冀教版《伙伴》的教學(xué)反思
《伙伴》是冀教版教材第六冊(cè)，第三單元“感受真情”單元選入的一篇發(fā)生在獵人馬哈多、獵狗、烏鴉三個(gè)好伙伴之間的感人故事。他們互相關(guān)心，彼此牽掛，很多細(xì)節(jié)都令人感動(dòng)�！案袆�(dòng)”是貫穿課文的主旋律。因此，我在教學(xué)設(shè)計(jì)上以“感動(dòng)”為主線，處處激起學(xué)生感動(dòng)的心弦。從故事引發(fā)開去，教育學(xué)生在生活中如何結(jié)交朋友，如何和朋友友好相處。通過(guò)我的課堂實(shí)踐，我覺得這堂課值得反思的地方很多，有成功的經(jīng)驗(yàn)，也有許多的不足�，F(xiàn)將這堂課的教學(xué)反思如下。
一、多種形式的讀來(lái)感悟文本
課堂上有學(xué)生用自己喜歡的方式朗讀，有默讀，有與小組同學(xué)的合作讀，有與老師的合作讀，有學(xué)生的配樂(lè)感情朗讀。通過(guò)多種形式的讀，學(xué)生真正的走進(jìn)了文本，與文本進(jìn)行了對(duì)話。課堂上學(xué)生激情的交流著感動(dòng)。學(xué)生經(jīng)過(guò)細(xì)致深入的閱讀文本，產(chǎn)生了發(fā)自內(nèi)心的感動(dòng)。當(dāng)馬哈多救助烏鴉時(shí)，他們被馬哈多對(duì)朋友的愛心感動(dòng)；當(dāng)看到三好伙伴在一起和睦相處時(shí)，他們也感到開心幸福；當(dāng)獵狗不見了時(shí)，他們也為之著急不安；當(dāng)看到馬哈多因?yàn)橄肽瞰C狗而吃不下飯，睡不著覺時(shí)，他們被馬哈多對(duì)伙伴的真情感動(dòng)著；當(dāng)烏鴉為獵狗一次一次的送食物時(shí)，他們也感動(dòng)的落淚。我想，以“感動(dòng)”為主線貫穿文本的感悟的教學(xué)設(shè)計(jì)收到了很好的效果。因?yàn)槲铱吹搅藢W(xué)生的感動(dòng)，看到了學(xué)生在課堂上激情洋溢的暢談著自己的感動(dòng)。
二、把基礎(chǔ)知識(shí)融入感悟文本之中
教學(xué)中我設(shè)計(jì)了兩項(xiàng)基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，一是詞語(yǔ)的理解：富有詩(shī)意、焦急不安，都安排在學(xué)生談到這句話時(shí)，談了自己的感動(dòng)后提出來(lái)。讓學(xué)生聯(lián)系上下文，來(lái)理解。同時(shí)在理解完之后讓學(xué)生帶著這樣的感情讀一讀這句話，使理解與朗讀結(jié)合起來(lái)，加深了學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解。二是設(shè)計(jì)了多義詞的教學(xué)，當(dāng)學(xué)生談到“獵狗，你究竟在哪里呀？”時(shí)，順便出示：“烏鴉叼著肉在前面飛，馬哈多緊緊的在后面追。他要去看個(gè)究竟�！弊寣W(xué)生說(shuō)一說(shuō)“究竟在兩個(gè)句子中的不同意思。初步感知多義詞。再讓學(xué)生舉出學(xué)習(xí)中曾經(jīng)遇到過(guò)的一詞多義的現(xiàn)象。達(dá)到知識(shí)的擴(kuò)展。課堂實(shí)踐證明學(xué)生能理解多義詞在不同的語(yǔ)言環(huán)境中意思不一樣的現(xiàn)象，并能和學(xué)習(xí)生活聯(lián)系舉出例子，效果很好。
三、擴(kuò)展延伸起到了很好的補(bǔ)充作用
在擴(kuò)展延伸部分我設(shè)計(jì)了，聽故事說(shuō)一說(shuō)什么樣的伙伴才是真正的好伙伴；讀有關(guān)友誼的格言談自己的理解，作為自己交朋友時(shí)的座右銘。讀了《伙伴》學(xué)生有了對(duì)“伙伴”更深一層的理解。這樣它就能分辨出誰(shuí)才是自己的好伙伴，通過(guò)看故事，學(xué)生從中受到啟示。好伙伴不只是在一起玩，在一起笑，真正的好伙伴應(yīng)該是當(dāng)朋友有困難時(shí)及時(shí)幫助。在此基礎(chǔ)讓學(xué)生讀出如何交朋友，以及如何與朋友相處的格言會(huì)受到更深一層的啟示，他們會(huì)把這些格言運(yùn)用到實(shí)踐中去。
四、小詩(shī)創(chuàng)造收到了學(xué)以致用的小練筆作用
送給好伙伴的詩(shī)這一環(huán)節(jié)，學(xué)生非常的喜歡，他們把自己對(duì)“伙伴”的理解融入詩(shī)中。創(chuàng)造出了“伙伴應(yīng)該互相關(guān)心，伙伴應(yīng)該互相照應(yīng)，伙伴應(yīng)該有福同享、有難同當(dāng)，與好伙伴在一起會(huì)很幸福。”這樣韻律優(yōu)美的小詩(shī)。這不就是一種創(chuàng)造嗎?在課堂上給學(xué)生創(chuàng)造的'機(jī)會(huì)，給學(xué)生練筆的機(jī)會(huì)，學(xué)生會(huì)給你意想不到的驚喜。
一堂課下來(lái)，回憶自己的教學(xué)過(guò)程還有很多失誤：
一、教師的語(yǔ)言不夠準(zhǔn)確，教態(tài)不夠自然
感動(dòng)基調(diào)訂出來(lái)了，可是我在教學(xué)中感動(dòng)把握的不深，有時(shí)還不如學(xué)生感動(dòng)，教態(tài)不夠自然，有時(shí)有些慌亂。這需要以后多多練習(xí)，讓自己有信心上好每一節(jié)課。由于緊張有時(shí)說(shuō)話用詞不夠準(zhǔn)確，比如與學(xué)生合作讀全文時(shí)，竟說(shuō)：“你們讀感動(dòng)的地方，我讀不感動(dòng)的地方。”嘴誤，整篇課文都讓人感動(dòng)，怎能說(shuō)教師讀不感動(dòng)的地方呢?
二、教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不夠及時(shí)
課堂上學(xué)生每回答完一個(gè)問(wèn)題，教師都應(yīng)給與恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，可是由于語(yǔ)文素養(yǎng)問(wèn)題，有些學(xué)生回答完問(wèn)題以后，我沒(méi)有抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)給與恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。而只是應(yīng)付的說(shuō)“好！”“不錯(cuò)”評(píng)價(jià)語(yǔ)言沒(méi)有美感。
三、教師缺乏處理課堂生成的能力
課堂上學(xué)生品讀完文本后，我讓學(xué)生通讀全文，看一看還有什么問(wèn)題提出來(lái)，當(dāng)時(shí)高敏同學(xué)提了一個(gè)這樣的問(wèn)題“老師，我聽大人們說(shuō)烏鴉是一種不吉祥的鳥，會(huì)給人帶來(lái)不幸，為什么馬哈多還要救它？”當(dāng)時(shí)我被問(wèn)住了，不知如何處理這個(gè)問(wèn)題，就草草的解決了，后來(lái)想到烏鴉是不吉祥的象征，這只是一種迷信的說(shuō)法，其實(shí)烏鴉是一種益鳥呀！看來(lái)作為一個(gè)語(yǔ)文教師應(yīng)給具有多方面的知識(shí)，以適應(yīng)課堂。
一堂課就是一次鍛煉的機(jī)會(huì)，有經(jīng)驗(yàn)。也有教訓(xùn)，只希望自己在今后的課堂教學(xué)中吸取經(jīng)驗(yàn)，借鑒教訓(xùn)，讓自己快樂(lè)成長(zhǎng)，不斷進(jìn)步。
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