滬教版第二冊《你像一個巨人》教學反思
以下是發(fā)生在我課上的一個教學片段：
師說：“自己輕聲讀課文，找出描寫人類像巨人的句子讀一讀。 ”話沒說完，學生們己迫不及待地讀了起來，后半句話早已淹沒在了他們的聲浪中。我怕學生們沒聽清要求，又提高嗓門，把后半句話重復了一遍。果不出所料，巡視時，發(fā)現(xiàn)有不少學生不明白讀完課文后要做些什么。
先來分析一下每一個教學片段：
在片斷一中，學生們還沒有聽完老師的要求，便展開了討論。表面看是熱熱鬧鬧的，但實際上并沒有達到老師的要求。學習只是停留在了對課文表層內(nèi)容的反復朗讀上。
對自己的教學過程進行了反思：在平時的教學中，沒有足夠重視對孩子“認真傾聽”的習慣的訓練、培養(yǎng)�！奥牎笔且粋�重要的語文學習習慣，是取得外界訊息的關(guān)鍵，是學習的基礎(chǔ)。沒有良好的聽的習慣，極有可能對孩子的學習造成障礙。特別對一年級的小學生而言，已有知識局限，正是應(yīng)該大量聽記、大量輸入、大量積累的黃金時間。而我并沒有對這個問題引起足夠的重視，孩子們才會在課堂上有這種表現(xiàn)。同時也引發(fā)了一系列的問題，如：在平時的小練習中，就發(fā)現(xiàn)有的孩子不愿靜下心來聽老師讀題釋題，往往審錯題意；有時，孩子們的作業(yè)沒有按老師的要求做。
看來，注重對孩子“聽”的訓練，已到了刻不容緩的時刻了。一般課堂上的“聽”有以下幾種常見模式，即：老師聽學生說、學生聽老師說、學生聽學生說。針對此，我調(diào)整了自己的教學方法和教學策略。
一、以身作則。
老師是孩子們的偶像，老師的一舉一動會帶給孩子潛移默化的影響。當孩子在發(fā)言的時候，老師首先應(yīng)帶頭傾聽，決不在孩子發(fā)言的時候，做其他事。在孩子發(fā)言的過程中，留給孩子思考的時間，不打斷孩子的回答。對孩子的發(fā)言，給與適當?shù)脑u價。
二、細化要求。
以往，一直要求孩子們認真聽，可到底怎樣才算認真聽？孩子們對此認識模糊。老師應(yīng)該給孩子一個具體的、可操作性的、細化了的要求。如：聽的時候眼睛注視著老師或發(fā)言的人；要聽清老師或發(fā)言的人的說的每一句話，腦子里不想其他事；聽完別人的話，才發(fā)表自己的`意見，不插嘴。
三、表揚鼓勵。
在對孩子聽的習慣的培養(yǎng)中，少不了孩子最能夠接受的方式：表揚鼓勵。哪些孩子做得特別好的，應(yīng)及時鼓勵，必要時，要把文章做足。當然，老師更應(yīng)關(guān)注那些暫時落后的孩子，用一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，去捕捉他們的進步，讓這些孩子也能享受到喜悅，促使他們更快的進步。
一個優(yōu)秀的教師的成長離不開不斷的教學反思，教學反思可以進一步地激發(fā)教師終身學習的自覺沖動，不斷的反思會不斷地發(fā)現(xiàn)困惑，從而促使自己拜師求教，書海尋寶。教學反思可以激活教師的教學智慧，探索教材內(nèi)容的嶄新表達方式，構(gòu)建師生互動機制及學生學習的新方式。讓我們都能成為聰明的教師吧！
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