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七年級生物《植物體的結構層次》的個人教學反思（通用10篇）
在不斷進步的時代，我們都希望有一流的課堂教學能力，反思意為自我反省。反思要怎么寫呢？以下是小編整理的七年級生物《植物體的結構層次》的個人教學反思（通用10篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。
七年級生物《植物體的結構層次》的個人教學反思 1
直觀教學永遠是生物學科的最愛，直觀教學特別是對實物觀察仍是生物教學的特點，也是新課標要求的重要組成部分，所以在教學過程中我盡可能地讓學生直接接觸并研究生物材料，讓學生動手、動腦、進行探究。本節(jié)教學中，宏觀方面的內容，對有實物的以觀察實物為主。如植物的六大器官，讓學生觀察各種器官盡可能奇全的'植物，在根據(jù)學生已有的經(jīng)驗認識各器官及功能。再如，組成器官各種不同的組織，也是由學生觀察植物器官果實探究，通過觀察、討論、認識保護組織、輸導組織、營養(yǎng)組織。這樣，讓學生自己通過觀察、小組討論，合作探究，獲取新知識，以改變過去的學習方式，發(fā)展能力。
充分利用多媒體輔助教學，突破難點，教材內容中微觀的知識，由課件呈現(xiàn)給學生，讓抽象的知識內容形象化，由靜變動。如分生組織細胞的特點，根尖分生區(qū)的分裂過程將微觀的過程較直觀形象的呈現(xiàn)給學生，變靜為動，從而有利于幫助學生更好的理解各組織與分生組織之間的關系，有利于掌握知識，突破了難點。
七年級生物《植物體的結構層次》的個人教學反思 2
本節(jié)課的內容主要闡述以下三個方面的問題：
一是綠色開花植物的一生中有六大器官；二是構成植物器官的四種基本組織；三是從微觀到宏觀的植物體結構。
根據(jù)本節(jié)教學設計的實際教學結果看，課前的設計比較合理，課上教師與學生的活動基本達到了預期目標。由于應用了多媒體輔助教學，課前利用復習上節(jié)基本知識，使得在教學本課時內容時學生比較易于理解。關于四種主要組織的認識、又與動物體的四種基體組織進行比較。
教學過程中，首先對上節(jié)內容中的相關概念如細胞分化、組織、器官的概念進行復習提問，以舊引新，給本節(jié)內容的學習打下基礎再利用學生學習小學自然課的基礎和從生活中獲得的植物體組成的知識，通過對自帶植物標本的觀察，認識構成綠色開花植物體的六種器官。在前一節(jié)學習人體組織和器官的基礎上，觀察并認識植物體的器官也是由不同組織構成的，理解植物的主要組織也是通過細胞分裂、分化形成的。同時注意到構成植物體的細胞也是多種多樣的.，再強調植物體是一個統(tǒng)一的整體，這樣采取的是“先整體后局部再整體”的學習方法和思維方式的訓練。先由個體深化到器官、組織再到細胞，是從宏觀到微觀的過程，符合學生的認知規(guī)律。在上述教學過程中，通過實物的觀察，引導學生通過觀察實物認識植物體的器官。在學生交流他們對植物體各部分的認識及填寫六大器官名稱的過程中，加深對植物體宏觀結構層次的認識。讓學生參與到教學活動中來，激發(fā)學生學習的熱情。
由課上的填圖檢查，課堂練習以及隨機緊密聯(lián)系生活實際的提問反饋來看，自認為本節(jié)課的效果是不錯的，應該達到了預先所確立的教學目標。存在的主要問題是：
第一還是沒能大膽放手讓學生自主交流來獲取知識，總有不放心的感覺；
第二是課前復習環(huán)節(jié)上用時稍多，使得學生活動中相互交流的時間不足；
第三在調控學生課堂活動上出了點小問題，沒有滿足少數(shù)學生的要求。
七年級生物《植物體的結構層次》的個人教學反思 3
對于本節(jié)課的學習，我的教學預設是引導學生進行“先整體后局部再整體”的學習方法和思維方式的訓練。整堂課圍繞著“植物體是如何構成的？”這一問題展開講解。從整體上考慮問題，由個體深化到器官、組織再到細胞，是從宏觀到微觀的過程，最后再比較動物體結構層次與植物體結構層次的異同。但教學中沒有達到預設目標，感覺部分學生對“宏觀”“微觀”兩個詞還是不理解，對專有名詞掌握不透徹。
一、不足之處
1、我的課前準備不充分，課件熟悉不到位，有些內容課件中出現(xiàn)教師沒有引導學生思考直接略過。教學各環(huán)節(jié)時間安排有些不合理，在綠色開花植物有六大器官這一內容上花大部分時間，著重講解營養(yǎng)器官與生殖器官，拓展知識面較廣，以常食用的植物體器官為例分析；由于時間關系，植物的幾種主要組織以表格形式從細胞的分布、形態(tài)和功能等方面比較，學生只是抽象地記憶，掌握本小結的內容效果不佳，導致課堂不易區(qū)分重難點。
2、以復習“動物體的結構層次”導入新課，沒有體現(xiàn)“新”與“奇”，對激發(fā)學生求知欲的力度不足，不能很好地集中學生的注意力。分層教學方面體現(xiàn)不明顯，沒有關注到絕大部分學生，課堂的活動限于自己與幾名成績優(yōu)良學生的交流，表現(xiàn)不出學生對本節(jié)課知識點的'掌握情況。
3、整堂課以講授法與討論法為主，學生只是理性地學習知識，對知識的掌握也只是停留在熟記的層面，實驗操作技能得不到提升。仍然是穿新鞋走老路，滿堂灌式的教學方法。缺乏語言幽默感與教學機智，作為新教師，總想把自己知道的一切都告訴給學生，完全體現(xiàn)不出學生的自主學習地位。
4、備課沒有考慮學生的知識水平，課堂按著自己的教學設計進行，表現(xiàn)的是不活躍的課堂。問題的提出沒有體現(xiàn)有效性，導致自己總有種學生積極性不高的誤想。一趟好的課應是跟著學生的腳步走，而不是完全照著自己的思路來，這就要求自己要有較扎實的專業(yè)基礎與較廣的知識視野。
二、改進措施
1、多主動聽課，汲取教學經(jīng)驗與不同的教學風格，加深專業(yè)知識的研討。學習新時代下的教學理念，運用于實踐教學活動中。充分備課，讓自己的課堂更有活力、更生動。
2、學習植物體的器官時，自己可將洗凈切好的番茄果實分發(fā)給學生，引導學生觀察果實的結構，有果皮、果肉、種子及果肉內一條條黃白色的筋絡。讓學生撕下番茄果實表皮觀察，拉動其表皮，是柔韌還脆弱？接著讓學生品嘗，提問：果皮和果肉的口感有何不同？待學生回答后得出結論：它們是由不同的細胞組成的。果皮不易嚼爛，說明組成它的細胞排列緊密，且細胞壁厚；而果肉汁多、味甜、易嚼、口感好，說明組成它的細胞壁薄，液泡大，且細胞排列疏松。再觀察果肉中黃白色的細絲，猜測它的功能。通過觀察比較，得出結論：植物的器官也是由不同的組織構成的。
3、學習植物體的組織時，舉例說明學生不易觀察和理解的分生組織、輸導組織和機械組織等。引導學生觀察、描述構成每種組織的細胞的特點，認識到植物體的每種組織都是由形態(tài)相似、結構和功能相同的細胞聯(lián)合在一起形成的。讓學生回憶人體幾種組織的形成過程，對比著理解植物的主要組織也是通過細胞分裂、分化形成的。
七年級生物《植物體的結構層次》的個人教學反思 4
1、聯(lián)系學生的生活實際得出器官、系統(tǒng)的概念
通過聯(lián)系學生的生活實際，舉出學生熟悉的實例，通過實例的講解分析讓學生形成概念，在通過概念進行判斷，培養(yǎng)學生的思維能力。例如，胃是一種消化器官。胃的內表面是上皮組織。胃能夠蠕動，說明胃壁內有肌肉組織，胃排空時會感到饑餓，說明胃壁上有神經(jīng)組織，胃壁中還含有血液等結締組織。這些組織按照一定的順序結合起來，執(zhí)行暫時貯存食物和初步消化食物的功能，所以胃屬于消化器官。通過讓學生自己分析心臟或膀胱等器官，進一步明確器官的概念。在此基礎上，也可進一步讓學生判斷一塊肌肉是否也是器官？加強學生對器官概念的理解，也可使學生的思維能力得到訓練。所以，有關基本概念的教學應該成為生物學課堂上學生思維訓練的過程，切忌死記硬背概念。
2、教學生以“先整體后局部再整體”的學習方法
學習生物體的結構層次，教師要引導學生進行教學生以“先整體后局部再整體”的學習方法和思維方式的`訓練。人體和動物體是如何構成的？植物體是如何構成的？這是從整體上考慮問題；由個體深化到器官、組織再到細胞，是從宏觀到微觀的過程；由前面第三章中學習的細胞開始，從細胞、分化、生長到組織的形成，器官、系統(tǒng)的形成，這是從微觀到宏觀，兩種思考問題的方向都要求學生分析，從不同的層次上認識生物體的結構和生命現(xiàn)象。當“由宏觀到微觀”“由微觀到宏觀”兩個方向學生都進行思考后，學生認識的人體和動物體、植物體，都會更充實、更深刻、更具體，更有利于理解生物體的結構層次。
七年級生物《植物體的結構層次》的個人教學反思 5
一、教學目標達成度
在小學階段及日常生活經(jīng)驗中，學生已經(jīng)獲得“綠色開花植物從宏觀上看包括根、莖、葉、花、果實和種子六大器官”的相關概念。通過前面的學習，學生已經(jīng)明確的內容有：
1）細胞是生物體結構和功能的基本單位；
2）植物細胞的基本結構和功能；
3）細胞通過分裂產(chǎn)生形態(tài)、結構和功能相似的細胞。
依據(jù)學情和課標要求，本課時的教學目標如下：
1．小組合作制作臨時裝片，觀察、描述植物體不同組織的細胞形態(tài)、結構，從結構特點推測不同組織的功能，滲透結構與功能觀。
2．基于觀察事實進行分析、比較，梳理器官、組織、細胞之間的關系，描述綠色開花植物體的結構層次，認同植物體的各層次不同組分的分工與合作共同構成植物體的觀點。
從課堂評價和課后反饋可說明本節(jié)課的教學目標達成度較好。
二、教學預設與生成的差異及原因。
1、導入。本節(jié)課的導入方式是情境導入。教師出示不同植物體的視頻，提問：植物體的組成有什么共同規(guī)律？（從宏觀上看，由根、莖、葉、花、果實、種子組成）。通過前面的實驗，我們知道植物是由很多細胞構成的，那從微觀上看，細胞是按照怎樣的規(guī)律構成植物體的呢？
2、活動設計。本節(jié)課設計了宏觀感知器官的組成、微觀比較器官不同部位的細胞、梳理不同結構層次的關系三個活動。通過解剖、品嘗和觀察，宏觀感知器官由不同組織組成。以小組為單位制作臨時裝片，觀察不同部位的細胞群的形態(tài)、結構和排列緊密程度，并推測這些細胞群的功能，明確器官是由不同組織按一定順序共同組成的，能夠執(zhí)行相應的功能。通過邏輯推理，分析、梳理細胞、組織、器官和植物體的關系，明確細胞分化形成組織，組織構成器官，器官構成植物體，同一層次的不同組分既有分工又有合作，進而構成嚴謹有序的植物體。
從課堂反饋來看，學生參與積極性很高、思維非�；钴S，且有一定深度；在完成三個活動后，學生能夠按照由小到大的順序說明植物體的結構層次，能夠準確區(qū)分不同結構層次的組分的結構和功能特點。
三、 教學中的亮點、缺憾及原因。
本節(jié)課我認為處理的比較好的'地方有：
一、對教材內容的系統(tǒng)性整合。
二、凸顯了學生主體，教師主導。
三、活動之間邏輯層次清晰嚴密（宏觀感知組成器官的不同組織——微觀比較不同組織的結構特點——梳理各層次之間的關系）。
本節(jié)課我認為的缺憾有：
本節(jié)課通過實驗和邏輯推理同時構建“細胞分裂、分化形成組織”和“植物體的結構層次”的概念，課堂容量較大。在實驗操作過程中，學生非常興奮，容易忽略對觀察結果的分析和推理，部分學生僅停留在“是什么”的探究階段，未深入“為什么、會怎樣”的探究階段。因此，本課的設計尤其需要教師的適時引導，才能實現(xiàn)真正地實現(xiàn)深度學習。在下一課時學習動物體的結構層次時，尤其要注意解決這個問題。
七年級生物《植物體的結構層次》的個人教學反思 6
直觀教學特別是對實物觀察仍是生物教學的特點，也是新課標要求的重要組成部分，所以在教學過程中我盡可能地讓學生直接接觸并研究生物材料，讓學生動手、動腦、進行探究。本節(jié)教學中，宏觀方面的內容，對有實物的以觀察實物為主。如植物的'六大器官，讓學生觀察各種器官盡可能奇全的植物，在根據(jù)學生已有的經(jīng)驗認識各器官及功能。再如，組成器官各種不同的組織，也是由學生觀察植物器官果實探究，通過觀察、討論、認識保護組織、輸導組織、營養(yǎng)組織。這樣，讓學生自己通過觀察、小組討論，合作探究，獲取新知識，以改變過去的學習方式，發(fā)展能力。
教材內容中微觀的知識，由課件呈現(xiàn)給學生，讓抽象的知識內容形象化，由靜變動。如分生組織細胞的特點，根尖分生區(qū)的分裂過程將微觀的過程較直觀形象的呈現(xiàn)給學生，變靜為動，從而有利于幫助學生更好的理解各組織與分生組織之間的關系，有利于掌握知識，突破了難點。
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本節(jié)課主要介紹植物體的`四個結構層次：細胞、組織、器官和植物體。學生已有的生活經(jīng)驗使學生們容易理解綠色開花植物是由根、莖、葉、花、果實和種子六大器官組成。但為什么根、莖、葉、花、果實、種子就是器官，學生還不是很好理解�？傮w來說學生理解較好。
七年級生物《植物體的結構層次》的個人教學反思 8
用一棵染色的花而導入新課中，使學生的注意力充分集中到課堂上，這節(jié)課我把重心放在讓學生設計實驗，探究莖的哪些部分用于運輸水分這方面，因為發(fā)覺學生的探究實驗能力還不夠掌握，而這個課題難度也適中，如果可以充分調動學生的積極性，參與討論和制定計劃中去，相信很多學生也能想出很好的方案。但是在個別班卻有些學生并不能真正進入到討論中去，而在1，2，4，9，10這四個班中，小組討論得比較成功的是1班和4班，想出來的'方案多，而且都較具有實踐能力的，而像9班，我已經(jīng)把實驗要求講解了兩次，還是比較少同學討論得出方案，我想如果再開展小組討論活動，可以指定幾個學生充當小組長，記錄員，這些學生起主導作用，這樣課堂紀律較易控制，而且學生也會進入角色。
七年級生物《植物體的結構層次》的個人教學反思 9
本節(jié)課以初中生物課程標準為指導思想，以面向全體學生，提高生物科學素養(yǎng)和倡導探究性學習為新課程的核心理念。針對本節(jié)教材特點、學生特質和教學資源的可操作性，精心設計，本節(jié)教學設計主要關注學生主動學習過程，倡導合作，主動參與，動手操作，認真觀察來獲取新知識，提高分析問題、解決問題的能力，加強表達交流的能力，因地制宜、因材施教，促進每個學生的充分發(fā)展。
課前充分準備實驗材料，于一周前就與同組科任及實驗管理員合作培養(yǎng)毛豆種子的幼根，由于天氣較冷，毛豆種子萌發(fā)速度偏慢，后來把種子放到恒溫箱培養(yǎng)，這就加快了毛豆種子的萌發(fā)速度為課堂教學準備了實驗材料。還有，為了加強教學的直觀性，“水分在莖內運輸?shù)耐緩健钡膶嶒�，筆者與同學收集了女貞、榕樹、小辣樹、芋子和桃樹等6種枝條做實驗，通課前過對照實驗，最終選用桃樹枝條以達到較好的教學效果，同時，本實驗由學生課前親自操作，認真觀察，親身體驗，增加感性認識，體現(xiàn)了學生學習的主體性和自主性。
教學中力求既注重基礎知識的掌握和基本能力的培養(yǎng)，又注重學科思想與方法的教育，采用創(chuàng)設情境、倡導合作，重視過程的教學策略，體現(xiàn)學生的主體地位。通過學習，旨在學生能說明根毛吸水的意義和水分在植物體內的運輸途徑，解釋生活生產(chǎn)中的現(xiàn)象，增強理論聯(lián)系實際的能力，加強同學之間的合作、交流能力，增進同學友誼，形成熱愛大自然的情感態(tài)度價值觀。
經(jīng)過這堂與學生的共同主動學習，基本達成了三維目標，學生能夠說出大量的根毛對植物吸水具有重大的意義，能熟練說明水分在植物體內的運輸途徑，即水分由根毛吸收后進入根內導管后，由下至上通過莖的導管運輸?shù)街参锏钠渌鞴�；學生再通過親身體驗掐斷榕樹枝條流出的'有機物，掌握了有機物的運輸途徑。在學習過程中，學生的動手實驗能力、觀察能力及思維能力都得到了訓練和提高，同時也體驗了動手實驗的樂趣，增強熱愛大自然的情感態(tài)度價值觀。
這節(jié)課筆者于課前做了比較充分的準備，通過采集實物、攝像實驗現(xiàn)象做成課件，展示形成明顯的對比，加強了直觀性教學，學生同時也參與了采集實驗材料的活動，體驗了學習活動的樂趣，但由于培養(yǎng)毛豆的時間提前偏早，觀察根毛的實驗效果不很理想，還有在課堂上觀察有機物由枝條流出的實驗，效果不是很明顯，因為用手掐斷枝條的橫截面不整齊，看到的現(xiàn)象分不清是有機物還是水分，假如有小刀橫切且觀察上斷枝條流出的汁液，那效果就顯著了，學生能從感性認識領會實質問題了。
七年級生物《植物體的結構層次》的個人教學反思 10
在本節(jié)課的教學設計上，我以新的課程理念為指導，力求對問題的處理是層層遞進，不斷深入；對實驗的處理力求讓學生經(jīng)歷探究過程，以獲得理智和情感體驗、建構知識、掌握解決問題的方法，力求真正實現(xiàn)使每個學生都得到發(fā)展的目標。
本節(jié)課以動畫情景：”小水滴在植物體內的旅行”為主線，展開課堂教學，并穿插資料分析，擬人化的難題攻關，學生觀察，學生動手實驗，實驗探究，感知，質疑等活動，來培養(yǎng)學生的資料分析，觀察，實驗設計等能力，激發(fā)學生運用實驗法解決生物問題的意識，通過情景的創(chuàng)設，激發(fā)學生學習興趣，力求讓學生融入到情景中，在樂中學，體會到學習的樂趣。
在教材的把握上，我從整章的角度進行把握，讓本節(jié)課起到一個承上啟下的作用，對于本節(jié)內容的處理上，我對各個知識點進行剖析，通過實驗探究，聯(lián)系實際，大膽質疑，分析資料等活動展示出來并通過動畫情景的創(chuàng)設進行有機的結合和串聯(lián)，讓學生主動的去質疑，去解決，這樣不僅將主動權交給了學生，培養(yǎng)了學生的`各種能力，而且讓課本知識活了起來，展示在學習面前的不再是一個個生硬的文字，而是一幅幅生動的畫面和一個個鮮活的生活實境。
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