中國的自然資源教學反思
如果課堂教學僅僅憑教師的語言講解或者是教科書上的文字說明，那只不過是將學生從一個框框跳到另一個框框而已，難以激發(fā)學生對學習內(nèi)容的求知欲和興趣。更難以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，達到教學相長、融會貫通的教學目的。
針對這一現(xiàn)象，我認為教學時，可設計讓學生動腦和動手參與的課堂問題或者優(yōu)化提問方式，創(chuàng)設情景，以吸引學生融入課堂。通過分析和判斷，把問題逐一解決。學生通過自己動腦分析，得出與課本上相同的結構或結論時，便會獲得了成功感和喜悅感，與此同時，也提高了學生的分析能力和應變能力，增強了思維的敏捷性。 這便是我在上《水資源》一課時獲得的啟發(fā)。另外，這一節(jié)競賽課的成功應歸功于本人對課堂提問設計的一些心得與體會。我認為課堂提問應做到“三要”。下面僅以《水資源》一課為例，試分析課堂教學應如何優(yōu)化提問設計。
有人說，上課是一門藝術，但我覺得課堂提問更是開拓藝術發(fā)展，使課堂順利進行和完成的一枚鑰匙。因此，我們在問題設計的時候，應做到提問“三要”。那就是問題設計要有啟發(fā)性、針對性和層次性。
所謂啟發(fā)性，就是要把問題設計成對課堂教學具有承上啟下或者鋪墊作用，能讓學生激發(fā)學習興趣和求知欲的問題。比如說：我在講述《水資源》一課導入時，便設計了這樣一幅畫面：剛剛打完網(wǎng)球，汗流浹背的新加坡總理吳作棟喝水的畫面，竟成了新加坡各大報紙的頭版頭條？ 這一問題的提出，便引起了同學們的高度關注，同樣也引發(fā)學生深思“新生水”背后的意義，成功為水資源有限埋下伏筆。
所謂針對性，主要指在問題設計的時候應針對學生的認知水平。學生因原有認知基本相同，所以思想基本是在同一層面，教師在組織學生開展課題討論的過程中，要想發(fā)揮主導作用，引發(fā)學生進一步思考，就需要我們教師提出較深層面的問題，作為討論的鋪墊。又如：當講到我國水資源時空分布不均時，我就投影了學生已學的我國年降水量圖和四大城市降水年變化圖，讓學生觀察比較，得出結論。繼而進一步設疑： 這樣的時空分布特點給我國水資源的利用帶來什么樣的影響呢？這樣既可以提高學生讀圖分析能力，強化地理知識的連貫性和復習鞏固學過的知識點，又成功激發(fā)學生的問題意識，培養(yǎng)學生分析比較能力，強化知識的運用。
所謂層次性，即在提問時，應循序漸進，分設目標，帶領學生尋求思路 。面對學生難以回答的問題，我們應該分化瓦解成若干個小問題，讓學生去探討。如向?qū)W生講述跨流域調(diào)水時，設問：你知道哪些路線？（如引黃入晉、引灤入津、引灤入唐、引黃濟青，南水北調(diào)等。）再提問：南水北調(diào)指的是南方哪條河流的水往北調(diào)？最后引發(fā)學生深思：跨流域調(diào)水、興修水庫有沒有增加我國水資源總量？能不能提高我國人均水資源占有量？如果一邊興修水利一邊污染浪費，工程措施還有意義嗎？這樣的分步設問由淺入深，讓學生深刻明白節(jié)水、保水比調(diào)水、找水、蓄水更重要。
最后，我們還要及時了解、掌握和糾正學生在回答問題過程中出現(xiàn)的.知識錯誤、疑惑區(qū)，引導學生走出爭論誤區(qū)。這一系列的過程，把每一個學生都調(diào)動起來了，手法是多樣的、動員面是很大的、學生主動參與的成分是很多的，因此是很有吸引力，也符合新課程的要求。優(yōu)化課堂提問設計，成功改變了過去由教師滿堂灌的單一氛圍，轉變成為全體動的主動學習的局面。這些僅是本人課后教學反思，所得出的一些體會與感受。一節(jié)成功的課堂，有賴于各個環(huán)節(jié)的精心布局，和各方面的完美配合，其中如何優(yōu)化問題設計更是非常重要和必要的一個環(huán)節(jié)。因此，我們應該重視和正視課堂問題的設計和應用。
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