蘇教版五年級數(shù)學(xué)《解決問題的策略》的優(yōu)秀教學(xué)反思
《解決問題的策略》這節(jié)課看似平平淡淡，但老師一個一個腳印地帶領(lǐng)著學(xué)生領(lǐng)悟按步驟解決問題的策略，探索出解決問題的一般步驟和思考方法，一切是如此的順理成章，又是那樣的扎實平穩(wěn)。
1.從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，為新知學(xué)生做好準(zhǔn)備。
學(xué)生走進(jìn)課堂時并不是一張白紙，他們在三年級就已經(jīng)學(xué)過從條件想起從問題想起這兩種解決問題的策略，而這兩種策略是解決實際問題最基本的策略，也是本課按步驟解決問題的`一個重點，本節(jié)課從學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)出發(fā)，結(jié)合具體實例，讓學(xué)生用已有的策略來分析實際問題，喚起學(xué)生已有的認(rèn)知，為今天策略的學(xué)習(xí)做好復(fù)習(xí)準(zhǔn)備工作，在接下來例題的整理條件、理解題意和分析數(shù)量關(guān)系、確定解題思路時，學(xué)生的思維就顯得更為順暢。
2.站在學(xué)生的角度，順應(yīng)學(xué)生的思維進(jìn)行合理設(shè)計。
如在例題的教學(xué)中，教師先讓學(xué)生讀題，再讓學(xué)生交流讀題的感受，學(xué)生在讀題和交流的過程中感受到條件多而凌亂，自然引發(fā)學(xué)生整理條件的需要。又如條件的整理和摘錄環(huán)節(jié)，由于在此之前，學(xué)生沒有這樣的經(jīng)驗，如果直接整理和摘錄條件，學(xué)生往往無從下手，因此教師先讓學(xué)生說說可以怎樣整理和摘錄，給學(xué)生一個方向。雖然有了一個方向，但還是有部分學(xué)生不知道怎樣整理，再通過幾份作業(yè)的對比，哪個整理的有序、簡潔一目了然。再如檢驗環(huán)節(jié)，雖然在本學(xué)期學(xué)生已經(jīng)接觸過將 得數(shù)代入原題這種檢驗方法，但由于練習(xí)的比較少，這里又是三步計算的檢驗，老師用在條件上問號的方法給學(xué)生作了適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。只從學(xué)生的角度出發(fā)，才能有這些合理而巧妙的教學(xué)設(shè)計，學(xué)生的思維才得以順利展開。
3.教學(xué)語言精練、清晰，小結(jié)到位。
從這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容多，也很繁瑣，不論是理解題意，還是分析數(shù)量關(guān)系，或是檢驗，都需要學(xué)生有準(zhǔn)確、完整的表述，這對于四年學(xué)生來說，還是有一定難度的，相應(yīng)的，老師要強(qiáng)調(diào)的也就多了，但今天這節(jié)課，老師的語言精練、干脆，每個問題的指向性都很明確，每個環(huán)節(jié)的小結(jié)也很到位，也正是這些精練的小結(jié)，學(xué)生在最后的回顧反思階段，才能將解決問題的一般步驟順利的總結(jié)出來。
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