物理雙課循環(huán)的教學(xué)反思范文
20**年的高三雙課循環(huán),每位教師都輪了一遍,到現(xiàn)在已是各學(xué)科展示階段。循環(huán)課和展示課我都參與其中。真心感謝在這三節(jié)課中孫校長(zhǎng)、高三領(lǐng)導(dǎo)及組內(nèi)同仁給予我的高屋建瓴的指導(dǎo),這使我受益匪淺,收獲頗多。
要求寫寫反思,這是一個(gè)很好的機(jī)會(huì),我想從事了多年來(lái)的教學(xué)工作,也確實(shí)該好好深入反思,靜靜思考的時(shí)候了。對(duì)于我來(lái)說(shuō),因?yàn)閺男〗邮軅鹘y(tǒng)的教師講,學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)模式,所以要解放思想,轉(zhuǎn)變教學(xué)理念是一個(gè)很困難很漫長(zhǎng)的過(guò)程。但是,自己都不知道從何時(shí)起,我驀然發(fā)現(xiàn)我的課堂發(fā)生了很大的變化,尤其在高三復(fù)習(xí)課更明顯:我盡量讓自己想說(shuō)的話都從學(xué)生嘴里“吐”出來(lái),原來(lái)我寫的物理方程現(xiàn)在都讓學(xué)生先寫出來(lái),原來(lái)我的分析方法現(xiàn)都讓學(xué)生展示出來(lái)……
首先,是我對(duì)教學(xué)觀念的反思
雖然我是學(xué)習(xí)理科的,但是我很喜歡沒(méi)事時(shí)看看新聞。每當(dāng)新聞里說(shuō)國(guó)家改革需要解放思想,聽(tīng)得我耳朵都起了繭。說(shuō)實(shí)在話,我當(dāng)時(shí)很是疑惑,解放思想有那么重要么?如今,我才從自己的工作實(shí)踐體會(huì)到解放思想的重要性。在新課改的形勢(shì)下,我發(fā)現(xiàn)我的教學(xué)思想在不經(jīng)意間發(fā)生著變化,課堂形式自然而然的就不一樣了,舉個(gè)例子:原來(lái)一輪復(fù)習(xí)中關(guān)于物理概念規(guī)律的復(fù)習(xí),是我在黑板上一條一條的引領(lǐng)學(xué)生回顧。而現(xiàn)在我采取的是抽簽方式,提問(wèn)XX同學(xué)假如你是老師,關(guān)于動(dòng)能定理你想說(shuō)些什么?(課下他們已經(jīng)自己復(fù)習(xí)過(guò)了)XX同學(xué)回答時(shí),其他同學(xué)必須認(rèn)真聽(tīng)著,否則如果我讓他補(bǔ)充時(shí),他不知道說(shuō)什么。而且補(bǔ)充的內(nèi)容是要求不能與前一個(gè)同學(xué)的重復(fù),我發(fā)現(xiàn)這樣做不但檢查了他課下前置學(xué)習(xí)情況,也調(diào)動(dòng)學(xué)生自己思考的能力,這可是一劍雙雕。(個(gè)人看法啊,不一定妥當(dāng))
其次是關(guān)于教學(xué)活動(dòng)的反思。
我在物理教學(xué)過(guò)程中,有時(shí)發(fā)覺(jué)實(shí)際教學(xué)效果與我預(yù)期的效果有很大差異。課后認(rèn)真想想,原因在于進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)忽視了對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思,所以也就難以達(dá)到預(yù)期的效果。這也就是潘主任經(jīng)常說(shuō)的第三次備課的“行為備課”,原來(lái)我并沒(méi)把“行為備課”當(dāng)成事,通過(guò)雙課循環(huán)我才理解“行為”也是很重要的,舉個(gè)小例:對(duì)于已經(jīng)批閱過(guò)的學(xué)案中出現(xiàn)問(wèn)題不是很多的題目,我要求小組合作學(xué)習(xí)后,隨機(jī)抽查做學(xué)案出錯(cuò)的同學(xué)回答我提出的問(wèn)題,若對(duì)我的問(wèn)題回答準(zhǔn)確,說(shuō)明合作有效,組內(nèi)加分。另外,批閱學(xué)案時(shí)發(fā)現(xiàn)具有代表性的錯(cuò)誤時(shí),我不會(huì)點(diǎn)出錯(cuò)誤所在,而是讓他們展示在黑板上,提倡學(xué)生糾錯(cuò)搶答,通過(guò)糾錯(cuò)反敗為勝。比如展示課帶電粒子在電場(chǎng)中的偏轉(zhuǎn)問(wèn)題,有兩種答案都看似正確,我要求糾錯(cuò)的同時(shí)還得答案統(tǒng)一,那就要求既動(dòng)腦還得動(dòng)筆,眼高手低的孩子不會(huì)做到的。
而關(guān)于物理思想和物理分析方法的總結(jié),我會(huì)安排在每節(jié)課適當(dāng)?shù)臅r(shí)候,可能在課中或課終。比如“帶電粒子的加速和帶電粒子的偏轉(zhuǎn)”與“物體的自由落體運(yùn)動(dòng)和平拋運(yùn)動(dòng)”進(jìn)行類比,通過(guò)類比法來(lái)學(xué)習(xí)本節(jié)課,要求學(xué)生得自己先做思考總結(jié)。我想,中學(xué)階段形成物理概念,一種是在大量的物理現(xiàn)象的基礎(chǔ)上歸納、總結(jié)出來(lái)的;另一種是在已有概念、規(guī)律的基礎(chǔ)上通過(guò)演繹推理得到的。學(xué)生只有積極參與教學(xué)活動(dòng),充分的動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦,經(jīng)歷觀察、分析、推理、綜合等過(guò)程,才能完整理解物理概念的內(nèi)涵及其外延,全面地掌握規(guī)律的實(shí)質(zhì)。
與此同時(shí),學(xué)生的思維才能得到真正的鍛煉,使其真正成為體現(xiàn)出學(xué)習(xí)的主體角色。所以,在課堂教學(xué)中我轉(zhuǎn)變以往那種以講解知識(shí)為主的傳授者的.角色,努力成為一個(gè)善于傾聽(tīng)學(xué)生想法的聆聽(tīng)者。學(xué)生能說(shuō)的讓他說(shuō),學(xué)生能做的我絕不會(huì)包辦,但同時(shí)學(xué)生做這些后我會(huì)及時(shí)地給與他們高層次的引領(lǐng)。因?yàn)閷W(xué)生畢竟沒(méi)有老師看待分析問(wèn)題角度高,方面全。比如,學(xué)案中的習(xí)題做完后,我要求學(xué)生看看這么多題,其實(shí)就是一種或兩種題型的應(yīng)用,這樣把題做透。在教學(xué)過(guò)程中,要改變那種以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)觀念就必須加強(qiáng)學(xué)生在教學(xué)這一師生雙邊活動(dòng)中的主體地位,也就是培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí),讓他們有充足的動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的時(shí)間。我告訴學(xué)生,高一高二我是你的老師,到了高三,你們必須超過(guò)我!所以有時(shí)我會(huì)一本正經(jīng)故意犯一些學(xué)生愛(ài)犯的錯(cuò)誤,讓他們來(lái)辯論糾正,以達(dá)到培養(yǎng)他們思考的目的,提升他們的物理思維。
最后是關(guān)于習(xí)題強(qiáng)化課和答疑的反思:
因?yàn)樵诹?xí)題強(qiáng)化課前學(xué)生把知識(shí)和方法都學(xué)會(huì)了。所以習(xí)題強(qiáng)化只是一個(gè)熟練的問(wèn)題,現(xiàn)在我在習(xí)題處理時(shí),不是面面俱到,而是直接點(diǎn)中要害。學(xué)生說(shuō)老師每次“點(diǎn)穴”式的治療病癥,使他們找到了病灶。找到病灶后的問(wèn)題我就不再嘮叨了,“自己去療養(yǎng)。療養(yǎng)不成,再去找同學(xué)或老師當(dāng)你的康復(fù)大夫,但我會(huì)隔斷時(shí)間檢查他的恢復(fù)情況!
關(guān)于學(xué)生答疑,我不會(huì)拿過(guò)題來(lái)一字一句去幫他分析,而是首先反過(guò)來(lái)問(wèn)他:你認(rèn)為此題題眼是什么?你畫的圖是什么?你的研究對(duì)象是誰(shuí)?你的研究對(duì)象受什么力?你的研究對(duì)象做什么運(yùn)動(dòng)?你想用什么規(guī)律列方程?一系列問(wèn)題……可喜的是,有時(shí)學(xué)生還沒(méi)等回答完我的問(wèn)題,便笑呵呵地說(shuō),老師我會(huì)了,顛顛地跑著走了。望著孩子的背影,我心里有種說(shuō)不出的欣慰。
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