跟蹤臺風的衛(wèi)星教學反思
很多時候，教學的藝術(shù)決定與細節(jié)處理的藝術(shù)。老子曰：“天下難事，必做于易；天下大事，必做于細。”所以在課堂教學時，我們不妨關(guān)注一下某些細節(jié)，思考一下如何處理這些細節(jié)，使課堂教學更科學更有效。
以下是執(zhí)教蘇教版第六冊《跟蹤臺風的衛(wèi)星》一課的教學片段：
教師出示句子：臺風暴跳如雷，像頭瘋狂的巨獸，呼呼地向著城市撲去。
請學生讀這個句子時，引導，你仿佛看到了什么？臺風撲向城市，它會干些什么壞事呢？（學生結(jié)合生活實際展開想象）
臺風瘋狂，處處遭殃。我們可以用哪些詞語來表現(xiàn)臺風的可惡？（為非作歹、稱霸一方、作惡多端、稱王稱霸、作威作福、為所欲為、氣勢洶洶、蠻不講理……）
此時此刻，你會怎么讀這個句子？（學生有感情地朗讀）
關(guān)于此教學片段中細節(jié)反思：
一、關(guān)注語言形式
語言是交際的工具，是溝通的渠道，它有其特殊的形式。在學習語言的時候，我們不能忽略它形式的魅力，不同的語言形式有其不同的力量。比如，《第八次》蜘蛛結(jié)網(wǎng)那段中“結(jié)了斷，斷了結(jié)”就顯示了信心和希望，換成“斷了結(jié)，結(jié)了斷”的話就顯得前景不容樂觀了。
教學片段中，“臺風暴跳如雷，像頭瘋狂的巨獸，呼呼地向著城市撲去�！笔且痪浔扔骶洌蜗蟮貙⑴_風的粗暴、瘋狂、兇狠、肆無忌憚?wù)宫F(xiàn)在讀者面前。這樣的句子，三年級的孩子一讀就能知其然了，他們也很喜歡運用比喻這樣的語言形式在自己的文章、言談中，可是很多時候，孩子們所用的比喻是不夠確切的。比如，一談到臉，他們會說“紅通通的像個蘋果”，也不管是三四歲的小孩的臉，還是三四十的成年人的`臉，這樣的笑話源于他們運用語言時的“一刀切”，他們沒有關(guān)注過比喻后面的“所以然”。因此，我們在教孩子一種語言形式的時候，不僅要教會他們其然，還要教他們其所以然。片段中，執(zhí)教者輕輕地一點撥：讀這個句子時，你仿佛看到了什么？臺風撲向城市，它會干什么壞事呢？你能結(jié)合生活實際來談?wù)剢�？孩子們就很自然地將臺風“麥莎”過境時的情景和這個句子聯(lián)系到了一起，真正體驗到了什么叫“暴跳如雷”，什么是“瘋狂的巨獸”，知道了為什么能做這樣的比喻。死的語言形式轉(zhuǎn)換成生動的生活境像后就容易與作者與文本共鳴了。從中，孩子們也會明白語言來自生活，來自不同的現(xiàn)象和體驗，運用正確的語言表達形式，能使真實的生活產(chǎn)生巨大的力量。
二、關(guān)注價值導向
新課程倡導學生的自主學習自主探究，但我們在評價學生時，不能為了屈就“自主”而你好我好大家好，因為每一個文本都有其自己的價值取向，我們在解讀它時不能偏離這個取向，要不然，會導致孩子的價值觀趨于模糊。如在《狐貍和烏鴉》一課的教學最后，老師問學生：對狐貍和烏鴉你想說什么？大多孩子都對烏鴉說不要盲目地聽別人的好話，對狐貍說不能欺騙別人，但有一個孩子卻說：“狐貍，你真聰明，我好崇拜你哦�！泵鎸⒆优c眾不同的回答老師欣喜地大加表揚，殊不知這與眾不同的背后可是以認同欺騙別人獲取利益為代價的呀，這與文本的價值導向可
正如在教學片段中，老師著力讓孩子們理解臺風的“暴跳如雷、瘋狂、撲”，力求臺風“破壞力大、野蠻、兇狠”的形象根植與孩子的心底。因為臺風越厲害，就越能顯示跟蹤臺風的衛(wèi)星的本領(lǐng)高強，越能說明我國科技的發(fā)達，越能激發(fā)孩子學科學、用科學的豪邁激情。文本的價值取向盡在其中。
三、關(guān)注知識鏈接
不知你有沒有發(fā)現(xiàn)，孩子從呀呀學語，到進入校園一年一年的學習語言運用語言，似乎除開頭幾年進步飛速之外，漸趨平行狀態(tài)，甚至有很多人認為語文課是可上可不上的，只要你默好詞語背好課文，基本上考試也不會大成問題。為什么我們的語文竟到達了這樣的地步？我們孩子的語言運用能力為什么沒有得到進一步穩(wěn)健地發(fā)展？我想是因為我們的語文課程不像數(shù)學那樣循序漸進，那樣有完整的體系，那我們就這樣坐視語文成為弱勢群體？坐視我們民族的文化璀璨失去耀眼的光輝？不！我們不能！路在何方呢？我想，不妨從知識鏈接做起。
對語言文字我們向來有四大要求，即會讀會寫會理解會運用。我們孩子的語言水平上不去，我想就是在“運用”這個環(huán)節(jié)上出了問題。從一年級起，孩子會接觸到很多好詞佳句、成語名言，我們教孩子讀、寫、理解，但我們給孩子運用的機會太少太少了。久而久之，這些珠寶就被藏到了大腦儲蓄盒的底部，在需要的時候自然就不能輕易地隨手拿起了，甚至有很多會蒙塵、氧化、褪色、消失。所以，我們在教新知識的時候，要適時地將那些舊知識拿出來擦拭、穿戴，讓它們常用常新。
如片段中，執(zhí)教者是這樣處理的：臺風瘋狂，處處遭殃，我們可以用哪些詞語來表現(xiàn)臺風的可惡？（生曰：為非作歹、稱霸一方、作惡多端、稱王稱霸、作威作福、為所欲為、氣勢洶洶、蠻不講理……）這些貶義詞學生平時很少有機會使用，此時，它們就像被一跟細繩穿著一般，一個個從孩子的大腦深處漸次躍出，恰到好處地鞏固了舊知，同時也豐滿了臺風的形象，多么巧妙，多具震撼力��！我想，經(jīng)常做做這樣的訓練，孩子腦中的詞匯就會始終處于活躍狀態(tài)，還怕語言駕御能力不上去嗎？
四、關(guān)注情感體驗
《語文課程標準》中多次出現(xiàn)“感悟”和“體驗”這兩大概念，語文老師在執(zhí)教時也常思考這兩個概念。那到底在什么前提、什么情況、什么時候、如何讓學生感悟和體驗?zāi)兀?/p>
我們經(jīng)常可以看到這樣的情景：學生自讀課文，一遍剛粗粗地讀完，有些句子、段落還沒讀暢通，老師就急著組織學生交流讀后收獲了：你讀懂了什么�。渴裁吹胤阶屇阕罡袆影�？試問這樣的情況下，學生會有真情實感的交流嗎？會有與文碰撞與靈魂會晤的思想火花嗎？答案肯定是不會。有的只能是順應(yīng)、猜測老師答案的假感悟假心得。還有老師在指導學生感情朗讀的時候只是單純的強調(diào)哪個詞讀重音讀響亮讀出感嘆的語氣，這樣的讀書會能進入學生的頭腦嗎？過眼云煙罷了。個人認為語文教學中的情感體驗要真切，感悟要個性化。這一目標的實現(xiàn)，唯有依靠多讀書、勤思考，要理解文本，走進文本，觸摸作者情感跳動的脈搏，為此，教師要精心設(shè)計，巧做安排，搭橋鋪路。
教學片段中，為了讀好“臺風暴跳如雷，像頭瘋狂的巨獸，呼呼地向著城市撲去�！边@一句話，執(zhí)教者就做足了功夫，鋪設(shè)了很多臺階。從聯(lián)系生活到想象畫面到總結(jié)成詞，一步步活化了臺風，也引出了孩子對臺風的真實情感。我想最后的感情朗讀，即使老師一字不說，學生也會讀得入木三分的。
“一滴水能折射出整個太陽的光輝�！奔毠�(jié)就是浩瀚大海中的一滴水，萬傾波濤里一朵優(yōu)美的浪花，華美樂章中一個跳躍的音符，欣賞它，把玩它，讓它引領(lǐng)我們在有效教學的海洋里劈波斬浪，讓它引領(lǐng)我們進入一個又一個教育的如詩童話。
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