滬教版數(shù)學(xué)一年級上《物體的形狀》的教學(xué)反思
在上述片段中，學(xué)生們都投身于探求知識的活動中，他們動手操作，認(rèn)真觀察比較，獨(dú)立思考，互相交流，發(fā)現(xiàn)了知識，領(lǐng)悟了知識，嘗到了成功的喜悅。通過教學(xué)，我有以下幾點(diǎn)體會
1、心理學(xué)家皮亞杰指出：活動是認(rèn)識的基礎(chǔ)，智慧從動作開始，動手操作過程是知識學(xué)習(xí)的一種循序漸進(jìn)的探究過程，尤其是低年級學(xué)生的思維是以具體形象思維為主，動手操作更是一種以“動”促“思”，調(diào)動學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動的重要途徑。
在上述片段中，如果憑空讓學(xué)生回答第一個問題，學(xué)生沒有實(shí)際的操作過程，缺少空間想象力，必然會“悶”掉。因此，教師讓學(xué)生邊滾邊玩邊交流，學(xué)生的興趣智能都得到了提高。學(xué)生在操作中，不僅知道了各種幾何體的不同滾法，而且對它們作了比較小結(jié)。如球的滾法，學(xué)生從具體的滾動方向中得出了“向四面八方滾”的結(jié)論。球和圓柱體能滾遠(yuǎn)，而圓錐和圓臺滾不遠(yuǎn)。總之，學(xué)生在操作探索知識中，親身經(jīng)歷新知識的產(chǎn)生，不僅能充分展示每位學(xué)生的才能，突出學(xué)生的主體地位，而且有效地調(diào)動學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識。
2、教師是引導(dǎo)者、評價(jià)者。新課程中教師的作用不是淡化了，而是要求更高了。新課程提倡讓學(xué)生經(jīng)歷自主探索的過程，但不是放任自流。上述片段中，雖然第一和第二個學(xué)生回答得不完整，不全面。但教師的一句話“如果不換方向，它能不能一會兒橫著滾，一會兒豎著滾？為什么？”起到了引導(dǎo)作用。學(xué)生在再一次的思考中，思維接受碰撞，得到了更高層次的認(rèn)識。同時教師在恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)加以引導(dǎo)，有利于學(xué)生進(jìn)一步探索問題。如教師給圓臺“戴帽子”，形象生動地幫助學(xué)生理解了圓臺繞什么滾的難題。在“引”的過程中，教師還注意了激勵評價(jià)“補(bǔ)充得很有道理”“說得真好”。教師的充分肯定，使學(xué)生敢想、敢說、敢猜測，形成了一種互相撞擊，互相補(bǔ)充，互相啟發(fā)的`學(xué)習(xí)氛圍。
3、教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是師生交往，積極互動，共同發(fā)展。上述片段中，學(xué)生動手操作后，互相交流自己的看法，教師適時引導(dǎo)，在這個過程中，它不僅僅是一種認(rèn)識活動，更是一種人與人之間平等的精神交流，對學(xué)生來講，交流意味著主體性的凸現(xiàn)，個性化的表現(xiàn)，創(chuàng)造性的解放。
總之，在新課程改革中，教師不僅要在理念上認(rèn)識學(xué)生的主體地位，而且要在行動中加以落實(shí)，從傳統(tǒng)的一包到底的角色中解脫出來，調(diào)動學(xué)生參與實(shí)踐，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，凸現(xiàn)學(xué)生的主體。
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