二年級數(shù)學(xué)上冊《認識厘米與用厘米量》的教學(xué)反思范文
根據(jù)教材的設(shè)計意圖，在認識厘米之前，要通過一系列的操作活動，讓學(xué)生經(jīng)歷統(tǒng)一長度單位的過程，切身感受統(tǒng)一長度單位的必要性，由于受教學(xué)條件的限制，這一環(huán)節(jié)準備不夠充分，效果不是很明顯。我是這樣設(shè)計的：在黑板上貼了一張紙條，問學(xué)生：你知道這張紙條有多長？有些學(xué)生準備拿尺子上臺測量，但又不知道怎么讀尺子上的刻度。我開始引導(dǎo)，老師認為這張紙條有兩個黑板擦那么長。誰能像老師這樣用你手邊的物品來測測紙條的長度，這時，學(xué)生的思維很活躍，很多學(xué)生拿著自己的學(xué)習(xí)用品測量了這張紙條的長度，有的說有一支鉛筆那么長，有的認為有老師的教鞭那么長.....為什么同樣的一張紙條，選擇不同的`物品去測量，測出的結(jié)果會不一樣？由此啟發(fā)學(xué)生想到：應(yīng)選擇同樣的物品作為標準去量。雖然學(xué)生被老師一直牽著轉(zhuǎn)，但還是體會到了測量需要同一個物品做標準。
為了讓學(xué)生建立1厘米的表象，我設(shè)計了一系列的操作活動：看一看、比一比、量一量。首先讓學(xué)生找到尺子上的1厘米，用眼看，把1厘米的長度印在頭腦中；用手比劃，感知1厘米的長度；閉上眼睛，體會1厘米的實際長度。當(dāng)學(xué)生完成這一流程，已基本建立起了1厘米的表象。
“用厘米量”是這一節(jié)課的難點。我設(shè)計的是“看老師測量的方法對嗎？”讓學(xué)生在老師錯誤的操作中掌握規(guī)范的測量方法，同時在測量之前，讓學(xué)生進行估測，培養(yǎng)學(xué)生的估測意識，由于學(xué)生只是初步建立起了1厘米的表象，估測的結(jié)果與實際長度相差甚遠，但學(xué)生對估測很感興趣。
由于我班學(xué)生年齡偏小，平時沒養(yǎng)成良好的操作習(xí)慣，一節(jié)課中如果涉及到操作的環(huán)節(jié)，學(xué)生們喜歡把學(xué)具當(dāng)玩具玩。如何讓學(xué)生進行有效操作，我得好好思考思考。
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