《第12課大一統(tǒng)的漢朝》教學反思范文
本學期很榮幸參加了州歷史學科課堂教學研討活動，并出了一節(jié)課。經(jīng)過不到十天的準備，終于圓滿的完成了這節(jié)課，在這過程中，我遇到不少困難，但也獲益良多，對現(xiàn)在的課堂教學有了更加深刻地認識，以下是我對本節(jié)課的總結和感想：
一、做好學情分析，從學生實際出發(fā)
這節(jié)課在備課時共設計出了兩種方案。第一種是采用導學案的方式，出發(fā)點是要以學生自學為主，盡量突出 “以學為主”的特點。但是經(jīng)過反復的推敲發(fā)現(xiàn)，這種方式對于現(xiàn)階段七年級的學生來說還并不是很適合。因為七年級的學生，剛剛升入初中，歷史學科是一個全新而又陌生的學科。對歷史的認知層次還比較淺，如果在設計時學生自學的內(nèi)容過多的話，勢必會在課堂中加重學生的學習負擔。雖然想要做到以學為主，但是更要面向全體學生。所以我又認真的進行了學情分析，從現(xiàn)階段七年級學生年齡特點和接受知識的特點出發(fā)，重新定位，設計了研討課上所呈現(xiàn)的教學方案。
二、把握課程內(nèi)容，找到合適的切入點
農(nóng)村學校的辦學條件比較艱苦，所以在平時的課堂教學中基本上很難用到多媒體和學案等輔助工具。但是我這次要去出課的學校卻是一所市內(nèi)學校，在進行備課時也有些猶豫，到底要不要采用這些輔助工具呢？最后我還是毅然的放棄了，既然是研討課，我就應該拿出平時的教學和大家一起去研討，不能因為出課而出課，做為一名農(nóng)村教師，很難有這種和大家學習交流的機會，所以我還是決定用我平時課堂教學的方式去呈現(xiàn)。
這一課的內(nèi)容并不多，只有“文景之治”和“漢武帝的大一統(tǒng)”兩個主要內(nèi)容。雖然教材中的文字表述并不多，如果單純從小標題劃分的內(nèi)容來引導學生學習的話，似乎有些呆板和枯燥，可能很難激發(fā)學生的興趣。于是我又重新尋找切入點，發(fā)現(xiàn)這一課所涉及的歷史人物很多，也可以說這一課主要就是圍繞著這些歷史人物展開的。經(jīng)過反復的推敲，最后確定了以人物為切入點來設計這一課。歷史人物是學生識記過程最容易尋找和記憶的，所以以此為切入點，對于沒有見過面的敦化學生來說，應該比較容易理解，不會因為把課的起點設置過高而影響課的進程。在當天的講課中，這個切入點果然讓學生容易接受，起到了很好的效果。
三、以學生為主體，合理設計教學環(huán)節(jié)
新課程標準要求我們：讓課程適應學生，而不是讓學生適應課程。學生是學習的主體，教師教學就是要以學生為主體。雖然這種新課程理念已經(jīng)深入每一位教師的心里，但是真正的要發(fā)揮學生的主體作用還是要體現(xiàn)在課堂教學的實踐中來。在這節(jié)課最初的導學案方案設計時，我誤以為用導學案讓學生來自學就應該是貫徹以學生為主體的理念了。但是在實施的過程中，我發(fā)現(xiàn)并不是說讓學生自己看書自己做題就是發(fā)揮了學生的主體，因為學生還是按照老師設計好的一系列問題來機械的進行解答而以。因為他們的認識水平還是初級，對待導學案就像對待測試卷子一樣，很難發(fā)表自己的見解。而這樣的主體只是外在形式上的主體，發(fā)自內(nèi)心和頭腦中的主觀能動卻并沒有。所以在重新設計這一課時，我又認真的研究了這一階段學生的生理和心理特點，根據(jù)他們的認識規(guī)律，設計了由簡單的歷史人物過渡到人物所進行的歷史活動，進而再分析歷史活動的前因后果及產(chǎn)生的影響。這樣由淺入深的教學設計，似乎更符合七年級上學期這一階段學生的特點，在呈現(xiàn)的時候也確實激發(fā)了學生大腦中的主觀能動思維，真正的`體現(xiàn)了學生的主體地位。
四、以教師為主導，引導學生抓住重點、突破難點
教學是教師和學生進行的雙邊活動，現(xiàn)在我們提倡的是以學生為主體，但是更不能忽略了教師的主導作用。特別是對重、難點的處理上。如果所有的問題都拋給學生自己去解決去探究，那么我們教師存在意義又是什么呢？特別是我們歷史學科，由于在學校教學中的特殊地位，不是主科但還參加中考，如同雞肋。大部分學生對歷史學科的學習都只是停留在課堂45分鐘，很少有學生能有針對性的在課堂外還認真的去研究每一節(jié)課，更不可能去參加輔導班等情況。所以大部分學生歷史知識的積累和歷史學習能力的培養(yǎng)還是要依靠老師。所以我們歷史教師更要發(fā)揮好課堂的主導作用，對于重點的突出和難點的突破，就更需要用我們精心的設計去開啟學生學習的大門。
這一課的重點是“漢武帝的大一統(tǒng)”，雖然說教師是主導，但是還是要以發(fā)揮學生的主觀能動去設計突出重點。因為七年級學生對于一些歷史名詞的理解還有困難，所以我首先讓學生理解什么是“大一統(tǒng)”，進而分析什么是“漢武帝的大一統(tǒng)”，再明確這一課要從哪些方面學習“漢武帝的大一統(tǒng)”。并從學生的展示中，引導學生去提取重點。在分析漢武帝在政治上的大一統(tǒng)時，單純從教材中文字層面去學習，學生可能很難透徹的理解，所以我采用了形象直觀的圖示引導學生理解，學生一目了然。
這一課的難點是“罷黜百家，獨尊儒術”，我認為解決難點的方法并不是化難為簡，而是化難為易。要解決難點就要找到突破口，而“罷黜百家，獨尊儒術”的突破口就在于“儒術”。如果單純的用歷史的專業(yè)術語去解釋儒術，學生很難理解。因此就要引導學生從淺入深的去分析，由儒術引到儒家，由儒家引到儒家思想，由儒家思想有利于統(tǒng)治的部分引入董仲舒的儒術，再由董仲舒的儒術被漢武帝所賞識來理解“罷黜百家，獨尊儒術”的含義。從學生以往的學習經(jīng)驗去理解去提升，這種符合學生認知規(guī)律的設計，在這節(jié)課確定起到了突破難點的作用。
五、激發(fā)學生的興趣，在合作和競爭中提升能力
興趣是學生最好的老師，無論教學理念怎樣轉(zhuǎn)變，興趣的地位卻從未改變。利用陌生學校陌生的學生來出課，本來就是一件很有挑戰(zhàn)性的事情，如何能激發(fā)學生的興趣也就是我這節(jié)研討課面臨的最主要的問題。這次的研討課，對我們出課老師的要求就是必須有小組。我們學校的課堂教學已經(jīng)采用小組學習的方式有一年多了，所以有了一定的基礎。但是在出課之前才了解到，敦化的學校從來都沒有進行過小組合作學習的形式，對我來說這無疑又是一個挑戰(zhàn)。不僅要對教學內(nèi)容進行合理的設計，還要從他們零基礎的小組開始進行教學。我開始反思，設置小組的作用是什么呢？最根本的就是合作，讓學生通過小組內(nèi)的合作來互相幫助，面向全體，共同提升。那么合作的動力又是什么呢？對于我們歷史學科來說，很多學生可能不合作也能很好的完成學習任務，那合作就變得可有可無。而合作學習，又是我們新課程的重要理念之一。如何才能讓學生切實的在合作中學習呢？我想最好的方法還是在競爭中激勵向上。為了達到這一目的，我在新課導入之后就對學生提出了小組學習的要求，每個學生的展示和發(fā)言都會為小組加分，如果哪一個組在這節(jié)課內(nèi)每個學生都有發(fā)言，那么這個小組就會有附加分。一節(jié)課下來，學生們的表現(xiàn)十分熱烈，使整堂課都在合作和競爭中不斷的提升。
可以說教學是一門遺憾的藝術，一節(jié)研討課下來，還是感覺自己身上存在的問題很多。比如說對學生全體的關注上還顯得不夠，可能是為了追求教學內(nèi)容上的完整，對于一些小的細節(jié)的處理上還顯得不充分。成功在于細節(jié)，所以在今后的教學中還要更加的注意細節(jié)上的東西，讓自己課堂的實效性更強。
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