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數(shù)學(xué)四年級下冊《乘法運算律》教學(xué)反思（精選16篇）
在學(xué)習(xí)、工作、生活中，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，反思過往之事，活在當下之時。那么應(yīng)當如何寫反思呢？以下是小編收集整理的數(shù)學(xué)四年級下冊《乘法運算律》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
數(shù)學(xué)四年級下冊《乘法運算律》教學(xué)反思 1
《乘法運算律》這節(jié)課我以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論位指導(dǎo)，力求體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的指導(dǎo)思想�；谶@種思想，設(shè)計課堂教學(xué)時，注意了以下幾個問題：
1、提供自主探索的機會。
“動手實踐、自主探索與合作交流上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。在探索加法運算律的過程中，教師為學(xué)生提供自主探索的時間和空間，使學(xué)生經(jīng)歷加法運算律產(chǎn)生和形成的過程，同時也在學(xué)習(xí)活動中獲得成功的體驗，增強了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的'信心。
2、關(guān)注學(xué)生已有的知識經(jīng)驗。
在學(xué)習(xí)加法運算律之前，學(xué)生對四則運算已有了較多的感性認識，為新知學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。教學(xué)中始終處于探索知識的最佳狀態(tài)，促使學(xué)生對原有知識進行更新、深化、突破、超越。
3、引導(dǎo)學(xué)生在體驗中感悟數(shù)學(xué)。
教學(xué)設(shè)計中注意引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中體驗數(shù)學(xué)，在做數(shù)學(xué)中感悟數(shù)學(xué)，實現(xiàn)了運算律的抽象內(nèi)化與外化運用的認知飛躍，同時也體驗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。
數(shù)學(xué)四年級下冊《乘法運算律》教學(xué)反思 2
本節(jié)課，學(xué)生已經(jīng)很熟練的掌握了加法的運算定律，了解并探索加法運算定律的方法，那么為什么不讓學(xué)生自己結(jié)合已經(jīng)掌握的知識和方法自主探索乘法的交換律和結(jié)合律呢？因此在本節(jié)課的教學(xué)中，我設(shè)計了這樣幾個教學(xué)環(huán)節(jié)：有針對性的復(fù)習(xí)加法運算定律，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識奠定基礎(chǔ)；回顧加法與乘法的關(guān)系，溝通新舊知識間的聯(lián)系；猜測推想，調(diào)動學(xué)生探究新知識的欲望；合作交流，自主探索，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，使學(xué)生真正經(jīng)歷知識的發(fā)現(xiàn)發(fā)展的過程，使學(xué)生真正的理解知識，同時使學(xué)生掌握一定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法和必要的活動經(jīng)驗；總結(jié)概括，通過教師和學(xué)生的總結(jié)使學(xué)生對乘法交換律和結(jié)合律的`印象更加清晰、流暢，同時使學(xué)生了解課本上的歸納方法，幫助部分學(xué)生進一步理清了自己的思維過程；練習(xí)應(yīng)用，通過多種形式，不同層次的練習(xí)，使學(xué)生鞏固知識，發(fā)展學(xué)生運用知識解決問題的能力；課堂總結(jié)，在課堂總結(jié)中，我注重引導(dǎo)學(xué)生從三個層次進行總結(jié)回顧：
1、數(shù)學(xué)知識的總結(jié)回顧；
2、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技能的總結(jié)提煉；
3、通過讓學(xué)生談收獲，引導(dǎo)學(xué)生從多方面展開自我反思和總結(jié)。促進學(xué)生的發(fā)展和提高。
在本節(jié)課的教學(xué)過程中，我充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，同時積極做好學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、合作者，發(fā)揮好教師的指導(dǎo)作用。積極運用新課標所倡導(dǎo)的自主探索、合作交流等的學(xué)習(xí)方式，努力給學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的機會，使學(xué)生通過經(jīng)歷知識的發(fā)現(xiàn)、發(fā)展過程，使學(xué)生掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能，獲得必要的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，同時使學(xué)生獲得基本數(shù)學(xué)思想和方法。
數(shù)學(xué)四年級下冊《乘法運算律》教學(xué)反思 3
對于乘法的結(jié)合律和乘法交換律，單從形式上理解比較容易，但是作為教師不能讓學(xué)生只注重形式。
認為只要知道把兩個數(shù)結(jié)合起來相乘，或者交換兩個數(shù)的位置相乘積不變這個規(guī)律就可以做題了，而是要讓學(xué)生明白算理，通過學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生探索創(chuàng)新的能力。因此在教學(xué)時通過引導(dǎo)學(xué)生獨立解決問題，在交流中展示不同的解題思路，引出對兩個算式計算順序的研究。
進而提出自己的`猜想，進行舉例驗證，得出結(jié)論。明白三個數(shù)相乘，先把前兩個數(shù)相乘，再乘第三個數(shù)，或者先把后兩個數(shù)相乘，再乘第一個數(shù)，積不變。通過聯(lián)系多個計算算式，重點讓學(xué)生放在對規(guī)律的體會和感悟上，加深理解，防止死記硬背，讓學(xué)生學(xué)會探索。學(xué)生理解了乘法交換律和乘法結(jié)合律，更重要的是要讓學(xué)生能夠靈活運用。這樣就要求學(xué)生熟記一些運算，如凡是看到25、125這些數(shù)，就要想到4和8，因為他們結(jié)合可以湊成100和1000，使計算簡便。
同時部分學(xué)生容易混用，要提醒學(xué)生注意觀察，認識到乘法的交換律和結(jié)合律只有在幾個數(shù)連乘的情況下才能運用，在混合運算中是不能用的。在自主練習(xí)時，不能單純地為了處理自主練習(xí)的練習(xí)題，而是要在處理練習(xí)的過程中，讓學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)新的知識——乘除法各部分之間的關(guān)系和除法的性質(zhì)。所以在教學(xué)過程中，也要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷從探索到發(fā)現(xiàn)，再到分析概括出規(guī)律的過程。這樣既達到了鞏固練習(xí)的目的，同時又培養(yǎng)了學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)、分析概括的能力。
數(shù)學(xué)四年級下冊《乘法運算律》教學(xué)反思 4
學(xué)生從二年級就開始接觸乘法計算，對乘法積累了較多的感性認識，這是學(xué)習(xí)乘法交換律和結(jié)合律的基礎(chǔ)。對于乘法定律的教學(xué)，不應(yīng)僅僅滿足于學(xué)生理解、掌握乘法定律和運用乘法定律進行一些簡便計算，更重要的是讓學(xué)生經(jīng)歷一個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程，在學(xué)習(xí)中受到科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度的啟蒙教育，這才是教學(xué)的重點及難點。教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出猜想、進行驗證、總結(jié)應(yīng)用的思路進行的。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動。數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。
1、提供自主探索的機會。
“動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。在探索整數(shù)乘法運算律推廣到小數(shù)的過程中，我為學(xué)生提供自主探索的時間和空間，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中獲得成功的體驗，增強了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。
2、關(guān)注學(xué)生已有的知識經(jīng)驗。
在學(xué)習(xí)整數(shù)乘法運算律推廣到小數(shù)之前，學(xué)生對整數(shù)乘法運算律已有了較多的感性認識，為新知學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。教學(xué)中讓學(xué)生處于探索知識的最佳狀態(tài)，促使學(xué)生對原有知識進行更新、深化、突破、超越。
3、引導(dǎo)學(xué)生在體驗中感悟數(shù)學(xué)。
教學(xué)設(shè)計中注意引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中體驗數(shù)學(xué)，在做數(shù)學(xué)中感悟數(shù)學(xué)，實現(xiàn)了運算律的抽象內(nèi)化與外化運用的認知飛躍，同時也體驗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。
在教學(xué)工作中，并對照開學(xué)初的`計劃，我從以下方面加強改進日常教學(xué)：
1、注重從學(xué)生已有認知基礎(chǔ)入手。如：緊密聯(lián)系整數(shù)乘、除法的意義、計算方法、四則混合運算，使學(xué)生把整數(shù)運算知識遷移到小數(shù)運算中來。
2、注意教給學(xué)生運用多種計算方法，以培養(yǎng)學(xué)生的靈活計算能力。如在簡便運算中，讓學(xué)生分別用豎式計算和用運算律計算，通過比較，讓學(xué)生認識到這些規(guī)律具有的普遍意義，又能對這些知識得到加深理解和牢固掌握。
3、注重培養(yǎng)和提高學(xué)生的分析能力和審題能力，能解決小數(shù)乘、除法在實際生活中的應(yīng)用。
4、注重后進生雙基的補習(xí)，讓培優(yōu)轉(zhuǎn)差落到實處，以提高整體水平。
雖然班級的基礎(chǔ)偏差，面臨的形勢比較嚴峻，但只要與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，日常加強題組訓(xùn)練，突破難點，培養(yǎng)起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，為進一步的學(xué)習(xí)打下更好基礎(chǔ)。
數(shù)學(xué)四年級下冊《乘法運算律》教學(xué)反思 5
我聽了黃永平老師《有理數(shù)乘法的運算律》一課后，感觸頗多，特別是在教師講解這一方面有了進一層次的理解與認識。以下是我聽課后的幾點感受和體會：
1、教學(xué)設(shè)計合理，符合課程標準與教材內(nèi)容要求。
2、教學(xué)目標明確，例題典型，練習(xí)多樣化。
3、這一課黃老師采用的是復(fù)習(xí)引入新課的方式，在學(xué)生回答了有理數(shù)的乘法法則后回憶了小學(xué)的運算律，使得學(xué)生對學(xué)好新課有了信心，也為學(xué)習(xí)新課奠定了很好的鋪墊。
4、在教學(xué)過程中，老師細心分析，條理清楚。學(xué)生學(xué)得認真、努力。
5、在課堂教學(xué)中，教師講得多，累了自己；學(xué)生做得少，印象不深刻，難以掌握知識點；真正的`“吃力不討好”，嘻嘻！
6、本校的班級學(xué)生人數(shù)很少，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及水平也不高，也會給老師的授課帶來一定的影響。如師生互動、生生互動方面欠缺，課堂氣氛不夠活躍，還有教師的教學(xué)時間安排難以按預(yù)定的完成，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳等等。
7、在教學(xué)前的備課工作中，教師必須清楚，什么內(nèi)容該講解，而什么是可以忽略的知識。應(yīng)該怎樣去把握講解的要求：不是就題講題，而是要尋找規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然。同時還要引導(dǎo)學(xué)生預(yù)防運用時可能出現(xiàn)的問題。
以上是我聽了黃老師這一課的幾點體會和感受，也有一些不成熟的看法與建議，望見諒。同時也希望各位同仁多多指教。
在往后的教學(xué)過程中自己要更加努力的學(xué)習(xí)、實踐、反思與探索，達到更大的進步。
數(shù)學(xué)四年級下冊《乘法運算律》教學(xué)反思 6
《乘法和除法的簡便運算》一課是小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊第三單元最后一節(jié)教學(xué)內(nèi)容。本節(jié)內(nèi)容是學(xué)生學(xué)完乘法運算定律后進行合理運用、學(xué)會選擇合理方法的知識。主要是結(jié)合生活實際以及用好乘法運算定律的幾何模型，豐富知識表象。
教學(xué)時，我采用如下步驟進行教學(xué)：
一、溫故互查：進行口算訓(xùn)練和乘法運算定律的五分鐘復(fù)習(xí)。
二、設(shè)問導(dǎo)讀：讓學(xué)生自學(xué)課本29頁內(nèi)容獨立嘗試列算式，針對學(xué)生的列式進行比較那種更簡便。
三、自學(xué)檢測：練習(xí)導(dǎo)學(xué)案自學(xué)檢測1、2題，同桌互相檢查。
四、鞏固練習(xí)：學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案練習(xí)內(nèi)容，小組合作交流。五、拓展延伸：結(jié)合生活實際，用好乘法分配律的幾何模型。
這節(jié)課有幾點值得反思：
1、整節(jié)課學(xué)生們都是養(yǎng)之有素，不論是上課時向聽課老師問好，還是上課對自己評價的同學(xué)說“謝謝”，孩子們都是落落大方，有禮貌，講文明的好孩子。
2、課上同學(xué)們都能全身心地融入課堂，積極發(fā)言，參與度高。
3、最后的拓展延伸沒有給學(xué)生更多的合作交流的.機會，在以后的教學(xué)過程中要有意識的加以改進。
數(shù)學(xué)四年級下冊《乘法運算律》教學(xué)反思 7
整數(shù)乘法運算定律推廣到分數(shù)乘法是在學(xué)生已經(jīng)掌握了分數(shù)乘法計算、整數(shù)乘法運算定律的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。面對新的課程改革，教師首先應(yīng)該改變教學(xué)的行為，即把對新課程的理解轉(zhuǎn)化為自覺的教學(xué)行動。這就要求教師在教學(xué)行為的層面上，呈現(xiàn)出新課程的所蘊涵的新的教育理念和新的教學(xué)方式。在教學(xué)“整數(shù)乘法運算定律推廣到分數(shù)乘法”這一課后，反思這節(jié)課中存在的問題，應(yīng)該從以下幾方面改進：
1、樹立學(xué)生自信心，尤其愛護后進生，培養(yǎng)學(xué)生口算心算、勤動手勤動腦的習(xí)慣。并對學(xué)生的多樣思維應(yīng)加大評價力度。評價一個孩子，要適時，適當，決不能敷衍，更不能抹殺，否則可能會壓制孩子的思維積極性。這一點，在今后的教學(xué)中，我還要繼續(xù)加強。
2、課前對學(xué)生學(xué)習(xí)效果估計不足，所以使一些事先設(shè)計好的'練習(xí)沒來得及做完。這也提醒我，備課，不僅要備教材，備教案，更重要的還是要備好學(xué)生，這是上好一堂課的關(guān)鍵。
3、上課時復(fù)習(xí)的時候應(yīng)該安排一些整數(shù)乘法簡便運算的題目，幫助學(xué)生回憶簡便運算，為本課的簡便運算打好基礎(chǔ)。
4、例題6中本來只有前面2道題，但是備課時拔高了難度，多加了2道較難的簡便運算題目，在前面復(fù)習(xí)時沒讓學(xué)生回憶、做做類似的整數(shù)乘法混合運算題，所以學(xué)生做題效果不理想。
總之，通過本節(jié)課，使我在教育教學(xué)理念上有了很大的轉(zhuǎn)變和提高。我認為，在落實新課改的精神上，只有做到了讓教為學(xué)服務(wù)，讓學(xué)生充分從事數(shù)學(xué)活動，提供學(xué)生自主探索、合作交流的機會，提高他們的思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，才能真正提高教學(xué)質(zhì)量。
數(shù)學(xué)四年級下冊《乘法運算律》教學(xué)反思 8
《數(shù)學(xué)課程標準》指出“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。”教學(xué)中我們應(yīng)充分引導(dǎo)我學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，才能很好地應(yīng)用數(shù)學(xué)知識。
我在教學(xué)乘法的運算定律這部分知識時，作了以下一些調(diào)整：
1、按照教參中的教學(xué)進程安排，乘法交換律和結(jié)合律需要分兩課時完成。我認為將兩課時可以合并為一課時。首先，加法的交換律和結(jié)合律與乘法的交換律和結(jié)合律比較相似，由兩條加法定律猜想到兩條乘法定律，難度不大，十分自然。其次，兩條乘法定律一起學(xué)，一方面有利于比較區(qū)分；另一方面，更利于實際應(yīng)用，事實上在計算應(yīng)用中，這兩條定律通常是結(jié)合在一起應(yīng)用的。但是教學(xué)后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在應(yīng)用時情況較好，但對兩條定律的區(qū)分不夠明確。于是，在接下來的運用運算定律進行簡算運算教學(xué)時，我出示了大量的習(xí)題，分組沖關(guān)奪紅旗比賽，讓學(xué)生通過計算從中去發(fā)現(xiàn)問題，并從數(shù)學(xué)角度去探討問題，然后再通過舉例驗證，讓學(xué)生直觀感知乘法中的一些變化規(guī)律——任意交換因數(shù)的位置，積不變；因數(shù)位置不變，改變計算順序，積也不變。這樣，學(xué)生參與非常積極，在驗證的過程中學(xué)生把乘法中的這種變化規(guī)律，心領(lǐng)神會。由此，學(xué)生在進行簡算過程中，得心應(yīng)手，不但學(xué)得愉快，而且用得靈活，效果較好。
2、乘法分配律的教學(xué)則是引導(dǎo)學(xué)生自己探索、發(fā)現(xiàn)。利用學(xué)生已經(jīng)掌握的知識進行遷移，從學(xué)生比較熟悉的生活實際問題引入，學(xué)生較易接受與理解。在我的提示指導(dǎo)下，漸漸發(fā)現(xiàn)了幾組算式之間存在著的聯(lián)系，找到規(guī)律，再通過舉例，驗證自己所找到的規(guī)律，并且再啟發(fā)他們說出了乘法分配律的字母表達式。這樣既讓學(xué)生有獨立觀察、思考、練習(xí)的機會，又安排了小組討論，讓每個同學(xué)都有發(fā)言的機會，使全體學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望都能得到滿足。因此，這堂課學(xué)生參與的積極性相當高，課堂氣氛比較活躍，回答問題的面也比較廣，從學(xué)生的`練習(xí)反饋情況來看，對這個內(nèi)容還是掌握較好。
從實際教學(xué)的情況來看，這樣的調(diào)整教學(xué)效果還不錯，我自己認為已基本達到了我課前所設(shè)定的目標。讓學(xué)生參與知識的形成過程，培養(yǎng)學(xué)生概括、分析、推理的能力，并滲透“從特殊到一般，再由一般到特殊”的認識事物的方法，提高數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識。但由于學(xué)生人數(shù)太多，我在面向全體方面做的還不夠，使得個別不愛發(fā)言的同學(xué)，很少有表現(xiàn)自己的機會，這也是我在以后的教學(xué)當中值得注意，應(yīng)該改進的地方。
數(shù)學(xué)四年級下冊《乘法運算律》教學(xué)反思 9
在教學(xué)“整數(shù)乘法運算定律推廣到分數(shù)乘法”這一課后，我做了深刻的反思：
首先我不僅注重了情境的導(dǎo)入，提高孩子們的參與熱情。開啟課時，我注重從孩子的身邊挖掘素材，引出整數(shù)乘法運算定律，加以復(fù)習(xí)鞏固，緊接著引導(dǎo)學(xué)生回憶這些運算定律曾經(jīng)運用到什么知識中，引導(dǎo)到小數(shù)乘法的簡算中，為后面的`新知學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。真正達到了“以舊導(dǎo)新，以舊帶新”的效果。
同上我還鼓勵學(xué)生大膽的質(zhì)疑與猜想，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的求知動力。在新授課時，我設(shè)計的兩個環(huán)節(jié)，引起了學(xué)生強烈的求知欲望。
第一，在復(fù)習(xí)完后，我讓學(xué)生自己說說，你現(xiàn)在最想研究一個什么樣的問題？孩子們表現(xiàn)出空前的熱情，比如有的孩子談到想研究一下整數(shù)乘法運算定律是否可以推廣到分數(shù)乘法？于是我鼓勵學(xué)生根據(jù)已有的知識，去大膽的猜想。孩子們的思維活躍極了，甚至大大超出了我事先的預(yù)料；
第二，在探究確認上述問題后，我又讓學(xué)生大膽的質(zhì)疑，定律推廣到分數(shù)乘法中會起到什么作用呢？真的能簡便嗎？孩子的好奇心又一次被激起，他們又樂此不疲的投入到了簡算的探究中去。整堂課下來，孩子們始終處在“質(zhì)疑——猜想——驗證”的學(xué)習(xí)過程中，真正變成了學(xué)習(xí)的主人，而且也讓我懂得的教是為學(xué)服務(wù)，要想提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵在課堂！
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分數(shù)乘法簡便計算是在學(xué)生學(xué)習(xí)了運用乘法運算定律使整、小數(shù)乘法計算簡便和分數(shù)加、減、乘法計算的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，通過教學(xué)使學(xué)生進一步理解整數(shù)乘法的運算定律不僅適用于小數(shù)、整數(shù)乘法，而且也適用于分數(shù)乘法，使計算簡便。有助于提高計算效率，有利于實際應(yīng)用。
教學(xué)中，我設(shè)計以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，小組討論為輔，大膽猜想為依據(jù)，實例驗證為手段，集體歸納為結(jié)果的方式來進行學(xué)習(xí)。在這個過程中，學(xué)生完全是學(xué)習(xí)的主人，而我只是輔助性的導(dǎo)，包括練習(xí)的設(shè)計都充分體現(xiàn)了這一理念。
原以為學(xué)生已學(xué)過了整數(shù)和小數(shù)的簡便運算，分數(shù)乘法簡便運算又只應(yīng)用乘法交換律、結(jié)合律和分配律，學(xué)生掌握肯定不錯。事實證明上課效果還不錯，可是作業(yè)中錯誤率極高。問題究竟出在哪里？我回顧了這節(jié)課，發(fā)現(xiàn)我的教學(xué)是努力體現(xiàn)了課改的精神，整節(jié)課運用了三步導(dǎo)學(xué)模式，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、展示交流。課堂力求能讓學(xué)生完成的教師決不代替，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)解決問題能力。卻忽略了讓學(xué)生理解知識這個最根本的教學(xué)目標。由于教材沒有例題，練習(xí)過于簡單，學(xué)生往往不需要太多的思考，新授的問題就迎刃而解，大大地縮小了學(xué)生思維的空間，如何發(fā)揮教學(xué)的作用呢？怎樣來培養(yǎng)學(xué)生靈活的簡便算能力？經(jīng)過反思后，我認為在教學(xué)關(guān)于簡便計算應(yīng)從下面著手：
不能單純地依賴模仿和記憶。讓學(xué)生動手實踐，自主探索，合作交流加強數(shù)學(xué)與現(xiàn)實世界的`聯(lián)系是學(xué)數(shù)學(xué)的重要方式。在教學(xué)中我提問了多個學(xué)生，用語言描述加法定律，結(jié)果沒有一個學(xué)生描述的清楚，倒是對用字母表示運算定律輕車熟路，問為什么這樣做，都是用字母表示定律來回答。我想如果能讓學(xué)生聯(lián)系實際舉例來說明，注重通過實際情境來分析算式，幫助學(xué)生從直觀上來理解運算定律。效果既會加深對定律的理解，也能感受到數(shù)學(xué)計算與生活的緊密聯(lián)系，提高解決問題能力。用兩種方法解體現(xiàn)了學(xué)生思維方式的多樣化，從不同角度思考問題、解決問題。出現(xiàn)算法的多樣化后，我們應(yīng)該利用這個契機，從而建立起簡便運算模型：為后面的變式靈活、合理地進行簡便運算打下扎實的基礎(chǔ)。借助數(shù)學(xué)知識的現(xiàn)實原型，可以調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗，幫助學(xué)生理解所學(xué)運算定律，構(gòu)建個性化的知識意義。其次，是混合運算與簡算混淆，亂用簡便運算，另外是分配律用錯的最多。
數(shù)學(xué)四年級下冊《乘法運算律》教學(xué)反思 11
教學(xué)乘法分配律之后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的正確率很低，特別是對乘法結(jié)合律與乘法分配律極容易混淆。針對這種情況，在教學(xué)中應(yīng)該注意些什么呢？
1、乘法分配律的教學(xué)既要注重它的外形結(jié)構(gòu)特點，也要同時注重其內(nèi)涵。
我們往往注意了等式兩邊的“外形”結(jié)構(gòu)特點，即兩數(shù)的和乘一個數(shù)=兩個積的和。缺乏從乘法意義角度的理解。這時教師可提問“為什么兩個算式是相等的？”這里不僅要從解題思路的角度理解如：（6+4）×9=6×9+4×9是相等的，還要從乘法的意義的角度理解，即左邊表示10個9，右邊也表示10個9，所以（6+4）×9=6×9+4×9。
2、注意區(qū)分乘法結(jié)合律與乘法分配律的特點，多進行對比練習(xí)。
乘法結(jié)合律的特征是幾個數(shù)連乘，而乘法分配律特征是兩數(shù)的和乘一個數(shù)或兩個積的和。在練習(xí)中（40+4）×25與（40×4）×25這種題學(xué)生特別容易出現(xiàn)錯誤。為了學(xué)生更好地掌握可以多進行一些對比練習(xí)。如：進行題組對比15×（8×4）和15×（8+4）；25×125×25×8和25×125+25×8；練習(xí)中可以提問：每組算是個有什么特征和區(qū)別？符合什么運算定律的特征？應(yīng)用運算定律可以使計算簡便嗎？為什么要這樣算？
3、讓學(xué)生進行一題多解的練習(xí)，經(jīng)歷解題策略多樣性的過程，優(yōu)化算法，加深學(xué)生對乘法結(jié)合律與乘法分配律的理解。
如：計算125×88；101×89你能用幾種方法？對不同的解題方法，引導(dǎo)學(xué)生進行對比分析，什么時候用乘法結(jié)合律簡便，什么時候用乘法分配律簡便？明確利用乘法結(jié)合律與乘法分配律進行間算的條件是不一樣的。乘法分配律適用于連乘的算式，而乘法分配律一般針對有兩種運算的算式。力爭達到“用簡便算法進行計算”成為學(xué)生的一種自主行為，并能根據(jù)題目的.特點，靈活選擇適當?shù)乃惴ǖ哪康摹?/p>
4、多練。
針對典型題目多次進行練習(xí)。練習(xí)時注意練習(xí)量和練習(xí)時間的安排。剛開始可以天天練，過段時間以后可以過1-2天練習(xí)一次，再到1周練習(xí)一次。典型題型可選擇（40+4）×25；（40×4）×25；63×25+63×75；65×103-65×3；56×99+56；125×88；48×102；48×99等。對于比較特殊的題目可間斷性練習(xí)，對優(yōu)生提出掌握的要求。如36×98+72；68×25+68+68×74，32×125×25等。
數(shù)學(xué)四年級下冊《乘法運算律》教學(xué)反思 12
本節(jié)課借助研究相遇問題，來學(xué)習(xí)乘法分配律。教學(xué)時學(xué)生在觀察信息窗的基礎(chǔ)上提出問題，認識到求濟青高速公路全長約多少千米就是求相遇時兩車共行了多少千米。由于前面學(xué)生已有了學(xué)習(xí)相遇問題的基礎(chǔ)，學(xué)生一般都會用兩種方法解答。即先求1小時兩輛汽車所行的速度之和，再求2小時共行多少千米；和先分別求出兩輛汽車所行的路程，再把兩車的路程相加。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生觀察比較這兩種算式，模仿對乘法結(jié)合律學(xué)習(xí)的方法，引入對乘法分配律的研究。讓學(xué)生再次經(jīng)歷猜測、驗證、得出結(jié)論的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的過程。加強學(xué)生學(xué)習(xí)方法的'指導(dǎo)。
學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠初步用自己的語言表述乘法分配律，雖然還不夠準確，學(xué)生已能初步理解。乘法分配律的應(yīng)用是個難點，對于像135×6+65×6這樣的題，特點比較明顯，讓學(xué)生獨立計算，嘗試解決，然后集體交流，提升認識。交流時啟發(fā)學(xué)生說清是怎樣運用乘法分配律的就可以了。對12×105這樣的題進行簡算，特點不明顯，要將105想成100與5的和，這是一個難點。我是這樣突破的，12×105就是求105個12是多少，可先求100個12是多少，再求5個12是多少，合起來就是105個12是多少。這樣學(xué)生能夠更好地理解。在進行自主練習(xí)時，盡量讓學(xué)生獨立完成，在大部分學(xué)生完成后，集體訂正，每道題都要求學(xué)生說說是怎樣想的。提高學(xué)生的認識，使學(xué)生從形式到算理掌握這個運算定律。
數(shù)學(xué)四年級下冊《乘法運算律》教學(xué)反思 13
對本節(jié)課我有以下幾點看法：
1、這節(jié)課我的設(shè)計意圖在上體現(xiàn)的還是可以的，教學(xué)的各個環(huán)節(jié)也能夠緊密的銜接在一起。
2、在課前我的備課也很充分，我在課前對教材進行了全面的了解，發(fā)現(xiàn)教材中的第一個環(huán)節(jié)是要求學(xué)生們用計算器計算的，且數(shù)值都比較大，我在設(shè)計教案時把這部分進行了改變，把那些大的數(shù)值換成了小數(shù)值，這樣即能讓學(xué)生可直接用筆計算，又能讓學(xué)生把前面的豎式計算進行了很好的鞏固。
3、在教學(xué)中我也設(shè)計了學(xué)生的活動，這樣的設(shè)計的目的是讓學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)新的知識。比如我在課堂中設(shè)計了一個小小比賽，這樣的設(shè)計即能讓學(xué)生在競爭中學(xué)到知識，又能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)。
4、在課后的`小測試中我共設(shè)計了幾個不同的小題，這幾個小題能把本課學(xué)到的各種形式的運算都有涉及到，并在時也設(shè)計了一個個能發(fā)展學(xué)生能力的有梯度的題。
但我在這一節(jié)授課時卻發(fā)現(xiàn)了有以下幾個不足之處：
1、教學(xué)時間設(shè)計得不是很合理，在課的前一個環(huán)節(jié)用時較多，這使后面時間明顯不足，特別是后兩個環(huán)節(jié)沒能夠及時的完成。
2、課中的語言有很多的地方是很生澀的，這說明我的業(yè)務(wù)素質(zhì)和心理素質(zhì)都還要加強。
3、崔主任的評課對我的啟發(fā)很大，他說我們的數(shù)學(xué)課堂要做到：一是小步子反饋，就是要學(xué)生在教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)都要進行反饋，二是要加強學(xué)生的板演力度，三是要把每一節(jié)課的訓(xùn)練與考試的具體情況相聯(lián)系。而這一節(jié)課中我對這三個方面體現(xiàn)的都還是不夠明顯的，這在以后的教學(xué)中是要注意的。
4、要不斷的加強對自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)和心理素質(zhì)，以做好對課上突發(fā)事件的處理。
5、在這節(jié)課中我設(shè)計了一個小小比賽，可是學(xué)生并沒有聽懂我說的要求，而使一個好好的比賽成了一個個人輔導(dǎo)的環(huán)節(jié)。課后在崔主任的幫助下我使我明白了問題的所在。
數(shù)學(xué)四年級下冊《乘法運算律》教學(xué)反思 14
遲老師執(zhí)教的《復(fù)習(xí)乘法運算律》一課，力求體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的指導(dǎo)思想�；谶@種思想，教師在設(shè)計課堂教學(xué)時，注意了以下兩個問題：
1、提供自主探索的機會。
“動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。課前及課上教師為學(xué)生提供了大量自主探索的時間和空間，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中獲得成功的體驗，增強了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。
2、關(guān)注學(xué)生已有的知識經(jīng)驗。
在復(fù)習(xí)乘法運算律之前，學(xué)生對乘法運算律已有了較多的感性認識，這節(jié)復(fù)習(xí)課旨在使學(xué)生對已學(xué)知識進行系統(tǒng)歸納、深化、突破、超越。學(xué)生在合作與交流中對運算律的'認識由感性逐步發(fā)展到理性。
這節(jié)課有以下兩個亮點：
一是學(xué)生自己出練習(xí)卷題。
課前遲老師布置同學(xué)們復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過的乘法運算律，并根據(jù)自己在做題中的體會，遇到的問題，易混易錯的地方，例如：
�。�1）25×（4×17）和25×（4+17）；
（2）78×99
=78×（99+1）
等情況，自己嘗試著出練習(xí)卷，既鞏固自己所學(xué)知識也提醒別人注意此類問題。學(xué)生在課堂上復(fù)習(xí)的題目都是同學(xué)們自己總結(jié)出來的，學(xué)生自己出題自己講解，課堂上始終是學(xué)生唱“主角”，而老師只是一個“配角”，
老師一直關(guān)注著學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的情感，態(tài)度，思維等方面，復(fù)習(xí)過程中，也許有的學(xué)生一時想不出如何解答或答案不正確，都不要緊，畢竟他在參與。
這節(jié)課，遲老師注重引導(dǎo)學(xué)生思考和尋找眼前問題與自己已有知識之間的聯(lián)系，營造了極力探索和理解問題的良好課堂氣氛，老師不斷地鼓勵學(xué)生表達，對不同答案展開討論，引導(dǎo)學(xué)生分享彼此的思想和成果，不斷啟發(fā)學(xué)生關(guān)注問題的主要方面，及時提示那些出現(xiàn)在學(xué)生中，新鮮的，有意義的交流實例，使練習(xí)達到了事半功倍的效果。
二是習(xí)題設(shè)計層次化。
這節(jié)課的最后一個環(huán)節(jié)是綜合練習(xí)。遲老師出示了兩組不同程度的練習(xí)題：
A組25×9×4B組45×99+45
7×125×8125×72
�。�10+4）×25101×34
48×79+48×2125×5×4×12
53×9931×18－31－31×7
A組題著重于基礎(chǔ)知識、基本技能的鞏固，而B組題則是鼓勵更多的學(xué)生“跳一跳就能摘到桃子”！
既設(shè)計出基礎(chǔ)知識和基本技能的鞏固題，又要設(shè)計出訓(xùn)練學(xué)生思維發(fā)展題，體現(xiàn)了練習(xí)題既來源于學(xué)生的生活，又要高于學(xué)生的生活，使學(xué)生認識到，結(jié)果不能垂手可得，需要認真思考！
出示兩組題后，遲老師對同學(xué)們說，你喜歡作哪組題就作哪組題！課堂氣氛和諧輕松！學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人了。
建議：有的題目可以采用小組合作討論來解決，這樣學(xué)生的參與面更廣，效果也會更理想。
數(shù)學(xué)四年級下冊《乘法運算律》教學(xué)反思 15
上課之前，我瀏覽了許多的案例，想尋找一種生活情境導(dǎo)入我的新課。目的當然也很明確：為了趣味。盡管我愁思冥想，結(jié)果還是設(shè)計不出一種有趣的生活情境。這一課設(shè)計生活情境不好創(chuàng)設(shè)，如果要創(chuàng)設(shè)生活情境，三個運算定律不是要創(chuàng)設(shè)三個生活情境嗎？如果要創(chuàng)設(shè)三個生活情境不是顯得雜亂而無序嗎？后來思考：情境除了生活情境，數(shù)學(xué)本身也是一種情境。而且是一種很好的情境。于是我以一道嘗試計算題導(dǎo)入，效果也不錯。這一點所給我的啟迪是：情境的創(chuàng)設(shè)不能只僅僅為了求“趣”而求“趣”，情境的創(chuàng)設(shè)一定要為數(shù)學(xué)主題的學(xué)習(xí)服務(wù)。一定要“量體裁衣”，不好創(chuàng)設(shè)生活情境的內(nèi)容，可以從數(shù)學(xué)本身的問題入手，數(shù)學(xué)本身的情境也是一種情境，不必舍本求末，緣木求魚。
在這堂課的習(xí)題練習(xí)設(shè)計中,我安排了“填一填”、“練一練”、“議一議”、“我能行”幾個環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了一個由“運算定律的`感知------正式運算定律的運用-------變式運算定律的運用”的過程，這種層次性的教學(xué)，更符合學(xué)生的實際。在以后的教學(xué)中，不論是概念課，還是計算課，我都將要注意運用。
數(shù)學(xué)四年級下冊《乘法運算律》教學(xué)反思 16
本節(jié)課是在學(xué)習(xí)了一步乘法應(yīng)用題的知識上進行教學(xué)的。教材根據(jù)連乘應(yīng)用數(shù)量關(guān)系的特點，根據(jù)不同的已知條件找出要解答的問題，或從問題入手，找出解答問題所需的條件。首先出示兩道一步的乘法應(yīng)用題讓學(xué)生口答，然后讓學(xué)生再把兩個一步應(yīng)用題合成兩步解答的乘法應(yīng)用題。接著請學(xué)生根據(jù)題目的信息思考：要求3個方陣一共多少人，第一步先求什么？第二步再求什么？要求學(xué)生獨立思考，再同桌交流，最后全班交流。極大地激發(fā)了學(xué)生積極性，而且有利于學(xué)生對不同解法的理解。
教材里兩種解法都采用綜合法思路引導(dǎo)學(xué)生分析推理。第一種解法是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)每個方陣有8行，每行有10人的條件思考能求什么問題，再求出題目的結(jié)果，然后依次用分步列式和綜合算式解答。第二種解法是先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)另外兩個聯(lián)系的條件思考能求什么問題，再求出題目的結(jié)果，然后依次用分步列式和綜合算式解答。讓學(xué)生用綜合法思路來分析數(shù)量關(guān)系，有利于學(xué)生找出不同的中間問題，理解兩種解法所表示的不同的數(shù)量關(guān)系，明確兩種解題方法的區(qū)別，便于學(xué)生掌握分析和解答的方法。
本課不是引著學(xué)生逐字逐句分析并解答應(yīng)用題的'，取而代之的是學(xué)生自主探究和合作交流。利用學(xué)生已有的知識，放手讓學(xué)生自己去探求他們想知道的結(jié)果，通過學(xué)生間的合作交流和努力，應(yīng)用所學(xué)的知識找到答案，使他們體驗到了成功的喜悅。
突出學(xué)生主體地位，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維。本節(jié)課讓每個學(xué)生在小組活動中，都得到了交流、討論的機會，并通過小組合作學(xué)習(xí)的方式，培養(yǎng)了相互合作，相互幫助的團結(jié)精神。同時盡可能讓每個學(xué)生主動參與到課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)中，盡量讓他們動腦筋思考，動嘴去說，在不斷的練習(xí)中找到解決問題的方法。這樣，教學(xué)不僅使學(xué)生的主體地位得到了充分的體現(xiàn)，也使學(xué)生的創(chuàng)新思維得到了發(fā)展。
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