探究的空間。
從例題到練習(xí)設(shè)計，都是讓學(xué)生猜想、討論、分析、匯報、評價等活動方式，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動參與，充分調(diào)動了學(xué)生的多種感官的參與，給學(xué)生提供自主合作探究的空間，讓他們積極參與新知的發(fā)生、發(fā)展和形成過程，真正體驗到探究的樂趣和做數(shù)學(xué)的價值。
課后反饋，學(xué)生在學(xué)得輕松、愉快的同時對知識掌握得非常牢固，效果非常好。
《可能性的大小》教學(xué)反思 篇9
“可能性”這一教學(xué)內(nèi)容在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中是一個全新的內(nèi)容，屬于“統(tǒng)計與概率”這一知識領(lǐng)域的“概率”范疇。由于概率知識本身比較抽象，小學(xué)生在學(xué)習(xí)這方面的內(nèi)容時，存在一定困難。所以在教學(xué)這些內(nèi)容時，主要是以直觀的內(nèi)容為主，目的是滲透一些概率的思想。為了讓學(xué)生學(xué)得輕松、愉快，我從以下幾個方面入手：
1、活動貫穿始終，經(jīng)歷知識的形成過程。
活動是兒童的天性，也是兒童感知世界，認(rèn)識世界的重要方式�！稊�(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“讓學(xué)生在具體的數(shù)學(xué)活動中體驗數(shù)學(xué)知識�！币虼嗽谡n始部分，通過創(chuàng)設(shè)摸獎的情境，復(fù)習(xí)以前學(xué)習(xí)的有關(guān)可能性的知識，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知奠定基礎(chǔ)。新知學(xué)習(xí)部分，先通過例題1“猜左右決定由誰先發(fā)球”引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識這一事件發(fā)生的可能性是相等的，由此想到可能性都是二分之一。以此為橋梁，將可能性由以前的定性描述過度到定量刻畫，這也比較容易讓學(xué)生接受。緊接著，組織學(xué)生完成“試一試”，通過摸球，繼續(xù)感知在摸球過程中每種事件發(fā)生的可能性是相等的，可以用同一個分?jǐn)?shù)表示可能性的大小。而例題2的學(xué)習(xí)比例1提高一個層次，為了讓提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，利用魔術(shù)表演中常見的撲克牌為載體，讓學(xué)生對新知產(chǎn)生濃厚的好奇心，從而激起其強烈的求知欲。整堂課始終為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種游戲活動，讓其在經(jīng)歷一系列有意義的數(shù)學(xué)活動中，逐步豐富起對可能性大小的體驗，理解并掌握用分?jǐn)?shù)表示各種事件發(fā)生的可能性的大小的意義和方法。
2、緊密聯(lián)系生活，突出學(xué)以致用。
在本節(jié)課的練習(xí)中，設(shè)計了一組緊密聯(lián)系學(xué)生生活實際的問題，為學(xué)生學(xué)以致用創(chuàng)造了條件。如通過猜左右的方法決定發(fā)球權(quán)來判斷游戲規(guī)則的公平性，從不同的摸獎活動方案中認(rèn)識中獎率的大小，讓學(xué)生感受到概率知識就在我們的身邊，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義與價值。
3.注重對知識的深層挖掘。
試一試的第（1）小題是要學(xué)習(xí)用幾分之幾來表示可能性的大小，結(jié)合學(xué)生的多種思考方法，讓其體會到解決問題時方法的多樣性。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小問題進行更深層次的挖掘。因此，在學(xué)生能用分?jǐn)?shù)表示可能性時，提出如果任意摸一個球，使摸到紅球的可能性是七分之三，可以怎么裝球？此時，學(xué)生思維處于極度活躍狀態(tài)，也使學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)中，同時也有利于對學(xué)生進行發(fā)散性思維的培養(yǎng)。學(xué)數(shù)學(xué)，就猶如魚與網(wǎng)；會解一道題，就猶如捕捉到了一條魚，掌握了一種解題方法，就猶如擁有了一張網(wǎng)；所以，“學(xué)數(shù)學(xué)”與“學(xué)好數(shù)學(xué)”的區(qū)別就在與你是擁有了一條魚，還是擁有了一張網(wǎng)。而六年級學(xué)生已經(jīng)有較好的數(shù)學(xué)思維能力了，因此，在課堂上，要培養(yǎng)其善于思考的能力，教會學(xué)生如何擁有一張網(wǎng)，去捕獲所有的魚。
《可能性的大小》教學(xué)反思 篇10
統(tǒng)計與概率中的可能性的內(nèi)容，教材是這樣安排的。在二年級時，學(xué)習(xí)客觀事件發(fā)生的可能性。三年級學(xué)習(xí)客觀事物發(fā)生的可能性的大小，認(rèn)識到可能性的大小與相關(guān)的條件有密切關(guān)系。（數(shù)量的多少和區(qū)域的大小）。四年級學(xué)習(xí)等可能性。就是說游戲在什么情況下是公平的。五年級學(xué)習(xí)用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小。從定性描述到定量刻畫。對五年級的孩子來說，有一定的難度。并且這部分知識教師可能涉及的較少。對教材的理解和把握就變得非常關(guān)鍵。
而本課時則是用數(shù)字來表示可能性的大小，這對學(xué)生來說，十分抽象，難于理解。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和重難點，我設(shè)計了三個教學(xué)環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)是復(fù)習(xí)導(dǎo)入，揭示課題。通過復(fù)習(xí)“可能”“不可能”“一定”描述事物的發(fā)生的可能性，可能性的大小及等可能性，喚醒學(xué)生對可能性已有的認(rèn)知，然后出示4個黃球，讓學(xué)生體驗可能性大小生成的過程，層層推進，并得出：不可能發(fā)生的事件可能性為0，一定能發(fā)生的事件可能性為1，讓學(xué)生輕松自然地進入到新知的學(xué)習(xí)中。
第二環(huán)節(jié)是探索交流、體驗概率。首先出示3個黃球1個白球，先讓學(xué)生猜測摸到白球的可能性是多少？然后通過開展摸球游戲，讓學(xué)生體驗到實際操作中當(dāng)摸球次數(shù)足夠多時，摸到白球的可能性越來越接近四分之一，不一定剛好是四分之一。然后通過白球個數(shù)不變，黃球個數(shù)不斷增加，讓學(xué)生體會到摸到黃球的可能性越來越大，越來越接近1；通過黃球個數(shù)不變，白球個數(shù)不斷增加，讓學(xué)生體會到摸到黃球的可能性越來越小，越來越接近0。
第三環(huán)節(jié)拓展練習(xí)。第1題是基礎(chǔ)練習(xí)，其中涉及到年月日的問題，思維含量比較高；第2題是拓展。先出示盒子中裝有5個黃球，20個白球問摸到黃球的可能性是多少？當(dāng)學(xué)生答出摸到黃球的可能是五分之一時，我再追問，摸到黃球的可能性是五分之一，是不是一定要放5個黃球，20個白球，目的是培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維，同時自然而然得到黃球的個數(shù)占總個數(shù)的五分之一或總個數(shù)是黃球個數(shù)的倍都行，最后放手讓學(xué)生自己去提問并解決問題。
通過這堂課的教學(xué)及各位專家的點評，收獲頗多。
1、在課堂上組織活動是手段，體驗感悟是目的。第一次試教的時候，沒有開展摸球游戲（出示3個白球和1個黃球），因為考慮到實驗的結(jié)果摸到白球的可能性不一定是四分之一，怕給自己的教學(xué)帶來麻煩。通過藍(lán)老師和兩位教研員的指導(dǎo)，明白了學(xué)生是主體，只為自己的簡單，不考慮學(xué)生的利益，這是不稱職的老師。如果不開展摸球游戲，只停留在摸到白球的可能性就是白球占總數(shù)的幾分之幾，只是讓學(xué)生用分?jǐn)?shù)的意義來說明可能性的大小，數(shù)學(xué)味淡了，深刻性不夠了。通過實踐操作、合作交流探討讓學(xué)生明白實際摸球活動中記錄的數(shù)據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)概率四分之一是有差距的，并使學(xué)生明白當(dāng)摸球的次數(shù)足夠多時，摸到白球的的概率越來越接近四分之一，上升到理性認(rèn)識可能性的高度。
2、用簡單的材料上富有思考的課�？吹胶玫牟牧暇拖胗蒙先�，但是事實并不是材料越多越好，一個材料可以落實的任務(wù)不要用多個材料去呈現(xiàn)。
3、數(shù)學(xué)教師要注意語言的科學(xué)性，幽默風(fēng)趣大氣是我努力的方向，評價語過于單一，枯燥，更能激發(fā)學(xué)生的積極性。
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