《認(rèn)識(shí)小數(shù)》教學(xué)反思范文參考
篇一：認(rèn)識(shí)小數(shù) 教學(xué)反思
《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》是人教版實(shí)驗(yàn)教材第六冊(cè)第七單元的教學(xué)內(nèi)容，這節(jié)課的重點(diǎn)是知道以元為單位、以米為單位的小數(shù)的具體含義和知道十分之幾可以用一位小數(shù)表示，百分之幾可以用兩位小數(shù)。讓孩子們?cè)谑煜は矚g的情境中認(rèn)識(shí)小數(shù)，在輕松和諧的氛圍中理解小數(shù)，在積極熱烈的交流中探究小數(shù)，在不甘落后的競爭中運(yùn)用小數(shù)。整堂課上下來老師教得放松，學(xué)生學(xué)得輕松。總體看來有以下幾方面的特點(diǎn)：
一、以“元”為切入點(diǎn)
通過讀教材、看教參，發(fā)現(xiàn)三下與四下關(guān)于“認(rèn)識(shí)小數(shù)”最大的區(qū)別是三下的認(rèn)識(shí)小數(shù)是建立在具體情境中，也就是認(rèn)識(shí)“元、米”等為單位的小數(shù)，不要求離開現(xiàn)實(shí)背景，抽象地討論小數(shù)。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)的教學(xué)過程，是一個(gè)以學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)的過程�！睂W(xué)生每天學(xué)的內(nèi)容對(duì)他們而言未必都是全新的知識(shí)，有些會(huì)有一定的生活經(jīng)驗(yàn)做基礎(chǔ)。小數(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中有著廣泛的應(yīng)用，對(duì)于學(xué)生，也經(jīng)常接觸小數(shù)，在超市中就能看到。因此，導(dǎo)入部分就是從超市一角，商品的價(jià)格中引出小數(shù)，這些小數(shù)都是以“元”為單位的，貼近學(xué)生生活實(shí)際，讓學(xué)生在熟悉的情境中認(rèn)識(shí)小數(shù)，讀寫小數(shù)。
二、以“米”作平臺(tái)
教材以米作單位的小數(shù)為例，進(jìn)一步理解小數(shù)的意義，這類小數(shù)對(duì)學(xué)生來說是較抽象的知識(shí)，因此在教學(xué)中以1分米=1/10米=0.1米為重點(diǎn)，在突破這個(gè)重難點(diǎn)后，學(xué)生能利用知識(shí)的遷移掌握（ ）分米=（ ）/（ ）米=（ ）米。這部分內(nèi)容是學(xué)生在初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上教學(xué)一位小數(shù)的認(rèn)識(shí)，但是在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于分?jǐn)?shù)也只是一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，且很多孩子已經(jīng)有些忘了，在教學(xué)中，先把1米平均分成了10份，讓學(xué)生表示其中的一份。通過套理論得出用整數(shù)表示（1分米），用分?jǐn)?shù)表示（1/10米），這里把重點(diǎn)放在1/10米的含義上，讓學(xué)生復(fù)習(xí)了分?jǐn)?shù)的含義，得出1分米＝1/10米＝0.1米，引導(dǎo)學(xué)生一步一步地去理解小數(shù)。在學(xué)生模仿著寫后又讓學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)幾分米可以用一位小數(shù)零點(diǎn)幾米表示。有了一位小數(shù)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，再來認(rèn)識(shí)并理解以米為單位的兩位小數(shù)就相對(duì)比較輕松。最后讓學(xué)生用小數(shù)表示自己的身高，多方面了解小數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用。只是由于時(shí)間關(guān)系這點(diǎn)沒有實(shí)施，但是本意確實(shí)如此。
三、充分發(fā)揮老師的引導(dǎo)作用。
無論如何把課堂放給孩子們，老師在其中穿針引線的作用還是必不可少的。就如本節(jié)課教學(xué)，如果老師不找一些表示長度的小數(shù)出來，孩子們就會(huì)認(rèn)為小數(shù)只表示價(jià)格；如果老師不教孩子們正確地讀小數(shù)的方法，孩子們就會(huì)用以前的讀法來讀小數(shù)。因此，無論什么課，老師的引導(dǎo)作用總不可少，關(guān)鍵在于如何“導(dǎo)”得不漏痕跡、如何“導(dǎo)”得恰到好處、如何“導(dǎo)”在關(guān)鍵之處。在孩子們?nèi)菀壮鲥e(cuò)的地方設(shè)計(jì)有挑戰(zhàn)性的、有思考性的問題，促使孩子們?nèi)ケ容^、去觀察、去思考、去表達(dá)，才能把教師的“主導(dǎo)”作用發(fā)揮地淋漓盡致。
備課的過程是痛苦的，但經(jīng)歷這個(gè)過程是幸福的，整個(gè)教學(xué)中我感到有以下幾方面的不足：
1、學(xué)生的主體地位沒有最大程度體現(xiàn)。
有些地方老師講得還是太多，還不敢完全放手讓學(xué)生自主探索，學(xué)生觀察、討論、思考的時(shí)間空間太少太窄，缺少生生之間的互動(dòng)，有效的小組合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)還要增加，在學(xué)生的主體作用，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、合作意識(shí)等方面沒有得到有效的培養(yǎng)。
2、實(shí)物教學(xué)不可取代。
在教學(xué)認(rèn)識(shí)以米作單位的小數(shù)時(shí)，要是能有實(shí)物教學(xué)會(huì)更直觀、形象。課件教學(xué)是很生動(dòng)，但是學(xué)生在感受長度單位時(shí)，還會(huì)有偏差。讓學(xué)生用看得見，摸得著的實(shí)物去感觸，經(jīng)歷一分米、一厘米的分?jǐn)?shù)表示，小數(shù)表示方法，親身感受整個(gè)過程，理解會(huì)更深刻。
3、備課不夠充分。
在備課過過程中，只關(guān)注老師如何教會(huì)學(xué)生，對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的問題預(yù)見不足，考慮不全。也許是以前習(xí)慣了高年級(jí)學(xué)生的思維能力，對(duì)三年級(jí)孩子的學(xué)習(xí)狀況有些高估，所以導(dǎo)致前松后緊。
4、整節(jié)課容量較大，教材輕重處理不科學(xué)。大致分為三個(gè)知識(shí)點(diǎn)：小數(shù)的讀寫法、以元作單位的小數(shù)表示的含義、以米作單位的小數(shù)表示的含義。內(nèi)容多，教學(xué)時(shí)又想盡量面面俱到，對(duì)小數(shù)的讀法的教學(xué)中存在遺憾，前面有些耗時(shí)，后面的教學(xué)不是很深入。
總之，通過這次備課講課評(píng)課聽課的一系列活動(dòng)，深感到自己對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教材還不是很熟悉，對(duì)于小學(xué)生的認(rèn)知能力和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)預(yù)設(shè)不足，高估較多。在以后的教學(xué)中，讓孩子們?cè)陟o思中、在交流中輕松、愉快地學(xué)到知識(shí)，增長本領(lǐng)，從而達(dá)到樂學(xué)、會(huì)學(xué)、創(chuàng)造性學(xué)的境界。在今后的課堂教學(xué)中，我仍會(huì)努力建構(gòu)和諧氛圍，給學(xué)生充分的思考空間，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣。
篇二：《認(rèn)識(shí)小數(shù)》教學(xué)反思
《認(rèn)識(shí)小數(shù)》是人教版實(shí)驗(yàn)教材第六冊(cè)第七單元的教學(xué)內(nèi)容，孩子們?cè)诘诙䞍?cè)認(rèn)識(shí)人民幣一單元中已經(jīng)見過了表示價(jià)格的一位小數(shù)，再加上孩子們平時(shí)逛超市的購物經(jīng)驗(yàn)，所以孩子們對(duì)小數(shù)尤其是表示價(jià)格的小數(shù)并不陌生，讀寫小數(shù)也相對(duì)簡單，因此我把這節(jié)課的重點(diǎn)落在表示長度的小數(shù)的意義的教學(xué)上。
一、充分調(diào)動(dòng)孩子已有認(rèn)知。
本有一個(gè)教學(xué)設(shè)想，是在課的一開始就出示一些數(shù)，讓孩子們?nèi)シ诸悾僖叫抡n的教學(xué)上，后總感覺這樣教的痕跡太明顯。于是，在課的一開始就讓孩子們說印象中的小數(shù)、找身邊的小數(shù)，得出要研究的素材，這樣一開始孩子們就處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，他們必須去搜索知識(shí)庫中與本課知識(shí)有關(guān)的所有認(rèn)知，為學(xué)習(xí)做好了必要的知識(shí)準(zhǔn)備，同時(shí)能讓他們很深切地感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系�？梢钥闯�，教者關(guān)注學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，沒有把學(xué)生當(dāng)作容器，沒有把學(xué)生對(duì)于小數(shù)的已有認(rèn)識(shí)當(dāng)作學(xué)習(xí)新知的障礙，而是把這種累積的經(jīng)驗(yàn)作為進(jìn)一步學(xué)習(xí)的資源。正如奧蘇伯爾所言：“讓新知之舟泊在舊知的錨樁上”。
二、采用適合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)方法。
小數(shù)的認(rèn)識(shí)是學(xué)生認(rèn)數(shù)領(lǐng)域上的一次飛躍。關(guān)于小數(shù)各部分的名稱和讀寫方法、整數(shù)與自然數(shù)的描述性定義等數(shù)學(xué)事實(shí)和規(guī)定的學(xué)習(xí)，其實(shí)是屬于知識(shí)領(lǐng)域中的所謂“陳述性知識(shí)”(另一類是“程序性知
識(shí)”)，無法也無必要進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。教者適時(shí)地采用了有意義接受學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生看書自學(xué)、討論交流、互相問答，再配以教師的適度講解，符合知識(shí)的類型特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
三、重視實(shí)踐活動(dòng)——?jiǎng)邮植僮鳌?/strong>
教者讓學(xué)生“找身邊的小數(shù)”，組織學(xué)生動(dòng)手測(cè)量實(shí)物的長和寬，由不滿1米而想到用分米做單位，并由1米=10分米的進(jìn)率，聯(lián)系分?jǐn)?shù)的含義，用十分之幾米表示幾分米，進(jìn)而引出零點(diǎn)幾米的小數(shù)。這樣的鞏固練習(xí)，是從數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生發(fā)展源頭和需要出發(fā)，初步知道小數(shù)與整數(shù)、分?jǐn)?shù)之間的密切聯(lián)系。教師結(jié)合講解小數(shù)的含義之后，學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，讓學(xué)生進(jìn)行觀察、模仿、比較、歸納，并進(jìn)行了兩次針對(duì)性很強(qiáng)的練習(xí)，由具體的長度單位轉(zhuǎn)化到一般的十進(jìn)制分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生在經(jīng)歷有序的數(shù)學(xué)思維活動(dòng)過程中逐步感知小數(shù)的含義。
上完這一課，我進(jìn)行了深刻的反思，發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)上存在著許多的不足之處：
1、學(xué)生的主體地位沒有得到充分的體現(xiàn)，有些地方老師講得太多，還不敢完全放手讓學(xué)生自主探索，學(xué)生觀察、討論、思考的時(shí)間空間太少太窄，缺少生生之間的互動(dòng)，很少進(jìn)行有效的小組合作學(xué)習(xí)。沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、合作意識(shí)沒有得到有效的培養(yǎng)。
2、教學(xué)語言還不夠嚴(yán)謹(jǐn)，語言表達(dá)不夠干凈利落，在聽學(xué)生的發(fā)言上還不夠?qū)Ｐ�，有的學(xué)生明明說的很到位，可能不是我想要的，我給忽略了；有的學(xué)生回答錯(cuò)了，我怕會(huì)占用時(shí)間，沒有加以有效的引導(dǎo)和分析。課堂語言的感染力還需加強(qiáng)，要將數(shù)學(xué)這么較枯燥的學(xué)科教活，不僅要有精巧的教學(xué)設(shè)計(jì)，還需要教學(xué)充滿感染力的教學(xué)語言；較少用激勵(lì)性的語言，學(xué)生的精彩發(fā)言應(yīng)該給予及時(shí)的肯定與表揚(yáng)，這不僅是對(duì)一個(gè)孩子的肯定，更是對(duì)她的言行的肯定，為別的孩子樹立起了良好的榜樣。
3、備課不夠充分。在備課過過程中，光備我如何去上，很不考慮學(xué)生如何去學(xué)的過程。在教學(xué)中，沒有順從學(xué)生的思維，一味的牽著學(xué)生走，學(xué)生雖然學(xué)到基本知識(shí)，但思維沒能得到有效鍛煉。
4、整節(jié)課容量較大，教材輕重處理不科學(xué)。大致分為三個(gè)知識(shí)點(diǎn)：小數(shù)的讀寫法、以元作單位的小數(shù)表示的含義、以米作單位的小數(shù)表示的含義。內(nèi)容多，教學(xué)時(shí)又想盡量面面俱到，對(duì)概念的辨析，小數(shù)所表示的意義存在遺憾。
篇三：認(rèn)識(shí)小數(shù)教學(xué)反思
《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》是蘇教版實(shí)驗(yàn)教材第九冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容，這節(jié)課的重點(diǎn)是知道以元為單位、以米為單位的小數(shù)的具體含義和知道十分之幾可以用一位小數(shù)表示，百分之幾可以用兩位小數(shù)。下面我從以下幾個(gè)方面談?wù)勛约菏谡n后的感受：
一、課堂的引入體現(xiàn)數(shù)學(xué)味。
在課的一開始就出示一些數(shù)，讓孩子們?nèi)シ诸�，再引到新課的教學(xué)上�，F(xiàn)在的一些教學(xué)理念提倡教學(xué)的生活化，由生活引入知識(shí)，于是大量的課堂總是創(chuàng)設(shè)情境引入新課，在我認(rèn)為有時(shí)候采取開門見山的方法引入課題也是需要的，由舊知識(shí)引入新知識(shí)，節(jié)省時(shí)間、目的性強(qiáng)、銜接自然。
二、充分促使孩子自主學(xué)習(xí)。
課前對(duì)于如何教學(xué)表示長度的小數(shù)的意義這一環(huán)節(jié)頗有困惑，其實(shí)這部分知識(shí)并無什么探究的價(jià)值，用分?jǐn)?shù)表示是在第五冊(cè)已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)，不是本課的重點(diǎn)，而把分?jǐn)?shù)寫成小數(shù)是一種規(guī)定，不需要孩子們?nèi)ヌ骄�。那么是否就直截了�?dāng)?shù)赜谜n件來幫助講解算了呢？我反復(fù)思考這一問題。后經(jīng)過師父的點(diǎn)撥決定第一部感知一位和兩位小數(shù)的意義大家一起來解決，第二部感知三位小數(shù)的意義讓學(xué)生同桌合作解決，然后再講解，一方面可以從小培養(yǎng)孩子們的自學(xué)能力，充分利用教材，另一方面可以照顧不同層次的孩子，讓優(yōu)生自主地去學(xué)習(xí)，再讓他們來幫助一些學(xué)困生。
三、充分發(fā)揮老師的引導(dǎo)作用。
無論如何把課堂放給孩子們，老師在其中穿針引線的作用還是必不可少的。就如本節(jié)課教學(xué)，如果老師不找一些表示長度的小數(shù)出來，孩子們就會(huì)認(rèn)為小數(shù)只表示價(jià)格；如果老師不教孩子們正確地讀小數(shù)的方法，孩子們就會(huì)用以前的讀法來讀小數(shù)。因此，無論什么課，老師的引導(dǎo)作用總不可少，關(guān)鍵在于如何“導(dǎo)”得不漏痕跡、如何“導(dǎo)”得恰到好處、如何“導(dǎo)”在關(guān)鍵之處。本節(jié)課中，在學(xué)生正確地分出整數(shù)和小數(shù)后，我問“小數(shù)與我們以前學(xué)過的整數(shù)有什么不一樣”使孩子們?cè)谒伎贾型晟谱约簩?duì)小數(shù)的認(rèn)知體系；在孩子們說完分米與厘米寫成用米作單位的小數(shù)時(shí)，我問“請(qǐng)小朋友們觀察這些等式，你有什么發(fā)現(xiàn)”促使孩子們?nèi)ビ^察、去思考，之后完善對(duì)這些小數(shù)的認(rèn)識(shí)??在孩子們?nèi)菀壮鲥e(cuò)的地方設(shè)計(jì)有挑戰(zhàn)性的、有思考性的問題，促使孩子們?nèi)ケ容^、去觀察、去思考、去表達(dá)，才能把教師的“主導(dǎo)”作用發(fā)揮地淋漓盡致。
課上完了，總感覺在分?jǐn)?shù)與小數(shù)的關(guān)系這一塊上挖的深度還不夠，學(xué)生還沒有思考出來我便迫不及待地把結(jié)果告訴他們，他們只是被動(dòng)的接受而不是經(jīng)過充分思考得出來的，所以對(duì)兩者的關(guān)系沒有達(dá)到真正的領(lǐng)會(huì)。在以后的課堂上要給學(xué)生充分的思考空間，并需要巧妙地設(shè)計(jì)一些問題進(jìn)行引導(dǎo)，要時(shí)刻提醒自己教師在課堂上不是“主體”，而是“主導(dǎo)”。
篇四：認(rèn)識(shí)小數(shù)教學(xué)反思
三年級(jí)下冊(cè)第十一單元的認(rèn)識(shí)小數(shù)，是小學(xué)階段第一次教學(xué)小數(shù)的知識(shí)，僅限于一位小數(shù)（小數(shù)點(diǎn)的右邊只有一個(gè)數(shù)位），而且和量長度、買東西等具體事件聯(lián)系起來，便于學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)其中的數(shù)學(xué)內(nèi)容。本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容包括一位小數(shù)的.意義、讀寫方法。而在這些內(nèi)容中，小數(shù)的意義是重點(diǎn)，它是后繼學(xué)習(xí)比較小數(shù)大小和小數(shù)加減計(jì)算的思考基礎(chǔ)。學(xué)生在日常生活中大量的接觸小數(shù)，小數(shù)的讀和寫并不是孩子的難點(diǎn)，怎么去借助生活實(shí)際去理解小數(shù)的意義才是學(xué)生的學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，是本堂課教學(xué)的重難點(diǎn)。
一、基于以上考慮，我是這樣安排本節(jié)課的：
1、以“元”為切入點(diǎn)
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)的教學(xué)過程，是一個(gè)以學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)的過程�！睂W(xué)生每天學(xué)的內(nèi)容對(duì)他們而言未必都是全新的知識(shí)，有些會(huì)有一定的生活經(jīng)驗(yàn)做基礎(chǔ)。小數(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中有著廣泛的應(yīng)用，學(xué)生也經(jīng)常接觸小數(shù)，例如在超市中用的標(biāo)價(jià)牌就有小數(shù)。
2、以“米”作平臺(tái)
教材以米作單位的小數(shù)為例進(jìn)一步理解小數(shù)的意義，這類小數(shù)對(duì)學(xué)生來說是較抽象的知識(shí)，因此在教學(xué)中以1分米=1/10米=0.1米為重點(diǎn)，在突破這個(gè)重難點(diǎn)后，學(xué)生能利用知識(shí)的遷移掌握（ ）分米=（ ）/（ ）米=（ ）米。
我對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了重新整合，充分考慮到學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，用元、角引入降低學(xué)生理解的難度。讓學(xué)生感受到了濃郁的生活氣息，深刻領(lǐng)會(huì)到數(shù)學(xué)源于生活、用于生活的思想。同時(shí)緊緊抓住分?jǐn)?shù)與小數(shù)的本質(zhì)聯(lián)系進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生清晰理解小數(shù)只是分?jǐn)?shù)的一種簡單的書寫形式，它們表達(dá)的意義是相同的。
二、不足之處：
1、語言要規(guī)范，過渡語的銜接要自然，課堂語言的感染力還需加強(qiáng)。導(dǎo)入部分時(shí)間過多。
2、為什么要學(xué)小數(shù)？因?yàn)樾?shù)在生活中很重要，要讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)小數(shù)的迫切需要，要體現(xiàn)了認(rèn)識(shí)小數(shù)的價(jià)值。
3、生活中的小數(shù)要直接出示，我準(zhǔn)備了生活中常見的小數(shù)的事例，讓學(xué)生切身體會(huì)到周圍有很多小數(shù)。
4、教師的引導(dǎo)、教師問題的提出要有明確性。每個(gè)問題的提出要能引起學(xué)生思考。
5、教學(xué)內(nèi)容超出大綱范圍，給學(xué)生增加難度。從而也導(dǎo)致課堂時(shí)間沒有掌控好。
篇五：認(rèn)識(shí)小數(shù)教學(xué)反思
《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》是人教版三年級(jí)下冊(cè)第88-89頁的教學(xué)內(nèi)容。這節(jié)課的重點(diǎn)是知道以元為單位、以米為單位的小數(shù)的具體含義和知道十分之幾可以用一位小數(shù)表示，百分之幾可以用兩位小數(shù)。下面我從以下幾個(gè)方面談?wù)勛约菏谡n后的感受：
一、課堂的引入體現(xiàn)數(shù)學(xué)味。
在課的一開始就出示一些數(shù)，讓孩子們?nèi)シ诸�，再引到新課的教學(xué)上。現(xiàn)在的一些教學(xué)理念提倡教學(xué)的生活化，由生活引入知識(shí)，于是大量的課堂總是創(chuàng)設(shè)情境引入新課，在我認(rèn)為有時(shí)候采取開門見山的方法引入課題也是需要的，由舊知識(shí)引入新知識(shí)，節(jié)省時(shí)間、目的性強(qiáng)、銜接自然。
二、充分促使孩子自主學(xué)習(xí)。
課前對(duì)于如何教學(xué)表示長度的小數(shù)的意義這一環(huán)節(jié)頗有困惑，其實(shí)這部分知識(shí)并無什么探究的價(jià)值，用分?jǐn)?shù)表示是在第五冊(cè)已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)，不是本課的重點(diǎn)，而把分?jǐn)?shù)寫成小數(shù)是一種規(guī)定，不需要孩子們?nèi)ヌ骄�。那么是否就直截了�?dāng)?shù)赜谜n件來幫助講解算了呢？我反復(fù)思考這一問題。后經(jīng)過師父的點(diǎn)撥決定第一部感知一位和兩位小數(shù)的意義大家一起來解決，第二部感知三位小數(shù)的意義讓學(xué)生同桌合作解決，然后再講解，一方面可以從小培養(yǎng)孩子們的自學(xué)能力，充分利用教材，另一方面可以照顧不同層次的孩子，讓優(yōu)生自主地去學(xué)習(xí)，再讓他們來幫助一些學(xué)困生。
三、充分發(fā)揮老師的引導(dǎo)作用。
無論如何把課堂放給孩子們，老師在其中穿針引線的作用還是必不可少的。就如本節(jié)課教學(xué)，如果老師不找一些表示長度的小數(shù)出來，孩子們就會(huì)認(rèn)為小數(shù)只表示價(jià)格；如果老師不教孩子們正確地讀小數(shù)的方法，孩子們就會(huì)用以前的讀法來讀小數(shù)。因此，無論什么課，老師的引導(dǎo)作用總不可少，關(guān)鍵在于如何“導(dǎo)”得不漏痕跡、如何“導(dǎo)”得恰到好處、如何“導(dǎo)”在關(guān)鍵之處。本節(jié)課中，在學(xué)生正確地分出整數(shù)和小數(shù)后，我問“小數(shù)與我們以前學(xué)過的整數(shù)有什么不一樣”使孩子們?cè)谒伎贾型晟谱约簩?duì)小數(shù)的認(rèn)知體系；在孩子們說完分米與厘米寫成用米作單位的小數(shù)時(shí)，我問“請(qǐng)小朋友們觀察這些等式，你有什么發(fā)現(xiàn)”促使孩子們?nèi)ビ^察、去思考，之后完善對(duì)這些小數(shù)的認(rèn)識(shí)??在孩子們?nèi)菀壮鲥e(cuò)的地方設(shè)計(jì)有挑戰(zhàn)性的、有思考性的問題，促使孩子們?nèi)ケ容^、去觀察、去思考、去表達(dá)，才能把教師的“主導(dǎo)”作用發(fā)揮地淋漓盡致。
課上完了，總感覺在分?jǐn)?shù)與小數(shù)的關(guān)系這一塊上挖的深度還不夠，學(xué)生還沒有思考出來我便迫不及待地把結(jié)果告訴他們，他們只是被動(dòng)的接受而不是經(jīng)過充分思考得出來的，所以對(duì)兩者的關(guān)系沒有達(dá)到真正的領(lǐng)會(huì)。在以后的課堂上要給學(xué)生充分的思考空間，并需要巧妙地設(shè)計(jì)一些問題進(jìn)行引導(dǎo)，要時(shí)刻提醒自己教師在課堂上不是“主體”，而是“主導(dǎo)”。
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