一年級數(shù)學(xué)上冊《高矮》的教學(xué)反思

北師大版一年級數(shù)學(xué)上冊《高矮》的教學(xué)反思

　　從教學(xué)內(nèi)容來看，進行高矮、長短、厚薄等比較，并不是純粹的知識性學(xué)習(xí)，而是一種體驗性的活動。所以我在設(shè)計本課的時候，緊扣自己的研究主題：“關(guān)于數(shù)學(xué)教學(xué)中動手實踐有效性的研究”因此我在課堂中重點是引導(dǎo)他們進行體驗、感悟。

　　教材是知識的載體，是師生教與學(xué)的中介，但只是提供了學(xué)生學(xué)習(xí)活動的.基本材料，它需要每一個教師實踐、豐富、完善。教材中原本是用一個生活情景——“兩個小朋友扶老奶奶過馬路”引出高矮。圖中高矮關(guān)系并不明顯，而且容易造成視覺上的錯覺，如樹在臺階上，看似很高，實際不一定比馬路上的汽車高，這就有干擾作用。所以我結(jié)合了學(xué)生生活中的身高高矮比較引出課題，極大地吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，調(diào)動了他們參與課堂學(xué)習(xí)的積極性。整個教學(xué)中，我只是作為活動的組織者、引導(dǎo)者，讓學(xué)生進行有序的活動。如，尋找身邊高矮的例子，估計、比較兩人的身高和幾個人的身高等。在這些活動中，學(xué)生興趣盎然，發(fā)言積極踴躍，思維的火花不時在閃現(xiàn)。但是在第一個活動：教師和學(xué)生有什么不同中，一有學(xué)生指出我們的高矮關(guān)系就停止讓學(xué)生發(fā)言，沒有讓學(xué)生更多的發(fā)現(xiàn)我們的不同之處，沒有讓學(xué)生有充分的表現(xiàn)機會。在活動四的小組活動中，我設(shè)計了一個按高矮順序排隊的小組活動。小組人員不能排出高矮順序，有學(xué)生主動舉手要幫忙解決問題，但是我擔(dān)心學(xué)生無法理解，于是就自己幫他們解決了。設(shè)計的四個環(huán)節(jié)進行的太快了，有點走過場的形式，沒有給學(xué)生更多的體驗和思考空間。這是我以后要注意的關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)。

　　在實際生活中，比較高矮、長短、厚薄是經(jīng)常遇到的，所以通過教學(xué)活動發(fā)展學(xué)生猜想、觀察、操作、交流的能力，讓他們學(xué)會解決生活中的實際問題，如比身高、判斷長短和厚薄、尋找最短路徑等。但是，在教學(xué)過程中更多的是我去提示學(xué)生如何去思考，占據(jù)了主導(dǎo)位，沒有最大限度的讓學(xué)生發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)自主性、主體性。例如，設(shè)計“小螞蟻回家”是化曲為直的思想。這里我就禁錮了學(xué)生的思維，沒有充分發(fā)揮小組討論作用，沒有讓學(xué)生自己想解決的方法，而是我給出方法。其實還有數(shù)格子、數(shù)小段、數(shù)拐彎的多少、想象把路拉直再比較等方法。在這里，本來小小的一道練習(xí)題可以成為學(xué)生思維放飛的舞臺，不同層次的學(xué)生得到了不同的發(fā)展。但是我卻沒有做好，這是我以后要注意改正的。