《感受健康的生活》教學(xué)反思
對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，讓他們感受健康的生活只能從日常生活中的事情出發(fā)。所以在本課的設(shè)計(jì)中我選取了他們每個(gè)學(xué)期都非常期待的郊游活動(dòng)，而本學(xué)期是春游，因此我找來(lái)了春天美麗的景象讓他們欣賞，渲染了他們對(duì)大自然的熱愛(ài)，從來(lái)引出了健康文明的生活方式。
在以往的思品教學(xué)中只會(huì)一味地灌輸，而輕情、意、行的培養(yǎng)。這種教育帶來(lái)了直接后果是學(xué)生“只會(huì)說(shuō)不會(huì)做”、“只愿玩不愿做”，無(wú)形之中助長(zhǎng)了學(xué)生言行不一的毛病，在本課的教學(xué)中，我們采用把認(rèn)知與活動(dòng)相結(jié)合的辦法。前蘇聯(lián)心理學(xué)家列昂捷夫的“活動(dòng)理論”頗有見(jiàn)地。他認(rèn)為：活動(dòng)的基本特征是對(duì)象性，用通俗的話說(shuō)是具有特定的對(duì)象、任務(wù)及內(nèi)容�；顒�(dòng)的對(duì)象性表現(xiàn)在兩方面，一是活動(dòng)使主體服從于對(duì)象并且對(duì)對(duì)象加工改造，二是主體活動(dòng)中形成了對(duì)象的印象。因此，活動(dòng)就有了這樣的特殊機(jī)能，使活動(dòng)在兒童的人格發(fā)展或者說(shuō)社會(huì)化的進(jìn)程中具有了獨(dú)特的作用。因?yàn)樯鐣?huì)化——社會(huì)化規(guī)范的內(nèi)化，不是簡(jiǎn)單自外向內(nèi)移入，而是一個(gè)內(nèi)部圖式形成的過(guò)程，通過(guò)兒童的對(duì)象性活動(dòng)可以切實(shí)地產(chǎn)生內(nèi)化；兒童的對(duì)象性活動(dòng)使得原本無(wú)特定對(duì)象的.主體需求在活動(dòng)中得到滿足，從而使兒童形成特定的需要，即把活動(dòng)的內(nèi)涵轉(zhuǎn)化成了兒童的自我價(jià)值取向和人格傾向。在此意義上我們可以認(rèn)為，只有通過(guò)學(xué)生的活動(dòng)所感受到的道理，才是有真正的意義。例如：教育低年級(jí)學(xué)生要關(guān)心、照顧、尊重家里的老人，教育高年級(jí)的學(xué)生要關(guān)心、愛(ài)護(hù)所有的老人。顯然，如果僅從文明習(xí)慣養(yǎng)成的目標(biāo)序列上安排教學(xué)，不設(shè)計(jì)系列化的教學(xué)活動(dòng)或主題活動(dòng)，那么效果就不會(huì)理想。
課內(nèi)外的結(jié)合，應(yīng)以課堂為主，課外為輔，課內(nèi)到課外，課外補(bǔ)課內(nèi)的思路，較好地把握課內(nèi)外結(jié)合的關(guān)系點(diǎn)，保證課內(nèi)外活動(dòng)積極有效地開(kāi)展。如“健康生活”這一話題，教師在課堂上的引導(dǎo)不是非常深入，課后可以讓學(xué)生圍繞“尋找健康生活方式”為題來(lái)讓他們從生活中來(lái)尋找身邊的健康生活方式。從活動(dòng)中更深刻地理解了健康生活這一主題。
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