四年級(jí)數(shù)學(xué)《億以上數(shù)的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思
在上完這節(jié)課后，我的感觸很大：備好課很重要。我主要說(shuō)說(shuō)我上課后的感受：
1、 挫敗感十足。教學(xué)重點(diǎn)不突出，沒(méi)有強(qiáng)調(diào)學(xué)生用“分級(jí)”的方法來(lái)讀數(shù)，寫(xiě)數(shù)的時(shí)候也沒(méi)有強(qiáng)調(diào)“分級(jí)”的'重要性，只是用數(shù)位表直接一個(gè)個(gè)數(shù)對(duì)應(yīng)寫(xiě)下，有“0” 的數(shù)的讀寫(xiě)法也沒(méi)有著重講解，板書(shū)比較凌亂、隨意，教學(xué)程序忘記，語(yǔ)言頻頻出錯(cuò)，時(shí)間安排不恰當(dāng)，出現(xiàn)故意拖拉時(shí)間的情況，向?qū)W生拋出的問(wèn)題還沒(méi)有進(jìn)行回答，一帶而過(guò)、設(shè)計(jì)的寫(xiě)數(shù)環(huán)節(jié)有重復(fù)，導(dǎo)致沒(méi)新意，練習(xí)沒(méi)有梯度等。
2、 課堂氣氛不太活躍。在上公開(kāi)課之前，我周二時(shí)就告訴他們，他們都很興奮，簡(jiǎn)直是要跳起來(lái)了。但是在上公開(kāi)課時(shí)，課堂安靜得連掉一根針的聲音都可以聽(tīng)到。也許是因?yàn)樘嗬蠋熯^(guò)來(lái)聽(tīng)課的原因，他們都屏住呼吸，表現(xiàn)得沒(méi)有以前那么活躍。而且舉手回答問(wèn)題的學(xué)生也不多，來(lái)來(lái)去去也就那么幾個(gè)人。調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的手段欠缺。
3、 臨場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)不足，突發(fā)事件處理不好。由于個(gè)人問(wèn)題，在課堂上頻頻出錯(cuò)，記錯(cuò)教學(xué)程序以及說(shuō)錯(cuò)話。在例1中，有三個(gè)題目，已經(jīng)講完答案了，我還說(shuō)“下面我們邀請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)完成最后一個(gè)題目”；在講到“寫(xiě)法”時(shí)，我卻說(shuō)成了“讀法”；講解完了寫(xiě)法時(shí)，輪到讓學(xué)生說(shuō)出寫(xiě)法的法則時(shí)，我卻記錯(cuò)了，說(shuō)“老師要考考你，下面我們一起來(lái)做一些練習(xí)”，在發(fā)現(xiàn)自己講錯(cuò)后，我沒(méi)有靈活地說(shuō)“在做練習(xí)之前，我們需要鞏固一下寫(xiě)法的法則，下面我們一起來(lái)說(shuō)出寫(xiě)法的法則吧。”導(dǎo)致課堂氣氛尷尬。而且我在學(xué)生提醒下，發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)，沒(méi)有立即作出處理，而是低著頭，尷尬地笑著走到教室后。這個(gè)過(guò)程以及表情都被后面的學(xué)生看到，他們奇怪地問(wèn)：“老師，你怎么笑了？”
4、 時(shí)間分配不當(dāng)。由于對(duì)課堂時(shí)間把握不足，在開(kāi)始時(shí)以為進(jìn)度很慢，老是催促學(xué)生抓緊時(shí)間，快點(diǎn)完成活動(dòng)。后來(lái)以為自己講得很快，認(rèn)為講完整節(jié)課還沒(méi)到下課時(shí)間，臨時(shí)加環(huán)節(jié)“學(xué)生寫(xiě)數(shù)考同學(xué)”。此環(huán)節(jié)與“考考同桌”相似，有重疊。而且還讓學(xué)生抄“寫(xiě)法歌”。這些都是拖延時(shí)間的表現(xiàn)
5、 不敢完全放手。講課過(guò)程中，不敢完全放手，活動(dòng)流于形式。當(dāng)學(xué)生的回答偏離自己的軌道時(shí)，我沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，而是讓另外的同學(xué)幫他補(bǔ)答；在“課后總結(jié)” 這個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)說(shuō)，我都怕學(xué)生講太多無(wú)關(guān)的東西。當(dāng)自己?jiǎn)枴巴瑢W(xué)們，這節(jié)課你學(xué)到了什么？你有什么收獲？”我只是讓三兩個(gè)同學(xué)來(lái)說(shuō)，然后是由自己總結(jié)的。
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