滬教版數(shù)學(xué)一年級(jí)上《物體的形狀》的教學(xué)反思
在上述片段中，學(xué)生們都投身于探求知識(shí)的活動(dòng)中，他們動(dòng)手操作，認(rèn)真觀察比較，獨(dú)立思考，互相交流，發(fā)現(xiàn)了知識(shí)，領(lǐng)悟了知識(shí)，嘗到了成功的喜悅。通過(guò)教學(xué)，我有以下幾點(diǎn)體會(huì)
1、心理學(xué)家皮亞杰指出：活動(dòng)是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，智慧從動(dòng)作開(kāi)始，動(dòng)手操作過(guò)程是知識(shí)學(xué)習(xí)的一種循序漸進(jìn)的探究過(guò)程，尤其是低年級(jí)學(xué)生的思維是以具體形象思維為主，動(dòng)手操作更是一種以“動(dòng)”促“思”，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要途徑。
在上述片段中，如果憑空讓學(xué)生回答第一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生沒(méi)有實(shí)際的操作過(guò)程，缺少空間想象力，必然會(huì)“悶”掉。因此，教師讓學(xué)生邊滾邊玩邊交流，學(xué)生的興趣智能都得到了提高。學(xué)生在操作中，不僅知道了各種幾何體的不同滾法，而且對(duì)它們作了比較小結(jié)。如球的滾法，學(xué)生從具體的滾動(dòng)方向中得出了“向四面八方滾”的結(jié)論。球和圓柱體能滾遠(yuǎn)，而圓錐和圓臺(tái)滾不遠(yuǎn)。總之，學(xué)生在操作探索知識(shí)中，親身經(jīng)歷新知識(shí)的產(chǎn)生，不僅能充分展示每位學(xué)生的才能，突出學(xué)生的主體地位，而且有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。
2、教師是引導(dǎo)者、評(píng)價(jià)者。新課程中教師的作用不是淡化了，而是要求更高了。新課程提倡讓學(xué)生經(jīng)歷自主探索的過(guò)程，但不是放任自流。上述片段中，雖然第一和第二個(gè)學(xué)生回答得不完整，不全面。但教師的一句話“如果不換方向，它能不能一會(huì)兒橫著滾，一會(huì)兒豎著滾？為什么？”起到了引導(dǎo)作用。學(xué)生在再一次的思考中，思維接受碰撞，得到了更高層次的認(rèn)識(shí)。同時(shí)教師在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)加以引導(dǎo)，有利于學(xué)生進(jìn)一步探索問(wèn)題。如教師給圓臺(tái)“戴帽子”，形象生動(dòng)地幫助學(xué)生理解了圓臺(tái)繞什么滾的難題。在“引”的過(guò)程中，教師還注意了激勵(lì)評(píng)價(jià)“補(bǔ)充得很有道理”“說(shuō)得真好”。教師的充分肯定，使學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢猜測(cè)，形成了一種互相撞擊，互相補(bǔ)充，互相啟發(fā)的`學(xué)習(xí)氛圍。
3、教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是師生交往，積極互動(dòng)，共同發(fā)展。上述片段中，學(xué)生動(dòng)手操作后，互相交流自己的看法，教師適時(shí)引導(dǎo)，在這個(gè)過(guò)程中，它不僅僅是一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)，更是一種人與人之間平等的精神交流，對(duì)學(xué)生來(lái)講，交流意味著主體性的凸現(xiàn)，個(gè)性化的表現(xiàn)，創(chuàng)造性的解放。
總之，在新課程改革中，教師不僅要在理念上認(rèn)識(shí)學(xué)生的主體地位，而且要在行動(dòng)中加以落實(shí)，從傳統(tǒng)的一包到底的角色中解脫出來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與實(shí)踐，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，凸現(xiàn)學(xué)生的主體。
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