《圓》的教學(xué)反思范文
《猜想與驗(yàn)證——圓周率的發(fā)現(xiàn)》這節(jié)課是以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級上冊“圓”的第二節(jié)《圓的周長》為內(nèi)容依托，使學(xué)生在對圓有了初步認(rèn)識（即表象知識）的基礎(chǔ)上，對圓進(jìn)行深一層的探究。
這節(jié)課相比一般的常規(guī)課，更像是一節(jié)探索活動(dòng)課，或是一節(jié)書本知識的拓展延伸課堂。它將教材強(qiáng)調(diào)的重、難點(diǎn)——圓周長公式的推導(dǎo)以及應(yīng)用進(jìn)行淡化，而將圓周率的發(fā)現(xiàn)這一探究活動(dòng)作為重點(diǎn)，通過啟發(fā)思路、切身體驗(yàn)、總結(jié)升華三個(gè)步驟來演繹“猜想與驗(yàn)證”這一數(shù)學(xué)思維過程，讓學(xué)生體驗(yàn)“猜想與驗(yàn)證”這一科學(xué)思維方式，培養(yǎng)探索精神。其中貫穿了許多科學(xué)知識以及數(shù)學(xué)文化知識，旨在激勵(lì)學(xué)生愛數(shù)學(xué)，愛科學(xué)，敢于嘗試，勇于克服困難的優(yōu)良品質(zhì)和信心。
這是一節(jié)有爭議的課，許多人會(huì)覺得，它沒有很好地貫徹實(shí)施教材所安排的內(nèi)容，沒有讓學(xué)生熟練地掌握的“圓的周長公式”，沒有讓學(xué)生大量地練習(xí)“利用公式解決問題”；也有人會(huì)覺得這堂課老師說得太多，學(xué)生練得太少。
但是靜下心來想一想，這節(jié)課帶給了孩子什么？是一種具體的知識和技能嗎？
當(dāng)然不是。它帶給孩子們一種思維的`方式——猜想與驗(yàn)證，讓他們有能力闖入未知的數(shù)學(xué)王國，科學(xué)世界；還帶給孩子們一種情感——對數(shù)學(xué)的向往，對科學(xué)的崇拜，這種情感可以激發(fā)他們的潛能，促使他們在通往知識殿堂的荊棘之路上百折不撓，愈戰(zhàn)愈勇。
有數(shù)學(xué)教育家曾說過：學(xué)生們在學(xué)校學(xué)到的數(shù)學(xué)知識，在進(jìn)入社會(huì)后，幾乎沒有什么機(jī)會(huì)應(yīng)用，因而作為知識的數(shù)學(xué)，通常在出校門不到一兩年就忘掉了，然而不管他們從事什么工作，那種銘刻于頭腦中的數(shù)學(xué)精神和數(shù)學(xué)思想方法，卻長期地在他們的生活和工作中發(fā)揮著重要作用。
那我們該怎么做？
讓數(shù)學(xué)文化走進(jìn)小學(xué)課堂，將知識與文化的熏陶糅合；
讓數(shù)學(xué)思想滲透小學(xué)課堂，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和思維品質(zhì)。
作為教師，應(yīng)該用充滿數(shù)學(xué)文化和數(shù)學(xué)思想方法的頭腦研讀處理文本，讓數(shù)學(xué)更有研究味；創(chuàng)造性地使用教材，將教學(xué)站位變“高”。
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