保護雞蛋的教學反思
學科學是一個積極主動的過程，學科學是學生們自己要實踐的事，而不是由別人來代替。建構主義學習理論認為：在探究過程中，學生不是被動的知識的承受者，相反，他要主動地建構知識的意義，而且這種建構不可能由其他人代替。在這個過程中，“動手”的實踐活動自不可少，但是這還不夠，學生們還必須有“動腦”的理性體驗�？茖W小制作活動旨在讓學生動手動腦學科學，《保護雞蛋》這節(jié)課就是一節(jié)典型的科學制作課，也是“做中學”的典型案例，教師圍繞怎樣讓雞蛋不碎這個專題進行教學，鼓勵學生利用身邊的材料制作雞蛋保護器，促進學生對所學知識的運用，發(fā)展了學生的動手能力，操作技能和情趣，創(chuàng)設了一片自由、民主的空間，提高了學生的“科學素養(yǎng)”。
一、聯(lián)系生活，創(chuàng)設情境 好勝心是小學生的天性，在情境的創(chuàng)設上，通過出示裝雞蛋的卡車倒在路邊，滿地都是雞蛋的圖片，教師緊緊抓住學生的好勝心理，敢于向有難度任務挑戰(zhàn)這樣的年齡特征，從生活的實際出發(fā)，讓學主看到雞蛋在平常的運輸中會發(fā)生的問題，激發(fā)起學生原有的生活體驗，聯(lián)系自己的生活，通過乒乓球和雞蛋的對比，認識到蛋殼這種材料的特點，向?qū)W生提出讓雞蛋從1.5米的高度落下這樣一個有難度的挑戰(zhàn)任務，極大的調(diào)動起學生的探究積極性和解決問題的動力，在學生強烈的探究欲望下，讓學生產(chǎn)生出怎樣解決保護雞蛋這個問題的內(nèi)驅(qū)力。目的不僅僅在關注學生的知識、技能而更關注學生對解決問題策略探求的過程，更想培養(yǎng)學生對科學、對科學課堂的興趣，真正體現(xiàn)了學生才是學習的主體，使學生的主人翁地位得到落實。
二、開放設計，展現(xiàn)思維 我們不僅要關注學生科學活動的過程，更重要的是要關注學生在探究過程中思維的發(fā)展過程。讓學生介紹自己的保護器，讓別的同學提出寶貴意見，這個環(huán)節(jié)充分暴露了學生的思維，學生在交流的過程中，不僅發(fā)現(xiàn)了別人設計出現(xiàn)的問題，也是對自己設計的一種思考，這個時候，學生的`思維是空前活躍的，因為在此過程中需要學生思維的卷入，尤其是一種嚴密的邏輯思維的參與，讓學生在一個平等的環(huán)境中，充分表達自己的想法，看法。在這樣一個開放的舞臺上，在傾聽中，同學之間形成了一個思維的碰撞，產(chǎn)生出新的思維的火花，來完善自己的設計。 教師在這里，對學生是充分的信任的，讓他們智慧和諧自然的發(fā)展，教師為學生營造了一個輕松的交流氣氛，在這里教師只是一個活動的組織者，一個引導者，教師時而“為難”學生，能激發(fā)學生從多種角度去思考，引導學生的多向思維，培養(yǎng)了學生發(fā)展思維的深刻性，主導作用發(fā)揮了，以學生為主體了，與學生平等的對話了，自然而然形成一種師生互動，生生互動的良好氛圍，正是因為這樣，極大的拉近了師生的距離，使學生的交流環(huán)境更加寬松。 讓學生設計圖紙，是讓學生參與到探究的全過程中來，培養(yǎng)了學生設計圖紙的能力動手之前先動腦是一個實驗成功的關鍵，我們提倡手腦并用，引導學生搞創(chuàng)造。值得一提的是，學生在這里想到了框架結構，雖然在設計上并不是很完美，但是也顯示了學生的創(chuàng)造力。
三、注意事項，抓緊時間 讓學生提出制作時要注意的問題，為了更好的完成實驗，提高挑戰(zhàn)任務的難度，再次激起學生的好勝心，將活動推到一個緊張的環(huán)節(jié)中，加快課的進程，目的培養(yǎng)學生小組合作的緊密性，增強學生對時間的概念，養(yǎng)成抓緊時間的好習慣。在這個環(huán)節(jié)里，教師不再以一個引導者的身份出現(xiàn)，而更體現(xiàn)了教師的權威。對時間的規(guī)定，可以更好的調(diào)控課堂，不易在時間方面出現(xiàn)問題，學生也能更加集中注意力，投入到小組的合作制作中，很少出現(xiàn)走神的孩子，同學之間相互幫助，共同動手，培養(yǎng)了學生動手能力，科技制作能力。 讓學生提出制作時要注意的問題，效果要好，比起教師的說教，學生更容易接受來自同齡人的意見。這里有一個問題值得我們注意，一位學生提到了要注意節(jié)約材料，這也是當今社會的一個要求，學生容易在制作時為了更好的保護雞蛋而使用了大量的材料，這樣的行為雖然我們一般不說錯，但是能做到外型美觀，成本低，重量輕，才是我們追求的，這里沒有和學生強調(diào)，首先時間上不允許，另一個對學生的要求太多，可能會防礙到學生思維的發(fā)散。
四、檢驗成果，介紹經(jīng)驗 通過各小組在同一標準線讓雞蛋保護器下落，公平完成比賽，檢驗設計制作的成果，并上臺總結我們獲得的經(jīng)驗和發(fā)現(xiàn)的問題。目的是讓學生體驗到比賽的公平合理，對自己的作品進行檢驗，把課推到高潮，無論成功還是失敗，讓學生體驗到科學學習的樂趣。 這是本節(jié)課的高潮，學生在這個環(huán)節(jié)是非常興奮的。課堂是一個歡樂的海洋，堂氣氛比一般課堂更加活躍，如何處理好紀律是一個大問題。讓學生參與這個檢驗的活動，能體驗到科學學習的快樂情緒，在同一高度落下，讓學生知道科學實驗最講究的是一個公平公正，潛移默化的滲透到活動中去。 失敗和成功是實驗中的常事，教師并沒有去批評失敗的同學，而是以鼓勵的方式，支持學生再一次試驗，給了學生動力，充分的尊重學生在科學學活動中的表現(xiàn)，關注全體學生，關注學生感受，把促進學生科學素養(yǎng)的形成與發(fā)展自始自終放在科學教學的首位。通過找原因談經(jīng)驗，讓學生在不知不覺中，再次明白了選擇材料的重要性，制作的原理。 讓課堂活起來，讓學生動起來，是我們追求的目標。在課堂這樣一個充滿靈氣的活動空間里，讓學生快樂的學習，開動腦筋，設計方案，動手制作，以闖關的形式，讓學生完整的經(jīng)歷了一個制作雞蛋保護器的全過程。這樣的學習不是負擔，而是享受，也是一種愉快的體驗。在師生平等的對話中，在寬松和諧的課堂氛圍中，讓學生在自主性的實踐活動中，達到培養(yǎng)探究能力和合作學習的目的，品嘗到成功的喜悅。
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