《共享網(wǎng)上鄰居資源》課后教學反思
信息技術(shù)課程是一門新課程，它對于培養(yǎng)學生的科學精神、創(chuàng)新精神和實踐能力，提高學生對信息社會的適應能力等方面都具有重要的意義。在信息技術(shù)教學中，必須以新的教學理念和教學理論為指導，探索適合信息技術(shù)課堂教學的教與學的新策略和新模式，將信息技術(shù)教育的每一堂課真正轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學生信息素養(yǎng)的金土地。以下是我對一堂小學信息技術(shù)課的教學反思：
在教學《共享網(wǎng)上鄰居資源》時，剛開始我的教學設計只是讓學生根著課本上的例題做，一瀏覽網(wǎng)上鄰居資源、二共享資源供他人訪問，例題完成后再做課本后的習題。一節(jié)課下來，覺得教學效果不好，雖然學生一直在動手實踐，但是他們只是照著課本上的操作步驟一步步完成練習，學生的積極性無法激起，創(chuàng)新精神根本無從體現(xiàn)，頂多也就是一次計算機操作技能訓練而已。
課后我對教學進行了反思。為什么不把主動權(quán)交給學生，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)、探索呢？這樣不是更能激起學生學習的興趣和主動性了嗎？于是我重新規(guī)劃了此節(jié)課，設計了“太空旅行”這一主題。把這節(jié)課教學目標由一維（知識）轉(zhuǎn)變成立體三維：知識、能力、情感。
具體如下：
（一）知識目標：掌握瀏覽網(wǎng)上鄰居資源；掌握共享資源供他人訪問；
�。ǘ┠芰δ繕耍褐鸩教岣吆侠碓O置共享權(quán)限的能力；逐步提高學生的分析能力和語言表達能力；
�。ㄈ┣楦心繕耍号囵B(yǎng)學生與人合作、互相學習、互相啟發(fā)的合作精神；培養(yǎng)學生不怕困難，勇于探索的精神；鼓勵學生的創(chuàng)新意識，激發(fā)學生進行創(chuàng)造。
在教法設計上不再是“教師帶著知識走向?qū)W生”，而是“教師帶著學生走向知識”。
首先，我為學生創(chuàng)設了一個主動探究、積極進取、自主學習的良好氛圍，這是發(fā)揮學生的主體性的基礎(chǔ)。有了良好的氛圍，原本單調(diào)的學習過程變成了一個充滿樂趣、充滿想象、不斷創(chuàng)新的過程，一個科學的、有計劃的動手實踐過程；其次，設計的任務具有很大的想象空間，學生們敢于獨立思考，敢于大膽想象，并通過實踐探索實現(xiàn)了自己的想法，這為學生的創(chuàng)造性提供了展示的舞臺。
簡要教學過程如下：
1、全班學生自愿組成學習小組，每組8人。教師引入話題——“太空旅行”。學生在已經(jīng)掌握如何瀏覽網(wǎng)上鄰居資源的基礎(chǔ)上，自主探究如何共享資源供他人訪問，圍繞“太空旅行”這一主題，瀏覽網(wǎng)上鄰居資源，共享資源供他人訪問。在自主探究后，教師可借機進行“共享”技能的小結(jié)。完成任務后，各小組學生可進行評價挑選兩位“樂助宇航員”。
2、碰到問題，鼓勵學生自行解決，或小組內(nèi)、小組間共同協(xié)作解決。
在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，原本拘謹?shù)腵學習環(huán)境變得寬松了，民主了，師生間有著融洽的溝通、啟發(fā)、交流、互動，整個教學過程成為師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。
以上教學策略我運用的是“學生主體性教學”。其指導思想是：一切從學生主體出發(fā)，讓學生成為知識技能的“探究者”、難點問題的“突破者”，使學生真正的成為學習的主人。實踐證明，以此做為原則的課堂是生動的，學生所樂于接受的。在以后的教學實踐中，我會把它做為永遠不變的中心法則，使課堂真正成為學生的舞臺。
但是，這堂課還存在不足的地方——沒有照顧到學生的個體差異性，這也是信息技術(shù)學科普遍需要面對的一個難題。學生完成任務的時間長短不一，他們的這種差異是由主客觀原因造成的，光是教師一人的力量，難以面面俱到。在課堂中，對于很快完成任務的孩子，教師應該及時給他們安排一些新任務，如可以請他們作為教師的助手，去幫助學有困難的同學。這樣，慢的孩子也能得到更多的幫助。在今后的備課環(huán)節(jié)，我將要多注意分層次教學有關(guān)的研究探索。
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