五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《容積和容積單位》教師個(gè)人教學(xué)反思
之前請(qǐng)假，將課調(diào)至今天來(lái)上，正好將《容積和容積單位》例5、例6兩課時(shí)一起上完。本以為連上兩節(jié)數(shù)學(xué)課孩子們應(yīng)該已經(jīng)有些疲累或是感覺(jué)無(wú)趣，結(jié)果孩子們始終熱情高漲興趣盎然。下課的時(shí)候，聽(tīng)到一個(gè)孩子小聲的嘀咕：“今天的數(shù)學(xué)課可真有意思！”我轉(zhuǎn)身一看，竟然是我們班的文文，一個(gè)不愛(ài)聽(tīng)課不愛(ài)學(xué)習(xí)喜歡打架鬧事的“熊孩子”。這不得不讓我停下腳步，仔細(xì)想想這節(jié)課的可取之處。
一、找準(zhǔn)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，做好知識(shí)的遷移教學(xué)
容積對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)新概念，學(xué)生對(duì)于什么是物體的容積，不容易理解，好在有體積的相關(guān)知識(shí)做鋪墊，如果能引導(dǎo)學(xué)生從兩者的聯(lián)系與區(qū)別中對(duì)比教學(xué)，可能會(huì)事半功倍。所以在授課時(shí)我首先復(fù)習(xí)體積和體積單位的知識(shí)，為新授做好鋪墊。導(dǎo)入也是運(yùn)用體積的知識(shí)導(dǎo)入，這樣讓學(xué)生去體會(huì)容積和體積知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，形成比較完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在學(xué)生對(duì)容積的概念有了一定的.認(rèn)識(shí)之后，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：“容積和體積的概念有什么不同點(diǎn)”“容積和體積的計(jì)算方法有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)”。學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)其中的奧秘，并能指出兩者的計(jì)算方法相同，只是求容積是要從里面量長(zhǎng)、寬、高。實(shí)現(xiàn)了從體積到容積知識(shí)的遷移與提升。
二、抓住學(xué)生的回答亮點(diǎn)，即時(shí)生成教學(xué)情境
教學(xué)中有一個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)哪些物品上標(biāo)有毫升、升。有些孩子反應(yīng)很快，立刻掏出自己的牛奶盒，飲料瓶，水壺紛紛展示，這時(shí)有個(gè)學(xué)生拿出了一瓶1.5升的礦泉水，大家驚呼好大啊，原來(lái)1升這么多啊。而另一個(gè)孩子掏出了自己容積為10ml的小藥瓶，大聲的說(shuō)，我這個(gè)好少啊。我立刻意識(shí)到教學(xué)1L和1ml的概念感知的鍥機(jī)來(lái)了，我立刻拿過(guò)小藥瓶，讓大家傳遞感知，然后挑選了一個(gè)孩子展示容積200ml的牛奶盒，接著是容積500ml的綠茶瓶，再到1L的水壺，依次容積遞增，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)變化。最后拿出一開(kāi)始的1.5L大瓶礦泉水和10ml的小藥瓶對(duì)比展示，孩子們一下就意識(shí)到兩個(gè)單位的內(nèi)涵，并且我問(wèn)擁有大瓶礦泉水的孩子，1.5L的水是多少ml呢，孩子們瞬間可以完成換算。讓教學(xué)重難點(diǎn)提前被攻破了。
三、重視小學(xué)生的直觀感知，建立空間發(fā)展觀念
理論和實(shí)踐都告訴我們，小學(xué)生形成、發(fā)展空間觀念主要依靠“視”與“觸”，亦即主要途徑、手段是觀察與操作，兩項(xiàng)都屬于直觀教學(xué)范疇。所以在教學(xué)中各個(gè)層次的學(xué)習(xí)，我都為學(xué)生提供實(shí)物進(jìn)行直觀操作演示，讓學(xué)生充分感知容積的意義。學(xué)習(xí)排水法時(shí)，我為學(xué)生提供了不同的物品，既讓孩子們體會(huì)排水法的方法也讓他們了解了排水法的局限性。加深了理解，拓展了思維。
回顧整節(jié)課，我發(fā)現(xiàn)想讓孩子們能始終有興趣有激情的學(xué)習(xí)，一定要想學(xué)生所想，做學(xué)生所做，從他們感興趣的出發(fā)，提供直觀實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，真正讓孩子們自我探索。老師教的遠(yuǎn)不及他們自己學(xué)到的更讓人記憶深刻，更讓人有成就感。
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