幼兒的生成活動_教學反思

幼兒的生成活動_教學反思

　　任何幼兒都有自己的經驗、興趣和愛好，幼兒隨時都會在動態(tài)的活動中以各種形式自然地表露自己的經驗和興趣愛好，由此引出的活動都是生成的，生成在興趣中、在熱點中、在爭議中、在意外中。針對教師如何正確地觀察、判斷、回應幼兒的生成活動，滿足幼兒的探索興趣，及時捕捉、發(fā)現(xiàn)、扶持幼兒生成的新萌芽，碰撞幼兒生成的新火花等問題，我做了一些嘗試和總結。

　　一、在生成活動中實施有效的價值判斷

　　活動片段：奇奇小朋友帶來幾只蝌蚪，幾天來，班上的小朋友經常圍著蝌蚪觀察，并七嘴八舌地議論：有的蝌蚪身上有腳，有的怎么沒有?有的蝌蚪是灰色的，有的怎么是黑色的?怎么有只小蝌蚪還長了小尾巴?孩子們對蝌蚪的探究熱情也引起了教師的注意，教師有意或無意地參與到小朋友們的討論中，最后決定在班上成立一個研究小組，對蝌蚪進行專門探究，于是一個主題活動小蝌蚪變形記便生成了。幼兒與教師、同伴、環(huán)境的交往互動中所激發(fā)的想法、愿望，所流露的情感，所產生的行為方式往往就是幼兒園生成課程的起點。因此，教師組織好生成課程活動的一個重要前提就是要學會做一個有心人，用一顆敏感的心靈去關注幼兒在園一日活動中的行為表現(xiàn)：他們在做什么?說什么?他們發(fā)現(xiàn)了什么?關注著什么?如果教師忽略了這些，那么孩子的好奇與探究就很有可能就會消失。但是也并非幼兒所感興趣的、所關注的都適于生成課程，一般來說，可以用以下標準進行篩選：幼兒所關注的是否是一個真實的問題，是否是一個幼兒能夠去探究的問題，是否是一個可以讓幼兒進行探究的問題，這一問題是否具有多方面的教育價值。如果能實現(xiàn)這些目標，那么這個小話題就可以拓展并生成為一個活動，甚至是一系列的活動。

　　二、發(fā)揮教師引領作用，與幼兒同行

　　傾聽幼兒，了解幼兒的真實想法。

　　在生成活動中，教師應該尋找各種機會傾聽幼兒的講述，記錄幼兒的表現(xiàn)，尊重幼兒的所思所想。通過傾聽、記錄，努力理解幼兒語言背后的真實意義。在日常教學中，我們往往會把我們的想法強加給我們的孩子。例如，學期初，我們便會從他們的年齡特點出發(fā)，認真制訂教育教學計劃，而后精心備課。然而在教學活動的開展過程中我們往往會發(fā)現(xiàn)，孩子對于我們預設的活動不一定會感興趣。比如在各種各樣的交通工具活動中，老師拋出問題在生活中，我們經常使用哪些交通工具，孩子們開始的回答都能結合生活經驗，而當一個孩子的話題一下子從交通工具轉向了動物園：我也去過動物園的。動物園里有猴子和大象。我還和小猴子拍照呢!當孩子的興趣明顯偏離我們的預設時，我們要權衡活動是否還有繼續(xù)深入的價值，作為活動組織與引導者的老師應該怎么做呢?是硬性引導孩子回到原來的話題的討論，還是放棄原有的計劃，參與孩子們的新話題?孩子們自發(fā)開展的關于動物園的討論才是此刻他們所熱衷的，如果老師能順勢加以引導，使之不斷深入，和孩子一起對這一話題進行充分、系統(tǒng)的挖掘，那么一個孩子們感興趣的以動物為主題的活動或許會由此展開。它的意義完全可以超越老師所預設的主題活動。在日常教學活動中，無論是教學活動還是談話活動，少一些預設，多一些生成，還給孩子真正自主的空間，讓孩子成為活動的主人。

　　2.鼓勵幼兒在主動探索中獲得經驗。

　　對幼兒產生的疑問有時可以直接給予正確的答案，更多的時候是鼓勵他們探究，滿足他們的需要、興趣，使他們獲得成功。教師要認識到幼兒的錯誤反映了他當前的認識水平，那些在成人看來是錯誤的認識，在幼兒的認知結構上卻是合理的、正確的。因此，教師可以結合日常生活中的一些現(xiàn)象來創(chuàng)設能引起觀察、探求知識的教學情景，來激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲，讓幼兒去發(fā)現(xiàn)和找到問題答案。例如：在生成活動《蛋的沉浮》中，我為幼兒提供了透明塑料杯、雞蛋、鹽、筷子等操作材料，讓幼兒自主探索。孩子們剛拿到實驗材料的時候都在小聲嘀咕：雞蛋哪兒會游泳呀?又由于水杯太小，雞蛋個兒大，孩子們把雞蛋往杯中一放，雞蛋沉到杯底，杯中水都快要溢出來了。于是就有幼兒說：水太滿了，勺子一攪水就出來了，老師，我想把水倒掉一點兒。孩子們通過實踐操作發(fā)現(xiàn)了不利于探究的實驗條件，并找到了解決問題的方法。孩子們根據(jù)需要倒掉了杯中的一小部分水之后，繼續(xù)進行實驗操作，有的幼兒還因為杯中水不夠又自己去加水。幼兒通過積極主動地嘗試，變換材料。在操作、比較、研究、探索中，幼兒不僅了解了雞蛋在鹽水中沉浮的有趣現(xiàn)象，而且增強了主動探索科學的興趣。教師在整個操作過程中，要給予幼兒足夠的時間，還要引導個別能力差的幼兒進行操作體驗。對于幼兒不正確的操作方法不要給予過多的干涉，相反，要以朋友的身份關注和指導其完成整個實驗過程，讓每一個幼兒都能在實驗過程中充分體驗思維的再創(chuàng)造過程。教師由原來教變?yōu)橛變旱闹鲃訉W，引導幼兒掌握學習方法，學會學習，這樣不但增進師生間的情感交流，建立民主平等的師生關系，而且還有效地促進了幼兒和教師的共同發(fā)展。

　　3.適宜引導，在活動中向最近發(fā)展區(qū)邁進。

　　在生成活動中，教師及時捕捉有價值的教育契機，促使幼兒在活動中不斷發(fā)展。在午后散步活動中，我們來到種植園地邊，孩子們蜂擁而上去看蔬菜，北北說：劉老師，我找到絲瓜了!天天說：劉老師，看，有一個大洋蔥!說著把一個洋蔥從地里挖了出來，我接過孩子手里我在幼兒的生成活動中福建省建寧縣城關幼兒園 劉春蘭的洋蔥很納悶：這個洋蔥怎么光溜溜地在種植園地里呢?(后來才知道是門房阿姨拿來種在地里留種的)劉老師，我發(fā)現(xiàn)洋蔥有胡子!黃斌指著我手里的洋蔥說。是的，是的，我也看到了。孩子們紛紛說。這是什么呢?我發(fā)現(xiàn)孩子們對植物根的知識經驗甚少，但我不急于解答孩子們的問題，讓孩子們帶著問題自己去尋找答案。當我們回到活動室后，孩子們由根引發(fā)了很多問題。如：蔬菜是怎樣生長的?根都有什么用?為了證實根的作用，我和孩子們做了植物怎樣吸收養(yǎng)料的實驗，通過實驗孩子們發(fā)現(xiàn)，根能固定泥土，吸收養(yǎng)分。孩子們又對樹產生了濃厚的興趣，他們已不滿足于樹葉的形狀等一些粗淺的知識，通過教師的引導，他們自然而然地生成出植物的生長等一系列更深層次的問題。如植物生長為什么必須依靠泥土?沒有泥土能不能生長?

　　新的探索活動由孩子的質疑開始，為了解決這些問題，我們又開展了一系列的活動。在這一系列的生成活動中，教師要采取靈活多樣的方法和策略，接過孩子拋過來的球，并拋還給孩子，支持引發(fā)幼兒的生成活動，就能從幼兒的行為變化中提升幼兒的已有經驗水平及發(fā)展?jié)撃埽�促進幼兒向最近發(fā)展區(qū)邁進。

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