《十幾減幾》的課堂教學(xué)反思
很多教師會從自己的教育實踐中來反觀自己的得失，通過教育案例、教育故事、或教育心得等來提高教學(xué)反思的質(zhì)量。以下是小編整理的《十幾減幾》的課堂教學(xué)反思，歡迎大家參考！
篇一：十幾減幾教學(xué)反思
本節(jié)課是《十幾減幾》。因為在學(xué)習(xí)這節(jié)課之前學(xué)生們已經(jīng)有了上學(xué)期的減法基礎(chǔ)，以及這節(jié)課之前剛學(xué)過的十幾減九，所以我想如果做好適當?shù)匿亯|，并加以引導(dǎo)的話，這節(jié)課應(yīng)該很簡單很容易上的。但是上完之后覺得還有一些地方?jīng)]有拿捏到位，在這做一個反思。
在教學(xué)時，我首先將什么情況下用減法、10以內(nèi)的減法計算用的幾種方法以及十幾減九的計算方法做了簡單的復(fù)習(xí)，從學(xué)生們回答問題來看，大家對前面學(xué)過的內(nèi)容掌握得還比較可以。然后用“小貓看金魚”情境導(dǎo)入。
我要求學(xué)生仔細觀察主題圖，說說從圖中發(fā)現(xiàn)了哪些數(shù)學(xué)信息？學(xué)生們根據(jù)以往的經(jīng)驗很快說出：有13條金魚，花的有8條，黑的有幾條？列出算式：13——8=我要求學(xué)生用自己喜歡的方法算，并讓他們在小組內(nèi)進行交流。在匯報時，大部分學(xué)生很自信的舉起了手，我點了幾個平時不太善于回答問題的學(xué)生回答，他們都能很熟練的說出“因為8加5等于13，所以13減8等于5”，我接著問：你還有別的算法嗎？學(xué)生都皺著眉頭，似乎很為難。終于有學(xué)生舉手了：我是這樣算的，先算10——8=2，再算2＋3=5。我給予肯定：說得好。但從學(xué)生的表情看，似乎不太明白，我就用課件演示這種方法的計算過程。后來，在老師的啟發(fā)下，同學(xué)們又想出了：13——3——5=5等不同的計算方法。
由于去年在教9加幾的進位加法的時候，我教過學(xué)生用加數(shù)減幾的方法（比如：6+7=6和4湊成十就用7減4，十位是1），我在本節(jié)內(nèi)容的時候也想給學(xué)生這種方法（比如：13-6=6和4湊成十就用個位的3加上4），其實這種方法跟我們剛總結(jié)過的“破十法”差不多，只是我將“破十法”簡化過程而已。還有學(xué)生說：“13分成10和3，10分成5和5,5+3得8，8-8得0，最后得5�！边@種方法也很奇妙，孩子的思維得到了張揚。但是，后面通過學(xué)生的反饋我察覺到學(xué)生對于這些方法有點混亂，大多數(shù)孩子是云里霧里，尤其是用應(yīng)該用減的時候用加，用加的時候卻用減了。經(jīng)過仔細思考，個人覺得雖然計算的方法多樣性可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，但是方法過多的話學(xué)生容易混淆，其實博而不精也是有一定道理的。所以在今后的教學(xué)過程中，在尊重學(xué)生方法多樣性的同時，我會主教一兩種方法，以“破十法”和“想加算減”為主。通過本堂課的教學(xué)，我深刻感受到：學(xué)生吸收知識的過程不是被動的感受，而是主動的獲取，必須讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。教師需采取有效的途徑，充分尊重學(xué)生的想法，鼓勵學(xué)生獨立思考、合作探究，使學(xué)生善于學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。
篇二：十幾減幾教學(xué)反思
本節(jié)課是小學(xué)一年級下冊第15頁的教學(xué)內(nèi)容——十幾減幾。本節(jié)課的教學(xué)重點是讓學(xué)生學(xué)會用破十法，想加算減法來計算十幾減幾。
復(fù)習(xí)口算的環(huán)節(jié)，我創(chuàng)設(shè)了小豬要過生日，想邀請我們大家去參加，出示了幾張邀請函，只要答對上面的題，就可以到小豬家的情境。學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣很高，算得又對又快。
在講授新知環(huán)節(jié)，我請兩名學(xué)生來扮演兩只小貓，出示魚缸圖，讓兩只小貓之間進行對話，提出來我們將要解決的兩個數(shù)學(xué)問題。給同學(xué)們呈現(xiàn)了一個動態(tài)的情境來學(xué)習(xí)新知識，學(xué)生的積極性很高。在讓同學(xué)們進行列式的過程中，有一位學(xué)生說用加法計算，當時我忽視了他的想法，沒有讓他繼續(xù)表述，而是請了另外一位同學(xué)。這里處理的不太好，應(yīng)該讓這位學(xué)生表述完整，幫他重新分析題意，使他知道自己錯在哪里。通過讓學(xué)生同位說想的過程討論出計算十幾減幾的方法。學(xué)生在匯報方法時說得很完整，并且想出了幾種不同的計算方法。
在鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)中，我又創(chuàng)設(shè)了小豬考大家和找朋友的游戲情境讓學(xué)生進行練習(xí)。學(xué)生在做游戲一中，讓大家發(fā)現(xiàn)每組上下兩題之間有什么關(guān)系時，自己總結(jié)的不夠完整，導(dǎo)致后邊讓學(xué)生舉例說題時一部分孩子不太懂。在做找朋友游戲時，孩子在找一加一減好朋友時比較慢，有個別孩子還不太理解，在這里做完游戲后我應(yīng)該總結(jié)一下什么樣的算式之間才是好朋友。
最后，我在教學(xué)過程中的語調(diào)抑揚頓挫不夠突出，缺乏激情，鼓勵孩子的語言不太豐富，應(yīng)該面帶微笑對待每一個學(xué)生，這樣孩子的學(xué)習(xí)興趣就會提高，課堂氣氛才會很活躍。
篇三：十幾減幾教學(xué)反思
以前在教學(xué)十幾減幾時，一般都是讓學(xué)生擺小棒，擺出13——8＝？大部分學(xué)生純粹依賴擺小棒算得數(shù)，為計算而計算，覺得計算題枯燥無味，久而久之，會導(dǎo)致一年級學(xué)生厭倦計算，喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。本節(jié)課我根據(jù)本班學(xué)生的特點，重點放在情景圖中培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題上，激發(fā)了學(xué)生的`學(xué)習(xí)興趣。并針對低年級學(xué)生愛聽故事這一心理特征，利用學(xué)生熟知的小貓釣魚的故事，來引入新課，引起學(xué)生的興趣，并創(chuàng)設(shè)了《小貓釣魚新編》的故事情境，使數(shù)學(xué)問題在富有童趣的兩只小貓的爭論中自然提出，大大調(diào)動了學(xué)生參與探究20以內(nèi)退位減法算理的積極性和主動性�！坝媚闼鶎W(xué)的數(shù)學(xué)知識幫幫小貓吧？”“你能給弟弟講一講嗎？”“你是怎么想的？”一石激起千層浪，學(xué)生們都樂于表現(xiàn)自己，幫助別人解決問題，自然而然地去想怎樣解決生活中的數(shù)學(xué)問題。從學(xué)生熟知的故事出發(fā)，結(jié)合教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，能有效激發(fā)學(xué)生自主探究的積極性和主動性，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)不再是枯燥無味的計算。
這節(jié)減法課，盡管有十幾減9的計算學(xué)習(xí)作為基礎(chǔ)，但十幾減幾對于一年級的學(xué)生還說要達到熟練計算的要求，難度很大。這次聯(lián)系情境問題動手操作，嘗試計算，使學(xué)生體會到計算源于問題的解決，而不是孤立存在的。這是《數(shù)學(xué)課程標準》中“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)”理念的體現(xiàn)。這次創(chuàng)設(shè)的操作情境，讓學(xué)生經(jīng)歷了“13——5＝8”的算理，在操作的過程中，讓學(xué)生進一步鞏固了“破十法”，“想加算減”，“連減”，“點數(shù)”的不同計算方法。“你認為哪能種方法可以讓貓弟弟學(xué)得快？”“貓哥哥是用什么方法算得這么快？”學(xué)生在爭當小老師的過程中，在操作實踐中讓學(xué)生有意識的對算法進行了對比和選擇。在教學(xué)時，不僅提倡算法多樣化，而且又引導(dǎo)學(xué)生在眾多的算法中選擇適合自己的方法，使之善于學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)，樂于探索，進而通過教師帶有鼓勵性的評價，學(xué)生之間的贊賞，進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
篇四：十幾減幾教學(xué)反思
上學(xué)期，有幸聆聽了局小周志華老師上的十幾減9教結(jié)構(gòu)與十幾減8用結(jié)構(gòu)的教學(xué)，很有收獲。本學(xué)期進行教學(xué)時，在一定程度上對周老師的課進行了模仿，不過由于學(xué)生的差異，我依舊采取情景導(dǎo)入的方法引出算式，進而讓學(xué)生進行方法的探索。在學(xué)生出現(xiàn)一種方法時，便針對一種方法進行教學(xué)，盡量讓每個學(xué)生掌握這種方法，及時的進行講解，教學(xué)，但第一課只來得及教了一種方法，而且是一種較難理解計算方法，而后只能再利用一節(jié)課進行補，把其他方法展開教學(xué)，讓學(xué)生在三種方法中至少學(xué)會一種。
很明顯，局小的孩子，在出現(xiàn)一種方法時，便能很快的吸收掌握，在出現(xiàn)第二種方法時也能及時消化，但我卻高估了我們的孩子，在一開始的教學(xué)中，沒把最通用的方法作為重點教學(xué)。
十幾減9的教學(xué)中，我讓學(xué)生討論了三種方法：先減再加、減了又減、相加做減。而后讓學(xué)生選擇一種自己最適應(yīng)的方法計算。在教學(xué)中，我嘗試著讓學(xué)生記錄下計算過程，這對我班的孩子很有挑戰(zhàn)性，因此第一節(jié)課主要在引導(dǎo)和模仿上。在教學(xué)十幾減8、7時，學(xué)生已經(jīng)能用減9的方法進行遷移，但還是用了兩節(jié)課，一節(jié)專門教減8，一節(jié)教減7和練習(xí)，總沒能按教材的安排一課時完成。在教學(xué)減8時，學(xué)生逐漸能學(xué)會記錄方法，并能進行簡單的闡述，此時，我依舊把三種方法都放在了同等重要的位置�？砂嗉壍囊徊糠趾筮M生掌握方法起來很苦難，方法一多，就更加亂了，于是，我便逐漸強化了較好理解的先減后加的方法，把大數(shù)拆成10和幾，先用10來減，再加個位上的數(shù)，在后面的聯(lián)系中，雖然也是三種方法都教學(xué)，但是先減再加的方法作為了每個人必須掌握的方法，如果有能力，再在此基礎(chǔ)上用其他方法。
教材中逐漸把“相加算減”的方法成為優(yōu)化，但是，學(xué)生對于加法都不能很熟練的應(yīng)用，要能根據(jù)一道減法想加法，難度就更大了，因此我們對學(xué)生不做這種優(yōu)化的要求，水平達不到。在后面的十幾減6、5、4、3、2時，三種方法學(xué)生基本上都至少掌握了一種，能很順利的進行遷移，于是再在計算中探求找“好朋友”的方法。再從教學(xué)十幾減9開始，我都做了一件事，就是把所有的算式按照一定的順序排列，然后尋找計算的規(guī)律，讓學(xué)生能根據(jù)規(guī)律來提高計算速度。找規(guī)律時，學(xué)生往往會只看表面的現(xiàn)象，要引導(dǎo)學(xué)生觀察內(nèi)在規(guī)律，橫著看，結(jié)果和什么有關(guān)系，為什么結(jié)果比十幾的個位多1等，不光要找到規(guī)律，還要理解為什么有這規(guī)律。
整個單元的教學(xué)，大部分學(xué)生對計算已經(jīng)沒困難了，就是速度要加快。滲透在里面的解決問題，也是一個重點內(nèi)容，讓學(xué)生在一題一題中理解：用總數(shù)去掉其中的一部分就是另一部分。根據(jù)題目要求，看清條件和問題，要求哪部分，就用總數(shù)去減另一部分，但學(xué)生似乎還是有些困難，還要多加練習(xí)和個別指導(dǎo)。
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