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      2. 九年級數(shù)學教學反思

        時間:2021-01-22 12:49:39 教學反思 我要投稿

        九年級數(shù)學教學反思范文

          一、在解題的方法規(guī)律處反思

        九年級數(shù)學教學反思范文

          例題千萬道,解后拋九霄難以達到提高解題能力、發(fā)展思維的目的。善于作解題后的反思、方法的歸類、規(guī)律的小結(jié)和技巧的揣摩,再進一步作一題多變,一題多問,一題多解,挖掘例題的深度和廣度,擴大例題的輻射面,無疑對能力的提高和思維的發(fā)展是大有裨益的。

          例如:(原例題)已知等腰三角形的腰長是4,底長為6;求周長。我們可以將此例題進行一題多變。

          變式1 已知等腰三角形一腰長為4,周長為14,求底邊長。(這是考查逆向思維能力)

          變式2 已等腰三角形一邊長為4;另一邊長為6,求周長。(前兩題相比,需要改變思維策略,進行分類討論)

          變式3已知等腰三角形的一邊長為3,另一邊長為6,求周長。(顯然3只能為底否則與三角形兩邊之和大于第三邊相矛盾,這有利于培養(yǎng)學生思維嚴密性)

          變式4 已知等腰三角形的腰長為x,求底邊長y的取值范圍。

          變式5 已知等腰三角形的腰長為X,底邊長為y,周長是14。請先寫出二者的函數(shù)關(guān)系式,再在平面直角坐標內(nèi)畫出二者的圖象。(與前面相比,要求又提高了,特別是對條件0﹤y﹤2x的理解運用,是完成此問的關(guān)鍵)

          通過例題的層層變式,學生對三邊關(guān)系定理的認識又深了一步,有利于培養(yǎng)學生從特殊到一般,從具體到抽象地分析問題、解決問題;通過例題解法多變的'教學則有利于幫助學生形成思維定勢,而又打破思維定勢;有利于培養(yǎng)思維的變通性和靈活性。

          二,在學生易錯處反思

          學生的知識背景、思維方式、情感體驗往往和成人不同,而其表達方式可能又不準確,這就難免有錯。例題教學若能從此切入,進行解后反思,則往往能找到病根,進而對癥下藥,常能收到事半功倍的效果!

          有這樣一個案例:一位老師在講完負負得正的規(guī)則后,出了這樣一道題:3(4)= ?, A學生的答案是9,老師一看:錯了!于是馬上請B同學回答,這位同學的答案是12,老師便請他講一講算法:,下課后聽課的老師對給出錯誤的答案的學生進行訪談,那位學生說:站在3這個點上,因為乘以4,所以要沿著數(shù)軸向相反方向移動四次,每次移三格,故答案為9。他的答案的確錯了,怎么錯的?為什么會有這樣的想法?又怎樣糾正呢?如果我們的例題教學能抓住這一契機,并就此展開討論、反思,無疑比講十道、百道乃至更多的例題來鞏固法則要好得多,而這一點恰恰容易被我們所忽視。

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