語文一年級下冊古詩兩首單元教學(xué)反思范文
這次古詩詞教學(xué)精品課程開發(fā)，大家都還是能圍繞中心教研組定的主題來研究“朗讀、品味、想象”。這幾節(jié)課，大家在以下幾方面用了功：
1、教學(xué)中注重對古詩的誦讀，教學(xué)中都能讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)吟讀，通過形式多樣的吟讀，讓學(xué)生理解詩意，領(lǐng)悟詩情，體會詩境。同時教學(xué)中較之上學(xué)期精品課程開發(fā)，都有注意了引導(dǎo)學(xué)生誦讀的方法。
2、在教學(xué)中注意對語言的品讀，會通過對一些詩詞中重點(diǎn)字、詞的體會，引導(dǎo)學(xué)生理解詩意，體會情感。
以新平小學(xué)黃碧云老師教學(xué)《如夢令》為例，在引導(dǎo)學(xué)生品味語言方面下足了功夫。
教學(xué)中，黃老師在初讀、再讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生基本理解了詞的意思后，從詩眼“醉”入手，品味古詩。她先用一個問題：“你認(rèn)為李清照‘不知?dú)w路’‘誤入藕花深處’是什么原因呢？” 引出“醉”，接下來，就對這個“醉”進(jìn)行品讀，來探討到底是什么讓李清照醉了，從而讓學(xué)生從一個“醉”中體會詩中所描繪不但是酒讓人醉，而且落日美得讓人醉，玩得興盡讓人醉，荷花美得讓人醉……，讓學(xué)生一邊品味語言，一邊體會詩人情感，一邊深入想象，一邊用語言把自己的想象進(jìn)行表達(dá)，一節(jié)課下來，學(xué)生不知不覺反復(fù)地進(jìn)行了感情誦讀，激發(fā)了情感共鳴，把詩詞優(yōu)美的語句，深刻的內(nèi)涵，高遠(yuǎn)的意境，品味得透透徹徹，語言的品讀很到位。
3、尤其對古詩教學(xué)中如何讓引導(dǎo)學(xué)生想象這一點(diǎn)，老師們確實(shí)下了一番功夫。
以三民小學(xué)李定泉老師教學(xué)《望廬山瀑布》為例，李老師正式試教了三次才定教案。之所以反復(fù)試教，主要打磨環(huán)節(jié)集中在如何引導(dǎo)學(xué)生想象。
第一次試教在三民小學(xué)二（1）班上課，教辦陳燈老師帶了以楊慧老師為首的五個小語教研組中心成員去聽課。李老師剛開始時，要求學(xué)生學(xué)完生字詞學(xué)習(xí)后二讀古詩時，提出朗讀要求：邊讀邊想象，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀得不好，浮在表面，感情沒有融入讀書中。分析原因，學(xué)生對古詩的理解還不夠深，大腦中形成的對古詩中描寫的瀑布景象極其粗略，因而朗讀出來的感情也粗糙。民眾小語中心教研組聽課成員評課時著重指出要注重對古詩重點(diǎn)字詞進(jìn)行品味，加深學(xué)生對古詩的理解，這樣才能達(dá)到比較好的效果；第二次試教是在民眾中心小學(xué)，借二（3）班上課，楊慧老師帶領(lǐng)教研組成員和中心小幾個骨干教師聽了課。李老師采納了品味古詩重點(diǎn)字詞的意見這個意見，在理解“掛、直、三千尺”等字詞理解上下了功夫，朗讀效果好了一些。這一次李老師試教，老師們提出了一個問題，因這首古詩是二年級教材，低年學(xué)段有沒有必要把字詞理解這么深入，是否拔高了學(xué)習(xí)要求。后大家仔細(xì)閱讀語文新課標(biāo)對低年學(xué)段古詩學(xué)習(xí)要求：低年級誦讀淺近的`古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美。當(dāng)中有“感受語言的優(yōu)美”，何為“感受語言的優(yōu)美”，不就是要引導(dǎo)學(xué)生去體會與品味嗎？因此大家認(rèn)為這樣處理是正確的。并且，從課堂效果來看，理解這幾個重點(diǎn)字詞后，學(xué)生的朗讀時自然大腦中有瀑布的圖像，因?yàn)閷W(xué)生朗讀理解后的這幾個字詞特別突出，感情流露也較為自然。當(dāng)然，大家又重新發(fā)現(xiàn)了問題：學(xué)生朗讀古詩只突出理解后的幾個字詞，其它仍然是平淡的，這說明，學(xué)生朗讀時對瀑布有想象，但這個想象是靜止的，那些氣勢磅礴的瀑布流水沒有在學(xué)生的腦海中動起來。原因在與對瀑布動態(tài)描寫學(xué)生理解不夠，同時低年段學(xué)生年齡小、生活經(jīng)驗(yàn)欠缺，決定學(xué)生對瀑布的恢弘氣勢體會不到。大家評課時，提出可以在“飛流直下三千尺”的“飛”下功夫，引導(dǎo)學(xué)生深入理解，同時結(jié)合視頻的圖像及瀑布的聲音，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫�，幫助學(xué)生完善大腦中的想象，讓想象豐富起來。李老師第三次上課，就是在民眾鎮(zhèn)的精品課程研討會上公開課，用提問的方式“為什么作者要說瀑布是“掛”在山前？第三句中“飛流”的“飛”用的好不好？為什么？”引導(dǎo)學(xué)生體會詩人“掛、飛”用得精妙，從而豐富大腦中對古詩內(nèi)容描繪表象的想象，進(jìn)而體會到作者對大自然的贊美之情。李老師這樣的一番指導(dǎo)后，學(xué)生誦讀古詩果然情感豐沛，其它方方面面體現(xiàn)出來的教學(xué)效果都較好，獲得全鎮(zhèn)語文教師的一致好評。
總之，優(yōu)秀古詩詞是小學(xué)教育的重要資源，優(yōu)美的詩詞，深刻的內(nèi)涵，高遠(yuǎn)的意境，流傳的佳句，精湛的語言，是我們?nèi)≈槐M、用之不竭的寶藏。我們廣大語文教師只有重視古詩詞的教學(xué)，不斷充實(shí)自己，提高自己的文學(xué)素養(yǎng)，采取科學(xué)有效的手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，反復(fù)誦讀，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，才能使學(xué)生熱愛古詩詞，熱愛祖國優(yōu)秀的文化，才有利于學(xué)生陶冶道德情操，品味生活情趣，豐富思想，凈化心靈。
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