六年級上《It was there!》教學反思
今天這節(jié)課是第三單元It was there的第一教時。在此之前，學生從未在英語課上接觸到過去時態(tài)，因此，我把滲透一般過去時的概念并讓學生初步掌握be動詞的用法作為本課的教學重 點， 由 camera 和films兩個單詞，逐漸引入was/ were, a moment ago 和just now. 由于這是學生第一次接觸一般過去時，所以我讓學生通過反復、大量的操練逐漸了解句型It was…和They were…的用法。
文章中的新單詞、詞組處理完畢以后，我就帶領學生進入了課文。對于課文的處理，我采用的方法是讓學生“三讀”課文。第一遍，我讓學生略 讀課文，并回答三個簡單的問題。學生在略讀的過程中，學生能夠粗略的獲取一些相關信息。第二遍，我讓學生細讀課文并完成表格，在此基礎上根據(jù)表格描述其內(nèi) 容。這一遍閱讀過程中，學生對課文中的'一些細節(jié)性信息有了進一步的了解。這也是比較成功的一步。不僅僅是讓學生完成一份簡單的填空題，更重要的是在此基礎 上，對此進行描述，這就有效的利用教學過程中的生成性信息，讓學生對was/were的用法第一次進行了鞏固。至此，學生對整個課文的文本信息已經(jīng)基本了 解，但個別詞句的發(fā)音可能還有點問題。所以第三遍時，我?guī)ьI學生閱讀課文，糾正他們的語音語調(diào)，并完成了課后判斷題。在整個讀中活動中，我注意講、學、練 的結(jié)合，以學生學為主，面向全體學生。
但是在教學過程中也發(fā)現(xiàn)了問題：學生第一次接觸一個新的時態(tài)，不理解、犯錯誤也是理所當然的事情。在這種情況下，我顯得比較焦躁。沒有能夠通過個別交流的方法來逐漸糾正，而是不停的重復和領讀。事實證明這也是比較不成熟的做法。這對于我今后的教學也是一個不小的啟發(fā)。