- 相關推薦
《鱷魚的爭斗》三年級下冊教學反思（精選10篇）
在現在的社會生活中，我們都希望有一流的課堂教學能力，所謂反思就是能夠迅速從一個場景和事態(tài)中抽身出來，看自己在前一個場景和事態(tài)中自己的表現。怎樣寫反思才更能起到其作用呢？以下是小編精心整理的《鱷魚的爭斗》三年級下冊教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《鱷魚的爭斗》三年級下冊教學反思 1
教學過程簡述：
1、出示鱷魚圖片，讓學生來描寫鱷魚的樣子，說說對鱷魚有什么印象？（丑陋、兇殘 兇猛殘忍…… ）鱷魚一直給我們留下兇殘的印象，比如在動物世界里，過河過的稍慢一點的角馬、斑馬之類，都會淪為鱷魚的盤中餐。那么鱷魚對自己的同類是不是也是這樣的兇殘呢？
2、分小節(jié)朗讀課文，給課文劃分層次，概括大意，分清楚哪一部分寫得較為詳細，哪一部分寫得較為簡略。知道作者為什么這樣安排。知道寫作文要詳略得當。
3、著重學習課文二三節(jié)。
朗讀這兩節(jié)，思考：入侵者怎樣向羅賓挑戰(zhàn)？羅賓又是如何反擊的？交流出示。
讀第三小節(jié)，理清文章脈絡：“鱷魚間的規(guī)矩-兩鱷魚激烈爭斗-羅賓點到為止的反擊-斗爭結束”進行分層。
默讀思考：
1、羅賓用怎樣的動作警告入侵者？
2、讀第一句話，“但是”前后各說了什么？（張開了嘴、并沒有咬）
3、怎樣理解羅賓是點到為止的`？（看似兇狠，但沒有要到要害部位。）
4、讀第二句話，怎樣理解“僅僅、并且”？（警告行為并沒有進一步加大，警告時間卻在持續(xù)著）兩句話連起來讀，體會鱷魚之間的斗爭是點到為止。
總結：
課文通過一個真實的例子證實了鱷魚間的爭斗看似兇殘，實則是點到為止的結論。這是動物學家長期觀察、長期研究的結果。齊讀課文最后一小節(jié)。
從中得到的啟發(fā)，鱷魚雖然很兇殘但是對自己的同類卻是得饒人處且饒人，這點精神值得我們學習。
《鱷魚的爭斗》三年級下冊教學反思 2
姚xx老師在執(zhí)教中抓住小班幼兒對富有情境性的游戲具有較強烈興趣的特點，將活“鱷魚來了”帶來的緊張感與“鱷魚走了”帶來的輕松感，作為對比融入游戲之中，所以，幼兒在躲藏好不被鱷魚發(fā)現、鱷魚失望的走掉的游戲中感受喜悅感、輕松感。與此同時，為了便于小班幼兒清楚明白游戲規(guī)則，教師通過手偶雙簧做示范，幫助幼兒在觀察、理解中了解游戲規(guī)則，也從而更加吸引幼兒的注意力。
導入環(huán)節(jié)姚老師通過手偶游戲，引導幼兒理解歌曲內容及故事情節(jié)。教師一邊清唱歌曲，一邊演示手偶。并采用“提問+講述”的方式引導動兒理解歌曲內容及游戲要求。并引導幼兒一起跟隨音樂節(jié)奏做“小猴蕩秋千”�！镑{魚來了“部分教師清唱，師幼一同做“小猴藏起來”。在游戲過程中，教師清唱，師幼一同做‘小猴藏好不動一小猴出來歡呼一鋼琴伴奏—剛、猴自由玩�！�。
針對小班幼兒年齡特點，姚老師設計了邀請幼兒一起游戲。教師引領幼兒第一次游戲時，助教老師躲在布景后面只探出鱷魚手偶，教師給于提示和要求。“猴子蕩秋千時“啟發(fā)幼兒探尋小猴在身體不同部位蕩秋千。在鋼琴伴奏下，幼兒各自嘗試將”小猴”放在自己身體的各部位練習“蕩秋千”，教師巡回觀察并進行個別引導。隨后教師小結并示范剛才幼兒將“小猴”放在身體不同部位“蕩秋千”的不同方式。
教師抓住幼兒感興趣好玩的表現開展了第二次游戲，姚老師在第一次游戲的基礎上，適當增加了難度，助教躲在布景后面只探出鱷魚手偶。教師引導幼兒探尋把小猴躲藏在身體不同位置，隨后教師清唱樂曲“鱷魚來了”部分，幼兒把“小猴”躲藏在身體的不同地方。
在前兩次游戲的基礎上幼兒自主第三次游戲，鞏固幼兒對游戲的掌握，助教戴鱷魚手偶在布景后面來回走動，加強找尋的'樣子。在“小猴“蕩秋千時，教師清唱，幼兒嘗試讓小猴隨節(jié)奏蕩得高高的。并且加大“藏”的難度，設計大鱷魚的出現，引導幼兒可以到各布景、椅子后面進行躲藏，不被大鱷魚發(fā)現。
最后一次游戲，配班老師扮演鱷魚走出來找尋，加大了幼兒的緊張感 與愉悅感，參與度更高。
整個活動，生動形象，教師教態(tài)夸張，幼兒參與度高，表現的很興奮。在聽到“鱷魚來了”環(huán)節(jié)，幼兒會出現緊張的情緒，蔣老師也能很好的通過空間接近、動作、眼神或語言的引導，幫助幼兒舒緩情緒，積極參與游戲，讓活動更加有效。通過觀摩，我對音樂游戲有了更深入的認識，要從幼兒年齡特點出發(fā)，抓住幼兒的身心發(fā)展規(guī)律加以引導。
《鱷魚的爭斗》三年級下冊教學反思 3
《鱷魚的爭斗》是三年級新教材中的一篇課文，生動而具體地記敘了德國動物學家在東非的一個火山湖畔，觀察到了鱷魚羅賓和入侵者之間的爭斗。后來，他又經過長期地觀察和研究，得出了鱷魚雖然很兇殘，但在同類爭斗時從來不拼個你死我活，而只是點到為止的結論。因此整堂課是緊緊圍繞“鱷魚雖然很兇殘，但在同類爭斗時從來不拼個你死我活，而只是點到為止�！边@句話展開的。
一、注重詞語的理解。
這篇課文用詞準確生動，在教學中我以抓住重點詞語作為學習閱讀的主要方法。抓住重點詞語，通過聯系上下文理解“興風作浪”；運用查字典的辦法，抓關鍵字理解“俗”，理解“約定俗成”；通過自述合并法理解“技不如人”。文中還有許多描寫鱷魚興風作浪的動詞，我則通過讓學生在運用中理解積累。
二、鼓勵學生質疑問難。
我在培養(yǎng)學生質疑，緊扣課文的語言文字，通過抓住課文的重點句子，特別是體現文章中心的關鍵句子進行教學，文中有幾句句子準確地表達了“點到為止”的含義，我先引導學生發(fā)現句中的矛盾之處，并提出自己的疑問，然后通過引導、點撥、啟發(fā)學生自己分析問題，解決問題。
三、利用文本，讀寫結合。
本文中的語言規(guī)范、精彩，積累運用課文的語言，有助于豐富學生的語言，更能發(fā)展學生的語言。本文中一系列的動詞和句子寫出了鱷魚爭斗時的激烈。在教學中我通過讓學生觀看錄像，使學生直觀感受到鱷魚爭斗時場面，給每個學生留下了深刻的印象，讓學生體會出文本語言的準確、生動；通過多種形式的朗讀，如抓關鍵字、詞的讀，指名反復練讀羅賓警告入侵者的語句；教師渲染氣氛的引讀，學生在理解文本基礎上的有感情讀……
層層深入，使學生在讀中感悟，在讀中理解，在理解的基礎上了解兇殘的鱷魚在同類的.爭斗中只是點到為止的特點。更促使學生在深情誦讀中用心靈和文本直接對話，從而領會了文本的言外之意，意外之境，同類之間和諧共生才是美好的。并且要求學生用上“躍、拍賤、噴吐、血盆大口、吼叫”把羅賓興風作浪的樣子說具體，為學生創(chuàng)設了積累和運用語言的機會，使學生把文本中的語言內化為自己的語言，不僅提高了學生的理解能力，還提高了學生的口頭表達能力和寫作能力。
《鱷魚的爭斗》三年級下冊教學反思 4
一、文本的解讀：
《鱷魚怕怕牙醫(yī)怕怕》講的是一場鱷魚和牙醫(yī)之間的心理較量，用簡單、反復的語句刻畫了鱷魚和牙醫(yī)每時每刻戲劇性的心理變化。一只鱷魚患了蛀牙，去看醫(yī)生，它不斷在心里對著自己嘀咕“我真的不想看到他，但是我非看不可�！倍\所里的牙醫(yī)也在想：“我真的不想看到他，但是我非看不可。”
他們相互懼怕，可是那顆蛀牙把他們湊到了一起。兇惡的鱷魚只得乖乖聽牙醫(yī)的擺弄，而紅臉的牙醫(yī)也只能壯著膽子為它治療。此刻文本中兩個畫面對話一模一樣，但是心理活動卻完全不一樣，這種反差不禁讓人開懷大笑。鱷魚都知道該刷牙，小朋友就更應該自覺了。這是一種快樂的略帶諷刺意味的生活教育。
二、目標達成
1、趣味橫生的故事，興致盎然的閱讀。
在翻開書本的第1頁時，學生們就對這只看起來笨拙可愛、棕色的鱷魚產生了濃厚的興趣，“怎么鱷魚是棕色的？不是綠色的嗎？”只有一圈頭發(fā)，紅紅臉的牙醫(yī)的出現更讓孩子們忍俊不禁。故事便在大家的其中的開始了。“我真的不想看到他，但是我非看不可……”鱷魚不想見誰呀？為什么有非看不可？
引導孩子細細地觀察鱷魚的表情動作，孩子們紛紛發(fā)表自己的意見“害怕看牙醫(yī)，拔牙很疼的�！备鶕嬅妫撓底约旱纳罱涷�，孩子們的小手林立。接著帶著他們學著鱷魚的樣子，捂著臉蛋“呀呀”喊疼，課堂上笑聲連連，似乎真的與這只鱷魚一起患牙病了。學生在一開始就投入濃烈的興趣，而接下去可愛牙醫(yī)的.出現，與鱷魚一模一樣的對話，卻完全不一樣的心理活動及表情動作，這種反差更是不禁讓大家開懷大笑。
2、自覺發(fā)現故事中重復的對話
故事在一邊慢慢地呈現，一邊娓娓地訴來時，部分學生自覺地意識到故事中鱷魚和牙醫(yī)的對話竟是一模一樣的，提出“老師，為什么鱷魚和牙醫(yī)的說話都是一樣的？”學生的發(fā)現，收到了老師的大大表揚。一方面欣賞于他對閱讀故事書的自覺意識，一方面因他的大膽發(fā)言而高興。于是不疾不徐地引導道：“是呀，他們的對話是一模一樣的，你們仔細再看看，他們心里的想法一樣嗎？”接著部分學生扮演鱷魚，說出自己內心的感受，部分學生扮演牙醫(yī)，也道出自己的想法。再延伸“你們再細細地看他們的表情、動作，再來猜猜他們真的想法�！庇质且惠唽D書細細的品味。
3、情感升華，聯系自身，遷移習慣。
在笑聲陣陣的一同閱讀中，學生們體會到了鱷魚最后的話“我明年真的不想再看到他……”老師一句“為什么呢？”引發(fā)了學生對自身經驗的聯想，并在紛紛的表達中，道出了保護好自身牙齒的重要性。
《鱷魚的爭斗》三年級下冊教學反思 5
通過自己在組內的 試教，同事們的評價和改進建議、幫助制作ppt、課件、錄制聲音，自己的理解、修改教案、大班組老師的課后評價等一系列活動，我對自己執(zhí)教的中班繪本活動《鱷魚放假了》進行反思。
《鱷魚放假了》創(chuàng)設了有趣的情節(jié)，兔子、小鴨和青蛙每天在上學的途中，都得搭一條有趣的「船」過河，這條船就是好脾氣的鱷魚。這三只小動物習慣了鱷魚，可有一天，鱷魚放假了，三只小動物就想法自己過河，導出了故事的有趣情節(jié)，在小動物們自己嘗試的過程中體會出鱷魚對它們有多重要，學會感謝鱷魚。
因此在目標的制定上，我把“仔細觀察畫面，大膽講述自己對畫面的理解”作為目標1，“在理解故事的過程中懂得感恩，學會感謝”作為目標2，但是由于匆忙，在給老師們的教案中沒有改過來，還是第一次執(zhí)教時所定的目標，修改后的目標在我自己的教案上。活動的教學重點我定位為：幫助幼兒理解小動物在嘗試自己過河的過程中體會阿雄的重要性。教學難點定位為：引導幼兒理解鱷魚變化的心理曲線和小動物態(tài)度的轉變，并在環(huán)節(jié)設計中把之分解開來，滲透進去，使幼兒順利理解故事并懂得。
在環(huán)節(jié)設計中，第一環(huán)節(jié)我是采用談話導入的，利用開放性的提問帶領幼兒走進助人的氛圍，同時激起幼兒興趣，調動幼兒積極思維，為下面更好的理解故事做一個鋪墊。第二環(huán)節(jié)理解故事中，我結合我班幼兒的實際水平，把原來設計的單單只是講述故事的第一部分，改成講述、提問、看ppt三者相結合來讓幼兒更好地理解故事的第一部分，感受鱷魚的情緒波動，小動物的不友善。在共讀繪本中，我設計猜猜、說說、想想這三種方式來引導幼兒從不同的角度去讀繪本。猜測聯想，利于今后閱讀習慣的培養(yǎng)。為什么要讓孩子先看畫面理解，這樣做的目的何在？我的目的.很明確，是為了培養(yǎng)幼兒的一種觀察力、聯想力和判斷力，即通過觀察畫面的每個細節(jié)，聯想可能會發(fā)生的故事情節(jié)，并對故事的前因后果進行推測和判斷。這是一種綜合能力的培養(yǎng)，也是激發(fā)幼兒閱讀興趣和欲望的有效手段。但是在活動中蹺蹺板、疊羅漢這兩個連續(xù)、多幅的圖片同時出現時，我給幼兒觀察的時間少了點，因為引導幼兒仔細觀察繪本ppt、理解畫面語言，仔細觀察角色的動作、表情，結合提問，可以讓幼兒發(fā)現重點。同時說的時間也少了點，說的方式也單一了點，可以讓幼兒先進行討論，再連續(xù)的說、完整的說，根據幼兒水平讓幼兒有一個能力的提升。
《鱷魚的爭斗》三年級下冊教學反思 6
《鱷魚怕怕 牙醫(yī)怕怕》是一本優(yōu)秀的繪本讀物。它字少，以畫為主，但豐富的畫面栩栩如生地傳達了故事情節(jié)及內涵，更是用簡單反復的語句刻畫了鱷魚和牙醫(yī)每時每刻戲劇性的矛盾的心理變化。畫家非常注重細節(jié)的描繪，以鱷魚和牙醫(yī)相互害怕卻又故作鎮(zhèn)靜的心理，通過動作、表情等細部展現透露出來
對于這樣一本經典的優(yōu)秀繪本，我們應思考的，不僅是要挖掘故事本身所蘊含的意義價值，更要重視如何引導幼兒仔細、耐心地欣賞每一個細節(jié)，理解認識事件的發(fā)展和人物的心理變化這一過程，因此，我通過了激發(fā)興趣、引入情景——觀察表述、理解故事——結束活動、體驗生活這三個環(huán)節(jié)來達成教學目標。
由于有兩次試教的經驗，因此整個教學活動基本還是在預設的狀況下完成了，但仔細思考每一個環(huán)節(jié)和細節(jié)，還是存在許多不足：
一、 缺乏自主閱讀
早期閱讀的一個重要目標還是提高幼兒自主閱讀、理解的能力，但是由于教學資源的限制，無法達到讓幼兒人手一本地閱讀，只能要求幼兒跟著老師的思路一同欣賞，從而引導她們觀察理解，這是這節(jié)活動的一個教育缺失但之后我也重構到：在缺少這類教育資源的情況下，或許可以將此作為一個延伸活動，把書放于閱讀區(qū)中輪流讓幼兒欣賞，或根據自己意愿購買欣賞。課堂中的教學僅作為一種指導引領，將更多的空間留給幼兒自由發(fā)現、交流
二、 提問欠具有效性，重復較多
語言活動的目的就是培養(yǎng)幼兒的口語表述能力，在教學中注重的是幼兒多說、教師少說，因此，教師的有效提問不僅對幼兒是一種啟發(fā)，也對幫助幼兒更好的觀察理解起了穿針引線的作用。但在教學中，我似乎有些急于求成，對于孩子們的思考和回答不夠耐心，而是急著多提問、提示，引導幼兒發(fā)現，且?guī)追鶊D片的問題多次出現重復性，提問語句不夠精煉，難以調動幼兒回答的興趣
三、 故事演繹不夠生動
教學目標的.制定中有一條即是讓幼兒發(fā)現故事中角色的相同對話，體會角色不同的心理感受和變化過程。從幼兒的欣賞中發(fā)現，大多數孩子還是能很好地體會這一心理過程，了解鱷魚和牙醫(yī)互相害怕的原因，但卻難以發(fā)現該角色對話的特點——相同性
總結其原因，是我對該故事的講述演繹還不夠生動，尤其是對重點語言的表述還不夠突出，幼兒完全沉浸在情節(jié)的發(fā)展中，卻忽略了角色的對話。因此我設想，如果在教學中多穿插一些實踐演繹：如模仿、表演等，不僅能活躍課堂氣氛，提高幼兒學習的興趣，也能更進一步地挖掘故事的特點及意義價值
《鱷魚的爭斗》三年級下冊教學反思 7
《鱷魚怕怕 牙醫(yī)怕怕》是一本優(yōu)秀的繪本讀物，它字少，以畫為主，但豐富的畫面栩栩如生地傳達了故事情節(jié)及內涵，更是用簡單反復的語句刻畫了鱷魚和牙醫(yī)戲劇性矛盾的心理變化。我通過故事中人物：鱷魚和牙醫(yī)，引發(fā)幼兒閱讀的興趣，自然切入主題。
但是基于本班幼兒的情況，關于牙齒保護的生活經驗較少，例如沒有孩子看過牙醫(yī)或者幼兒蛀牙的.情況多卻沒有幼兒有牙疼的經歷，因此他們較難能感受鱷魚看牙醫(yī)的心理。從教師的角度出發(fā)，我雖然極力通過講述傳遞鱷魚和牙醫(yī)的心理，但是在幼兒看來可能情感不夠投入，表情不夠夸張，所以幼兒很難對此理解以及引起興趣。并且，相對于我給幼兒提出的問題，沒有給予過多的時間，因此錯過教育的機會以及給予幼兒肯定的機會。
經過這個故事的講述，幼兒知道保護牙齒的重要性，學會愛護自己的牙齒，養(yǎng)成良好習慣。
本次活動中我發(fā)現了一些不足和值得改進的地方，這需要在今后的教學活動中予以反思，并通過實踐不斷累積教學經驗。
《鱷魚的爭斗》三年級下冊教學反思 8
一、設計選材
本次大班年級組繪本活動我選擇了繪本《鱷魚怕怕牙醫(yī)怕怕》，我是從以下兩點來思考的：
1、這段時間我班有孩子開始進入換牙期，孩子在面對自己從來沒經歷的事情時，都有一種不安甚至恐懼心理，不敢說，幫助孩子克服心理的不安對孩子來說是非常真切的成長體驗，結合自身的經歷講述，孩子有話可說，有益于孩子的語言表達。
2、《鱷魚怕怕，牙醫(yī)怕怕》是以畫為主，字少但畫面豐富，以畫傳達故事情節(jié)，故事內涵。它用簡單反復的語句刻畫了鱷魚和牙醫(yī)每時每刻戲劇性的矛盾的心理變化。畫家非常注重細節(jié)的描繪，以鱷魚和牙醫(yī)相互害怕卻又故作鎮(zhèn)靜的心理，通過眼角、動作、表情等細部展現透露出來。這對不認識字的幼兒來說，可以有想象的空間。要做到：“用心體驗，用動作表演，用語言講述，用大腦思考，真正理解故事的深層次幽默和作者獨具匠心的創(chuàng)意�！贝蟀嗟暮⒆痈线m。
二、教學反思
從整個活動實施的過程看，活動目標的達成度較好，幼兒在看看猜猜的過程中大部分的孩子能理解鱷魚與牙醫(yī)從逃避、害怕到忍耐、面對、克服的心理變化，并能大膽地表達自己內心的想法，在不斷地揣測的過程中，幼兒逐漸懂得要勇敢地面對生活中可怕、困難的事，這也是整個活動的價值所在。
在“理解圖書的大概內容和重復的句子表達了鱷魚和牙醫(yī)不同角色的想法，體會故事語言的趣味性�！倍嗝襟wPPT的運用和教師幼兒的表情地模仿有效互動再現凸顯了整個活動的精彩,對幼兒錯誤的認識“拔牙”結合PPT圖片給予糾正“補牙”，弄清這兩個概念的不同。通過告別感受異域禮儀文化的形式。
教學中對幼兒始終保持接納、理解的態(tài)度，并不斷鼓勵幼兒，支持幼兒的不同想法，讓幼兒感受到教師對他的關注、尊重，從而讓幼兒樂于接受教師的'引導和幫助。幼兒在活動中一直保持著濃厚的興趣，每一環(huán)節(jié)過渡自然�；顒又形腋惺艿竭@次繪本活動不僅僅是一個語言活動，還是幼兒的健康教育活動，這次繪本活動也是首次嘗試，作為大班年級組的活動，我接受大家提出的：幼兒講述上難度加深，教師講述還需精煉，給幼兒思考的時間再長一點，讓幼兒說的更多點。在以后的活動中加以改進，同時在開課活動中得到老師的指導，在此表示感謝！
《鱷魚的爭斗》三年級下冊教學反思 9
藝術幼教中心藝術幼兒園給了我們新老師展示的平臺，我在這次執(zhí)教的大班語言活動《鱷魚怕怕牙醫(yī)怕怕》中，自己上下來之后發(fā)現有很多的不做之處，一些聽課的老師們也給了我一些建議。
一、目標制定不夠全方面，不夠清楚，比較啰嗦。沒有從認知、能力、情感三方面入手。通過自己和師傅仔細的琢磨，最后把目標定為：
1、仔細觀察畫面鱷魚與牙醫(yī)的表情、動作和形態(tài)，大膽猜測他們的想法并樂于表現出來。
2、感受繪本的趣味性，體驗鱷魚和牙醫(yī)的心理變化。
3、知道要愛護自己的牙齒，并懂得保護牙齒的方法。
這樣的目標就更全面，更清晰了。
二、活動的第一個環(huán)節(jié)是通過問題直接導入主題的形式，先是回憶幼兒的經驗來調動幼兒對拔牙的一種興趣，為下面的故事做鋪墊。在問第三個問題：“你拔牙的時候痛嗎？”很多幼兒的回答是不痛，而我預設的答案是很痛，我就把很多幼兒的回答一直向很痛的方面來引，但是這個引導有些強制性的灌輸，而不是讓幼兒自然而然的感覺到拔牙其實是很痛的，只是醫(yī)生用了很多種不同的方法讓我們不痛。在我第二次執(zhí)教的'時候，我這樣問幼兒：“你是用什么好方法讓自己不痛的呢？”幼兒會有很多種好的方法建議給大家呢，教師再對幼兒的話進行總結（原來很多幼兒拔牙都有讓自己不痛堅強的好辦法）。在一個活動中一個問題設計的好壞，追問的是否及時與合理，直接影響到幼兒的興趣以及幼兒獲得的知識的多少有關。第二次執(zhí)教中，我把這個問題進行了調整，幼兒的回答與興趣點就更高了。更重要的不是老師直接的灌輸而是幼兒有興趣的獲得了很多知識。
三、活動的第二環(huán)節(jié)中，我直接出示封面鱷魚和牙醫(yī)的圖片并告訴幼兒故事的名字，幼兒聽到這個名字就有幼兒說看過了，當時我就很緊張在：“有個幼兒看過了會不會直接就把內容說了呢？”而沒有理會那個幼兒，那個幼兒當時是如此的想說說自己看過的感受��！現在想想可以對這位幼兒說：“你看過了真棒！你再跟著老師來看一看，看看和你上次看的有什么不一樣的收獲。這樣夸了幼兒，幼兒的興趣也就上來了。在這個環(huán)節(jié)中，是幼兒大膽想象的部分，應該讓幼兒自由的想象，沒有框架沒有局限的想象。而我在這里提問的幼兒比較少，只要幼兒達到我預設的點上了我就收了。應該多給幼兒表達的機會，這樣幼兒才會對這個繪本的興趣點會更高。
四：在第三環(huán)節(jié)中，分成了補牙前、補牙中、補牙后三部分。
1、在過程中發(fā)現環(huán)節(jié)不是很清晰，有些混亂，老師更多的是用提問——回答的模式控制著對話。
2、這個故事的特點就是圖片很豐富，動作表情很夸張。應該更多的讓幼兒來觀察畫面然后說說自己的感受，而不是教師框住幼兒的思維。一個問題的問出讓對話走向對話題的單向思考，或是走上了一個老師心中的所謂“正確”答案。比如在欣賞PPT5的時候，我問幼兒：“鱷魚坐在椅子上會想什么呢？”很多幼兒都說了自己的想法，而我心里只有一個答案，就是繪本里的原話（我好害怕）。當幼兒說的和這個話不一樣的時候，我并沒有肯定幼兒的回答，而是直接說出我準備的話。活動結束后想想，對于這個故事并沒有正確的答案，不一定要按照上面的原話來講，可以更改創(chuàng)編，這個故事就是讓幼兒通過觀察畫面讓幼兒想說、敢說、會說的表達自己的想法。只要答到點上就是一個正確的答案。
五、1、在完整欣賞中，我沒有講清楚這次的欣賞要求，還有在分角色中，我沒有站在孩子的立場上考慮，沒有讓孩子選擇自己喜歡的角色，導致幼兒在完整欣賞中沒有什么目的性，沒有太高的興趣。沒有達到預設的目標。在第二次執(zhí)教中，我從幼兒的角度出發(fā)，讓幼兒自己選擇自己喜歡的角色并和老師玩游戲。這樣的話幼兒就完全投入在自己的情境中去，興趣點自然而然的就提高了，目標也就達到了。
2、第二次執(zhí)教后，因為故事非常的簡單，發(fā)現這個完整欣賞故事作用不是很大，和一些經驗老師討教了之后，可以改成鱷魚和牙醫(yī)的心里變化圖，可以是鱷魚和牙醫(yī)的一個部位的變化（如眼睛的變化），也可以是整個臉部表情的變化，老師準備一份心里變化圖和幼兒一起分析并總結。這樣更能提升幼兒對這個故事的理解。
六、1、在延伸活動中，發(fā)現我比較倉促，看到時間已經過了半小時了，所以有些急躁，但是這個時候的孩子們還是很興奮的，如果和孩子盡情的跳刷牙舞會是一個完美的結局。
2、在第二次執(zhí)教中，由于時間原因延伸活動沒有上，我想在延伸活動中，讓幼兒畫一畫：“假如鱷魚和牙醫(yī)第二年見面會是什么場景呢？”請幼兒通過剛才觀察的畫面進行想象和提升，這樣繪畫就和繪本很好的融合在一起。把幼兒繪畫好的場景做成一本書，空余時間和幼兒一起探討這本書的名字以及內容，這樣的教學活動就可以一直的延伸下去。幼兒的知識就在不斷的積累。
七、環(huán)繞整個活動過程來看，發(fā)現自己真的存在很多的不足之處。
1、故事的復制現象可以前置，讓幼兒在故事情境中去發(fā)現這個特征；
2、故事設置的環(huán)節(jié)不夠新穎，可以設置更新穎符合班級特點的環(huán)節(jié)；
3、講述故事時不夠放開自己，可以有聲有色用夸張的動作表現故事；
4、問題設置的比較有局限性，應該給幼兒自由的空間去想象和回答；
5、提問的問題比較模糊啰嗦，應該給幼兒簡潔明了問題讓幼兒思考；
6、提煉幼兒的回答不夠精簡，在總結幼兒的回答語言要精練和全面。
通過這次平臺的學習，讓我知道自己在語言教學方面存在的不足之處，并及時的矯正。一些有經驗的領導和老師還教給我如何去上語言教學活動，以及告訴我很多的上課的好方法。這次的匯報課讓我學到了很多，受益匪淺。我相信在以后的語言教學道路上我會更上一層樓！
《鱷魚的爭斗》三年級下冊教學反思 10
這是一個獨具特色的繪本。繪本通篇只出現兩個角色——鱷魚和牙醫(yī)，但生動的角色神態(tài)，富有趣味的對話，能極具魔力地將讀者帶入到故事情景中和角色一起體驗那看病過程中的復雜心理變化。閱讀時繪本能帶給讀者別具匠心的閱讀體驗。但當繪本引入課堂后，作為施教者——教師不能僅僅只著重將繪本原汁原味地呈現給幼兒，讓幼兒充分感受、理解和體驗。作為教學活動的閱讀，它還承載著盡可能關注幼兒全面發(fā)展的責任和義務，因而引入教學的繪本另一方面也是為達到一定教育目的的載體，需要我們有效利用，將繪本中有利于幼兒發(fā)展的教育元素充分挖掘享用。
基于以上的思考，在設計這堂教學前我對該繪本進行了反復地解讀和推敲，認為繪本中牙疼與刷牙是可以進一步挖掘的點，通過放大，與孩子生活經驗相結合，能夠幫助幼兒樹立自幼愛護自己牙齒的意識。因而在對繪本價值與課堂時效進行全面衡量后，確定理解人物心理活動及了解牙醫(yī)職業(yè)，增強護牙意識為該活動的重點，從而拓寬該閱讀活動的'內容。落實到實踐，我的做法是將拍攝的牙醫(yī)錄像與繪本中的部分情節(jié)巧妙融合，讓孩子們在童話與現實中來回穿梭，積累經驗、運用經驗，了解情節(jié)、豐富知識�；顒忧闆r證明這種源于孩子生活，又高于孩子生活的教學能帶給孩子更多的充滿智慧與情感的快樂。
與此同時，我也感悟到閱讀教學的開展，繪本解讀與價值定位是首當其沖的重要任務，是決定閱讀教學活動有效性的關鍵。因而提高對繪本解讀及繪本價值定位的能力，將是我之后不斷學習和積累經驗的努力方向。
【《鱷魚的爭斗》三年級下冊教學反思】相關文章：
《鱷魚的爭斗》教案設計06-22
“兩虎”爭斗01-14
《鱷魚》教學設計07-12
屋檐下的爭斗12-20
堅韌的力量，與命運爭斗01-28
三年級下冊教學反思12-23
三年級下冊教學反思12-22
三年級下冊數學教學反思 小學三年級下冊數學教學反思06-02
三年級語文下冊教學反思10-06
三年級語文下冊的教學反思04-18