《海豚救人》優(yōu)秀教學反思精選
1）《海豚救人》教學反思
一、注重學生的預習習慣的培養(yǎng)
這是一篇略讀課文，文章故事性強，層次分明，除了一些詞句的含義較難外，其它內(nèi)容比較簡單。因此我放手讓學生自己學習，由于以前經(jīng)常訓練，所以學生的預習結(jié)果還不錯。課堂上，學生還能針對自己的疑難問題去認真聽講、提出問題。以后還要經(jīng)常加強此方面的訓練。
二、培養(yǎng)用事實說理的習慣。
在教學中，為了讓學生學習舉實例、列數(shù)字的表達方法，并能逐步運用到自己的習作中，我布置了這樣一些題：１、作者是怎樣證明海豚能救人的？然后引導學生說出下文的三個真實的故事。２、咱們班的魏大軍可真是一個拾金不昧的好同學，誰能說說為什么？接著有許多同學都說出了魏大軍拾金不昧的事例，并且有一個學生還能按時間的先后順序去敘述。這樣學生會在不知不覺中掌握了這種表達方法。省去了許多說教。
三、培養(yǎng)學生有針對性搜集資料的習慣
由于學生都有搜集資料的習慣，所以在展示的時候，展示了許多有關(guān)海豚的資料，但其中有兩個孩子們問到兩個非核心問題“鯊魚為什么怕海豚？一海里是多少公里？”時，見他們興趣盎然，急須知道答案時，我賣了個關(guān)子，“這個艱巨的任務，誰愿完成，下午來開個新聞發(fā)布會”下午我一到校門，有幾個就迎上來迫不及待地告訴我上網(wǎng)查來的結(jié)果。隨后我就教他們要根據(jù)自己的疑問、興趣去查閱、搜集資料。
四、注意滲透思想教育，注意培養(yǎng)和提高學生的人文素養(yǎng)及習慣。
在《海豚救人》一文的課堂教學中，我引導學生探尋了海豚救人的原因后，一名男同學忽然提出疑義：海豚救人只是它的一種本性，并談不上“見義勇為”，并且海豚的做法很“傻”，很容易被別有用心的人利用，進而上當被捕捉。
針對這個課堂“意外”，我發(fā)動學生進行了討論，讓學生明確了“海豚救人”的這種行為的內(nèi)涵是對“子女”的照顧與愛護，海豚把對子女的這種關(guān)愛應用到了一切漂浮物，是善良的表現(xiàn)，不能說是傻。另外，人和動物應該和諧相處，我們不能為了一己之利而利用動物的善良本性對它們進行捕殺，我們也要以一顆善良的心去關(guān)愛它們。還給學生講了非洲象在人類的“傷害”之下，“學會”了對人類的攻擊行為的故事。
通過這一課堂小插曲，我再一次深深地體會到：在語文學科的教學中，一定要注意滲透思想教育，注意培養(yǎng)和提高學生的`人文素養(yǎng)！
當然，在課堂上也有不足之處，忽視了對學生仔細觀察、學會聯(lián)想習慣的培養(yǎng)。課文中有一幅插圖，畫的是課文第三自然段描述的海豚趕走鯊魚，救助姑娘伊瓦諾的情景。教學時候，我蜻蜓點水，一閃而過�，F(xiàn)在回憶一下，此部分正是對學生進行仔細觀察、學會聯(lián)想習慣的培養(yǎng)的
2）《海豚救人》教學反思
本節(jié)課的教學設計，我想重點體現(xiàn)如下兩點學科理念：
第一，提高學生的語文素養(yǎng)�！靶抡n標”中提到：“語文課程應培育學生熱愛祖國的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力�！�
根據(jù)這一理念，根據(jù)本課教學內(nèi)容，我著重想培養(yǎng)學生的實踐能力即口語交際能力。課前，同學們都搜集了很多關(guān)于海豚的資料。往日的課堂，我們常常是讓同學把資料讀一讀就可以了，為了讓資料發(fā)揮更大的作用，我把介紹資料和口語交際結(jié)合起來，讓同學們以第一人稱的口吻，來介紹海豚
知識，最重要的是用上學過的表達方法。我發(fā)現(xiàn)學生基本都能說下來，但有些寫同學說得過于死板，象是背課文。這是我在今后的教學中需要加強的——如何讓學生用自己的語言生動地去說。
另外，口語交際的培養(yǎng)我希望同“新課標”提出的“評價建議”結(jié)合起來。課上，我請同學們認真聽，有目的的去聽同學的說，在每個同學介紹完資料后，由大家找出他在發(fā)言中所運用到的表達方法，讓學生學會傾聽別人說話，鍛煉口語表達能力。這一環(huán)節(jié)學生大部分學生能夠完成任務，正確的指出自己聽到的表達方法，做到邊聽邊思維。
第二，引導學生以自主、合作、探究的方式進行學習。這一環(huán)節(jié)我主要想通過介紹海豚救人的故事來體現(xiàn)。我讓學生以自學的方式進行，通過讀書填表來完成。選擇自己喜歡的內(nèi)容來學習并作介紹。每個同學都開動腦筋，想把故事介紹得更好。
在本節(jié)課上，我認為導入時展示的海豚圖片還是比較吸引學生的。圖片中的海豚有的唯美，有的可愛，有的寫實，有的卡通，學生很喜歡看，下課以后還有很多人想再看看那些圖片，甚至有些不喜歡海豚的同學也開始覺得海豚很有意思了，我想這確實和那些美麗的圖片有關(guān)系。
3）略讀文與自主——《海豚救人》教學反思
這是略讀課文，在沒有任何預習的情況放手讓學生自主學習，我就“穿針引線”
1、整體把握：三個海豚救人的事例、來源，跟以前的說明文有點不一樣，學“事例”時抓“救人特點”，學“來源”抓住“照料的天性”來咬文嚼字、嚼引號，避免了過碎的分析，避免了串講
2、兩個問題：當孩子們問到兩個非核心問題“鯊魚為什么怕海豚？一海里是多少公里？”時，見他們興趣盎然，急須知道答案時，我賣了個關(guān)子，“這個艱巨的任務，誰愿完成，下午來開個新聞發(fā)布會”魏遠征、鐘慧敏、劉遠城領命，下午我一到校門，他們仨就迎上來迫不及待地告訴我上網(wǎng)查來的結(jié)果。博覽課上，他們在新聞發(fā)布會上，著實“火”了吧。
不足：未讓學生根據(jù)標題質(zhì)疑、猜測內(nèi)容或體裁，可制造矛盾，激發(fā)其興趣。海豚救人》一看標題便易猜到可能寫什么？“怎樣救人”應是多數(shù)同學的問題，這對于讓學生區(qū)分這部分內(nèi)容在全文中作用及懂得舉例子方法都很幫助，同時學生帶著閱讀期待讀文時，很容易從文中抓住海豚救人的特點——主動救人、集體行動、托出水面、護送到安全地帶。
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