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教學(xué)反思應(yīng)該如何寫
記的葉瀾教授曾說過：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫兩年的教學(xué)反思，就有可能成為名師�？梢妼懡虒W(xué)反思的重要性。
日常工作中經(jīng)常聽到不少老師說：“一個(gè)活動(dòng)一個(gè)小反思，一個(gè)主題一個(gè)大反思，根本反思不出啥有價(jià)值的的東西，教學(xué)還是老樣子呀”。其實(shí)說這些話的教師是沒有掌握好反思的的要領(lǐng)是為寫反思而反思，為應(yīng)付上級(jí)檢查而寫反思。要想使我們的教育活動(dòng)不再重復(fù)昨天的故事，走出陳陳相因的窘境，必須學(xué)會(huì)反思，反思可以是對(duì)其他教師教學(xué)實(shí)踐的反思；也可以是對(duì)自身教學(xué)實(shí)踐的反思；也可以是個(gè)人反思，當(dāng)然也可以是集體的反思，但他們都有一個(gè)共同點(diǎn)，不管是哪一種反思，教師應(yīng)該以具體的教育活動(dòng)為基礎(chǔ)，選好切入點(diǎn)，根據(jù)一定理論盡享闡述分析，對(duì)已有的教育活動(dòng)加以激活、評(píng)判、再認(rèn)。
教學(xué)反思并不是抽象的思辨活動(dòng)，離不開具體的對(duì)象，是由特定時(shí)空中的教師、幼兒、活動(dòng)內(nèi)容等各種因素構(gòu)成的活動(dòng)場景和細(xì)節(jié)。只有當(dāng)這些鮮活的而生動(dòng)的場景和細(xì)節(jié)具體呈現(xiàn)在教師的“視域”中，并有所“觸發(fā)”時(shí)，才能激活我們的思維，進(jìn)行仔細(xì)的推敲琢磨，及時(shí)捕捉到教育活動(dòng)中的關(guān)鍵信息，為反思分析提供具體的依據(jù)，發(fā)現(xiàn)活動(dòng)中的的問題，找到活動(dòng)改進(jìn)的有效措施和策略，總結(jié)出我們活動(dòng)潛在的意義和價(jià)值。
當(dāng)然好的反思要選擇反思的切入點(diǎn)，教育活動(dòng)是一個(gè)復(fù)雜的整體，作為一種理性思維的反思，要想洞察其全部，必須選好切入點(diǎn)，從活動(dòng)的局部入手，切入點(diǎn)可以是活動(dòng)中的情景創(chuàng)設(shè)與生成或是孩子的活動(dòng)，也可以是活動(dòng)中讓你眼睛為之一亮的“閃光點(diǎn)”，當(dāng)然也可以是教育活動(dòng)中出現(xiàn)的遺憾，選切入點(diǎn)的過程是對(duì)我們教育活動(dòng)在認(rèn)識(shí)的一個(gè)過程，是一個(gè)反思提煉的過程，反思記錄寫好后，我們也不能束之高閣，而要就自己的反思內(nèi)容和看法與同事們進(jìn)行交流與探討，這樣才能更好地洞察自己非常熟悉且習(xí)以為常的教學(xué)實(shí)踐。
總之，教學(xué)反思是我們教學(xué)實(shí)踐中的一個(gè)過程和結(jié)束，同時(shí)又是新的活動(dòng)設(shè)計(jì)的開始。
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