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服裝教學(xué)反思范文三篇
篇一：服裝教學(xué)反思
傳統(tǒng)的教學(xué)地點是學(xué)生在教室上課，老師是以“粉筆加黑板”為教學(xué)工具，這樣學(xué)生的課堂空間太小，缺乏創(chuàng)新思維、思路狹窄，不知道自己所做所學(xué)是否與企業(yè)一致，碰到問題束手無策，不能利用已有的知識舉一反三地解決實際問題，為此，我們嘗試下面的做法：
（1）、課堂教學(xué)走進企業(yè)
德國職業(yè)教育的成功模式，在于其成功地實施了雙元制教育，這種教育模式和內(nèi)涵為我國職業(yè)教育的改革提供了很好的借鑒。在雙元制教學(xué)模式中，整個教學(xué)過程十分重視學(xué)生實踐技能與技巧的培訓(xùn)。理論教育注重實用性，并與實際緊密相連，服從時間需要，整個教學(xué)是針對企業(yè)的需要來展開的，整個培訓(xùn)內(nèi)容是在國家培訓(xùn)大綱基礎(chǔ)上結(jié)合企業(yè)的實際情況來制定的，較好的保證了學(xué)生訓(xùn)練項目與畢業(yè)后工作的接軌。注重實踐技能，為未來工作而學(xué)習(xí)是教學(xué)的宗旨。讓企業(yè)走進學(xué)校、學(xué)校走進企業(yè)，通過校企結(jié)合使企業(yè)的血液得于常流常新，給企業(yè)的不斷發(fā)展提供了強有力的后盾，也增強了企業(yè)的競爭能力。通過校企結(jié)合使學(xué)校的教學(xué)方向跟緊企業(yè)發(fā)展方向；從而做到洞悉市場行情，為企業(yè)輸送新鮮的血液。為服裝教育的不斷發(fā)展提供了強有力的保證。
�。�2）、讓課堂走進市場
職業(yè)教育如何把握市場需求的脈搏，培養(yǎng)一專多能、全面發(fā)展的人才，加速順利的走向市場，服務(wù)市場經(jīng)濟，這是個嶄新的問題。對此，我對服裝結(jié)構(gòu)制圖教學(xué)課堂地點進行了大膽嘗試，讓學(xué)生走出學(xué)校，走出教室，走向市場，走向商店，進行真刀實槍的課堂教學(xué)。如我們在上西服駁領(lǐng)配領(lǐng)時，教材的配領(lǐng)方法沒有對領(lǐng)面進行翻領(lǐng)與領(lǐng)腳的分割，而目前市場上大多數(shù)西服的領(lǐng)面是進行分割的，其作用是工藝成品之后更服貼。如果光在課堂上直接講解領(lǐng)面與領(lǐng)腳分割、教他們?nèi)绾沃茍D，學(xué)生會被動接受，但是學(xué)生學(xué)習(xí)求知欲激發(fā)不起來。因此，我嘗試進行改革，要求學(xué)生通過對市場西服領(lǐng)子結(jié)構(gòu)造型的直接感受，弄懂為什么要分割，分割有何好處，如何合理分割等等。這樣的教學(xué)效果是顯而易見的，這就增加了我開設(shè)第二課堂的信心。在以后的教學(xué)過程中，我利用周末、假日、自習(xí)課等時間，對款式結(jié)構(gòu)、色彩、面料等綜合性資料的搜索收集，開闊了學(xué)生的視野，縮短了所學(xué)內(nèi)容與市場的距離，提高了學(xué)生的實踐應(yīng)用能力。
篇二：服裝教學(xué)反思
1、角色互換，拉近師生距離
努力改變“傳道、授業(yè)”的模式，把主角的位置讓給學(xué)生。不要讓學(xué)生產(chǎn)生“上服裝專業(yè)課是一種負擔，欣賞理解創(chuàng)作是一項任務(wù)”這樣的錯覺。教師可以把課堂自己坐到學(xué)生中間去，作為其中的一份子參與實踐和討論。從形式上拉近與學(xué)生的距離，營造一個愉快教學(xué)的氣氛，讓學(xué)生放松心情，帶著輕松愉快的情緒去感受，才能得到美的體驗。
2、傾聽心聲，教學(xué)相長
現(xiàn)代教學(xué)論指出：教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)就是師生之間的互動，即相互之間交流、溝通及共同發(fā)展。通常在上課結(jié)束時，我會抽出幾分鐘時間，讓學(xué)生相互之間來暢所欲言。學(xué)生可以談自己對相互之間的作品的看法；可以討論如何改進等等具體想法。師生間交流對教學(xué)的想法，學(xué)生會覺得老師的備課中有自己的思路，帶著“這是我的課”的想法，更積極的參與到課堂教學(xué)中來。還因為得到教師的尊重而增強自信心和對教師的親近感。作為教師則從中得到了課堂的反饋信息，得以改進自己的教學(xué)。
3、“授人以漁”，重視學(xué)法指導(dǎo)
教學(xué)是教與學(xué)的雙邊活動，教師的教，只有通過學(xué)生的學(xué)，才能起作用見效率。"授人以魚，不如授人以漁"，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，對于提高課堂教學(xué)效率是十分重要的。 如指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)方法：教師可在前一節(jié)課布置回家作業(yè)時，列出提綱讓學(xué)生上網(wǎng)查閱有關(guān)資料，發(fā)現(xiàn)問題，帶著問題聽課。學(xué)習(xí)方法一旦被學(xué)生掌握，課堂教學(xué)效率必將大大提高，學(xué)生也將受益終身。如技能操作訓(xùn)練課：既要求學(xué)生記住主要的理論知識，還得做好課前準備﹙包括學(xué)習(xí)材料的準備﹚，另外，特別引導(dǎo)學(xué)生如何掌握操作的技巧、方法與規(guī)律。教師的示范要規(guī)范，準確，有目的從方法步驟著眼，從而引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生學(xué)有榜樣。當然，學(xué)生在技能練習(xí)中，使用知識、技能操作中出現(xiàn)錯誤在所難免，教師一定要認真及時加以糾正。
此外，在平凡的課堂上，我們專業(yè)課教師要不失時機地、自然地、巧妙地寓德育教育于教學(xué)之中，對學(xué)生進行遵紀守法、團隊合作、吃苦耐勞、職業(yè)道德的教育，使學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)方向和強大的學(xué)習(xí)動力。
4、自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)探究能力
探究學(xué)習(xí)首先是自主學(xué)習(xí)，可是在目前，職校絕大多數(shù)不太可能實現(xiàn)讓學(xué)生自主去探究。這倒不是教師們覺得自主探究不好，而是感到真正實行起來有種種困難，究竟有哪些困難在阻礙我們？
我們職校老師經(jīng)常會碰到這樣的情況：要求學(xué)生討論，可是學(xué)生們面面相覷，誰也不說話，老師為了打破尷尬局面，一次次地加以引導(dǎo)，但是仍不見成效，無奈之下，只能自己講個不停；或者有的同學(xué)會借機發(fā)揮，講一些與課堂內(nèi)容無關(guān)的事情，引起班級同學(xué)的哄堂大笑或矛盾糾紛。
面對這種情況，老師提出的理由很有代表性，如："學(xué)生缺乏自學(xué)的能力，很多人連課本都看不懂，要是給他們探究問題，他們怎么搞得懂呢？"、"教學(xué)進度是按計劃進行的，這樣的討論很費時間，進度就會受影響，"等等。其實這些老師的感受是真實的，他們的觀點也不是沒有一定的道理。但是，我們不能因為學(xué)生缺乏知識基礎(chǔ)，就放棄探究學(xué)習(xí)本身。其實，從失敗和成功中學(xué)得一樣多。只是在職校學(xué)生中進行探究活動，教師要做更多更充分的準備，特別需要了解：學(xué)生需要的是什么？目前學(xué)生的基礎(chǔ)知識還缺少哪些？學(xué)生可以通過什么途徑掌握？ 因此，探究學(xué)習(xí)的過程僅僅坐在課堂里，是得不到滿足的，需要學(xué)生走出教室，走進社會、走進實驗室、走進網(wǎng)絡(luò)世界。
5、多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用
要在 45 分鐘的課堂教學(xué)中提高教學(xué)的效益，多媒體的應(yīng)用勢在必行。多媒體教學(xué)可運用于專業(yè)理論和實驗操作技能課，特別是在課堂教學(xué)中以其真實性、直觀性，給學(xué)生第一手感性材料，幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容。
多媒體教學(xué)的優(yōu)勢在于：能多次重現(xiàn)，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)掌握；能在靜態(tài)和動態(tài)的狀況下展現(xiàn)給學(xué)生，既激發(fā)學(xué)生興趣，同時也大大加快理解速度；能把學(xué)生的作品或?qū)W生操作實況拍成錄像，在課堂上播放，師生共同活動，激起課堂高潮，這樣，既便于觀察真實現(xiàn)象，同時也可以保留資源多次重現(xiàn)。
6、合理評價，獲得學(xué)生信賴
學(xué)生不管是完成作品還是思考問題，總是希望得到教師的肯定。作為教師首先要對學(xué)生積極參與的態(tài)度表示贊賞，然后對具體的作品要做具體的分析，做出科學(xué)、合理的評價。這樣既保護了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又能幫助他們提高思考分析與實踐能力。合理的評價可以建立起學(xué)生對老師的信任感，同時也傳遞給學(xué)生一種信息——公正、公平的評價方法。評價的方式可以是多種的，可以采用學(xué)生自評或互評，再結(jié)合教師的點評，最后讓學(xué)生通過自己的努力來確立正確的審美理念。比如在工藝實踐課中，大部分學(xué)生剛開始作出來的作品看起來實在不怎樣，但我首先對學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情大加鼓勵，然后對不同的作品分別給予分析與有選擇性的建議，而避免具體教他們怎么做，教師用意見或建議的方式更善于發(fā)掘?qū)W生的潛力，這樣使學(xué)生總能保持著自信的學(xué)習(xí)態(tài)度。
總而言之，我們教師要以“學(xué)生發(fā)展為本、健康第一”的教學(xué)理念，在組織專業(yè)課教學(xué)方法上采取“三動”的教學(xué)模式：教師的“啟動”，學(xué)生的“主動”，師生的“互動”，使學(xué)生在樂中而樂；同時在整個課堂教學(xué)過程中也貫穿了“四個一”：激發(fā)學(xué)生一點興趣，體驗一個學(xué)習(xí)過程，領(lǐng)悟一項操作技能，留下一個發(fā)展空間。
篇三：服裝教學(xué)反思
藝術(shù)教育有不同于科學(xué)教育與思想教育的特殊作用，它不是單純的藝術(shù)知識傳授與藝術(shù)技能培養(yǎng)，而是一種提高學(xué)生智力和智慧，培養(yǎng)學(xué)生審美能力、創(chuàng)造能力、合作意識和個性，幫助學(xué)生初步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀的教育。” 簡而言之，藝術(shù)教育是實施素質(zhì)教育的重要途徑，它的這一特點決定了藝術(shù)課堂教學(xué)所采用的方法要有別于其他學(xué)科。藝術(shù)更為講究的是情感的投入與心靈的交流，否則如無根之木，無源之水。但情感教育是一種春風(fēng)化雨，潤物細無聲的教育，教師如何才能在潛移默化中讓你的學(xué)生接受到這種情感教育呢？在我多年的服裝教育實踐中，比較注意以下幾點做法，并小有收獲，現(xiàn)簡述如下。
1 、角色互換，拉近師生距離 努力改變 “ 傳道、授業(yè) ” 的模式，把主角的位置讓給學(xué)生。不要讓學(xué)生產(chǎn)生 “ 上服裝專業(yè)課是一種負擔，欣賞理解創(chuàng)作是一項任務(wù) ” 這樣的錯覺。教師可以把課堂自己坐到學(xué)生中間去，作為其中的一份子參與實踐和討論。從形式上拉近與學(xué)生的距離，營造一個愉快教學(xué)的氣氛，讓學(xué)生放松心情，帶著輕松愉快的情緒去感受，才能得到美的體驗。
2 、合理評價，獲得學(xué)生信賴 學(xué)生不管是完成作品還是思考問題 , 總是希望得到教師的肯定。作為教師首先要對學(xué)生積極參與的態(tài)度表示贊賞，然后對具體的作品要做具體的分析，做出科學(xué)、合理的評價。這樣既保護了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又能幫助他們提高思考分析與實踐能力。合理的評價可以建立起學(xué)生對老師的信任感，同時也傳遞給學(xué)生一種信息 —— 公正、公平的評價方法。()評價的方式可以是多種的，可以采用學(xué)生自評或互評，再結(jié)合教師的點評，最后讓學(xué)生通過自己的努力來確立正確的審美理念。比如在工藝實踐課中，大部分學(xué)生剛開始作出來的作品看起來實在不怎樣，但我首先對學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情大加鼓勵，然后對不同的作品分別給予分析與有選擇性的建議，而避免具體教他們怎么做，教師用意見或建議的方式更善于發(fā)掘?qū)W生的潛力，這樣使學(xué)生總能保持著自信的學(xué)習(xí)態(tài)度。
3 、傾聽心聲，教學(xué)相長 現(xiàn)代教學(xué)論指出：教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)就是師生之間的互動，即相互之間交流、溝通及共同發(fā)展。通常在上課結(jié)束時，我會抽出幾分鐘時間，讓學(xué)生相互之間來暢所欲言。學(xué)生可以談自己對相互之間的作品的看法；可以討論如何改進等等具體想法。師生間交流對教學(xué)的想法，學(xué)生會覺得老師的備課中有自己的思路，帶著 “ 這是我的課 ” 的想法，更積極的參與到課堂教學(xué)中來。還因為得到教師的尊重而增強自信心和對教師的親近感。作為教師則從中得到了課堂的反饋信息，得以改進自己的教學(xué)。
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