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課文《炎帝的傳說》教學反思
在不斷進步的社會中，我們都希望有一流的課堂教學能力，所謂反思就是能夠迅速從一個場景和事態(tài)中抽身出來，看自己在前一個場景和事態(tài)中自己的表現(xiàn)。那要怎么寫好反思呢？以下是小編為大家收集的課文《炎帝的傳說》教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
課文《炎帝的傳說》教學反思 1
“炎、黃、堯、舜、禹”是傳說中的“五帝”。炎帝作為“五帝”之一，其種植稻谷、發(fā)明醫(yī)藥、創(chuàng)立集市等豐功偉績，對推動人類歷史的向前發(fā)展產生了巨大的影響。因此，從堯舜時代起，炎帝就與黃帝軒轅氏一道，被尊為中華民族的始祖，受到世代炎帝子孫的.欽佩敬仰。
開課后，我以談話的方式問學生喜歡看什么電視節(jié)目，學生說愛看動畫片，緊接著我告訴學生將要送給他們一份特殊的禮物。此時，學生的情緒已被調動起來了，抓住這一有利契機，讓學生完全走進了故事，享受著動畫故事帶來的快樂。興趣是最好的老師。巧妙的激趣，得法的引導，緊抓學生興奮點，這些都為下文的學習作了很好的鋪墊。
識寫生字和自主閱讀是《炎帝的傳說》一文兩個教學重點。教學中，我緊扣重點進行教學。通過認讀生字、擴詞、練習說話及形式多樣的朗讀（自由讀、同桌互讀、齊讀、看圖讀文等），較好地突破了以上兩個重點。在雙向互動中，學生自主學習的時間充足，自主學習的積極性較高，各項訓練扎實、到位。教師能客觀地對待學生的個性差異，根據(jù)學生間不同的認知水平，尊重學生的獨特體驗和感受。在較為輕松、和諧的氛圍中，學生之間，師生之間，進行著平等的對話，取得了較好的效果。
課文《炎帝的傳說》教學反思 2
這是一篇神話故事，它以學生喜聞樂見的連環(huán)畫的形式，用通俗的語言，講述了炎帝觀察到鳥兒吃剩的稻粒在地上結出了稻穗，他便親自試種，獲得豐收，并指導人們種植五谷，從而造福人類的故事。課文共有六個自然段，每段配有插圖，圖文并茂，淺顯易懂。今天的公開課講了本課的第二課時。
在教學中我采用了以下幾個環(huán)節(jié)：
一、導入：
這節(jié)課我們繼續(xù)來學習第26課，請大家和老師一起書寫課題。（師板書，生書空），齊讀課題。
二、讀課文。
1、生自由朗讀課文，重溫課文內容。
2、挑一組同學在班內展示朗讀，一人讀一個自然段。讀完后，其他同學舉手糾錯。
3、全班齊讀課文。
三、完成導學案“精讀感悟”部分。
1、指名讀第一小題。（讀第一自然段并思考：人們不會種莊稼的時候，靠什么充饑？）
生自由讀第一自然段，找出問題的答案。
2、自己讀第二小題（找出炎帝是怎樣發(fā)現(xiàn)種植的方法的？用“~~”劃出并讀一讀），先在第三自然段找出“發(fā)現(xiàn)”一詞，思考問題的答案。
指名發(fā)言，其他同學提出不同意見。
3、師讀第三小題（聯(lián)系全文想一想為什么人們稱炎帝為“神農”？），學生思考后自由發(fā)言。師予以引導，提醒學生通過以前人們的生活食不果腹和現(xiàn)在人們的'生活有了保障，做一對比，明白這些都是炎帝的功勞，是他細心觀察，勇于實踐，才發(fā)明了種植五谷的方法，改善了人們的生活。所以人們都尊稱他為“神農”。
四、完成導學案“鞏固練習”部分。
1、齊讀第一題的例句。思考用“胖乎乎”造句。
生自由發(fā)言，師評價。同桌交流自己的句子，然后寫到導學案上。
2、指名讀“閱讀短文”的兩個問題，提醒學生通過觀察找出答案（短文共有四句話）。生自由朗讀短文，思考第二小題。師巡視，部分學生找到了答案，部分學生不會找。師朗讀短文后提醒學生在短文中找“發(fā)現(xiàn)”一詞，答案顯而易見。提醒學生做閱讀題要善于觀察、善于思考。
五、布置作業(yè)。
教案上的拓展延伸題（把炎帝的傳說故事講給家長聽。）
優(yōu)點：借助導學案，整個課堂環(huán)節(jié)比較清晰，也給了學生朗讀課文的時間和展示朗讀的時間,能夠及時糾正孩子們的錯誤讀音和對一些詞語的不當理解。（比如“充饑”一詞，學生比較陌生，都理解成“吃飽吃好”，我及時予以引導。）
不足：學生的行為習慣不夠好，因公開課擔心內容講不完，對課堂的秩序缺少維持，忽視了低年級學生注意。
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