《比較水的多少》優(yōu)秀教學(xué)反思
《比較水的多少》一課進(jìn)行反思，對(duì)以下幾方面體會(huì)較深：
一、學(xué)習(xí)以探究為核心 探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。本課始終以"探究"為主線，讓學(xué)生經(jīng)歷"猜想——驗(yàn)證——測(cè)量——結(jié)論——延伸"等一系列探究活動(dòng)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷活動(dòng)過程，感受體驗(yàn)并內(nèi)化，使他們?cè)谙窨茖W(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增強(qiáng)科學(xué)探究的能力，形成尊重事實(shí)，善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度。在探究過程中，將重點(diǎn)放在設(shè)計(jì)研究方案這個(gè)環(huán)節(jié)上，如"我們可以有什么辦法來證實(shí)自己的猜想是正確的呢？"教師給學(xué)生提供充分的時(shí)間和空間，啟發(fā)他們已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，并鼓勵(lì)大膽地提出設(shè)計(jì)方案，并進(jìn)行反復(fù)交流、討論和互相質(zhì)疑，使學(xué)生的聰明才智、創(chuàng)造性思維得到充分地發(fā)展。
二、學(xué)生有充分的自主性 學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，這是新課程所倡導(dǎo)的基本理念之一，學(xué)習(xí)科學(xué)是一個(gè)主動(dòng)參與和能動(dòng)的過程�？茖W(xué)是學(xué)生自己學(xué)與做而不僅僅是教師教的。在探究過程中，探究問題的選擇、研究方案的制定，研究途徑和手段的選擇，實(shí)踐研究并取得研究結(jié)果，也都由小組學(xué)生按照自己的意愿去完成。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生始終擁有高度的自主性，能夠?qū)W(xué)習(xí)過程的`自我設(shè)計(jì)、自我控制，而教師對(duì)學(xué)習(xí)過程的干預(yù)和控制降低到最低限度，僅僅在必要時(shí)給予學(xué)生以研究方法和學(xué)習(xí)條件等方面的支持而已。
三、"用教材教"而不是"教教材" 教材只是教師教學(xué)的"參照物"，是教師教學(xué)的"啟示物"，是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的"載體"，教師必須根據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律和個(gè)體的認(rèn)知能力，對(duì)教材進(jìn)行再制造，對(duì)教材內(nèi)容適當(dāng)進(jìn)行調(diào)整或增減一些內(nèi)容，進(jìn)行重新組合，活化教材，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的認(rèn)知條件。在《比較水的多少》一課中，教材選擇三個(gè)大小、形狀各不相同的瓶子作為探究材料，然后分別在三個(gè)瓶子中裝入不同量的水進(jìn)行比較。我認(rèn)為安排三個(gè)瓶子，學(xué)生研究起來比較繁，時(shí)間緊，改為兩個(gè)瓶子，學(xué)生探究的效果并沒有改變，同樣能達(dá)到預(yù)期的目的。
四、教師角色的轉(zhuǎn)變 科學(xué)教師應(yīng)從傳統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)的傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者，應(yīng)從"知識(shí)的權(quán)威"轉(zhuǎn)變?yōu)?quot;平等參與學(xué)生研究"，是學(xué)生科學(xué)探索的合作者，引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過程是師生交往共同發(fā)展的互動(dòng)過程。我想方設(shè)法建立一個(gè)接納性的、支持性的、寬容的、民主、和藹的課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生形成良好的探究意識(shí)。如：當(dāng)學(xué)生沒有提出"2號(hào)瓶比1號(hào)瓶的水到底多多少"這個(gè)問題來研究時(shí)，教師就對(duì)學(xué)生說"老師也來提個(gè)問題，你們歡迎不歡迎？"一種想?yún)⑴c到學(xué)生的研究團(tuán)體中的商量的口吻，使學(xué)生對(duì)研究更有信心，……
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