辨別方向教學(xué)反思范文
篇一：辨別方向教學(xué)反思
本課是在學(xué)生學(xué)會辨認東、南、西、北四個方向的基礎(chǔ)上，進一步學(xué)習(xí)辨認東南、東北、西南、西北四個方向。這個內(nèi)容我們不能把它作為知識點去講授，而是要讓學(xué)生在充分的活動中加深體驗。這節(jié)課共設(shè)計了三大活動。
（1）游巫峽廣場。
如何創(chuàng)設(shè)一個貼近學(xué)生的生活情境和問題情境，激起學(xué)生探究的熱情，是我備課時認真考慮的問題。我選擇了創(chuàng)設(shè)游巫峽廣場這一貼近學(xué)生生活的真實情境，讓學(xué)生在課前到廣場開展活動，初步了解和感受九個明顯建筑物的所處方向與位置，使學(xué)生有了直觀體驗。在課上通過借助學(xué)生原有的知識經(jīng)驗，以認一認、想一想、辯一辯的活動形式，幫助學(xué)會初步感受新方向。
（2）制作方向板。
學(xué)生通過第一個活動感受到現(xiàn)實生活中存在這些新了解的方向，那抽象到平面上又是怎樣的呢？為此，我以學(xué)生制作方向板為載體，不僅可以使學(xué)生進一步感受這八個方向和了解它們在平面中的位置，而且還可以幫助學(xué)生，特別是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，在后續(xù)學(xué)習(xí)中選擇利用這個工具準(zhǔn)確地辨認出方向。這一過程也是學(xué)生建立數(shù)學(xué)模型的過程，有利于學(xué)生空間觀念的形成。
（3）辨認方向。
如何引導(dǎo)學(xué)生把數(shù)學(xué)知識運用到生活中去，解決身邊的數(shù)學(xué)問題，體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值，培養(yǎng)學(xué)生初步的應(yīng)用意識和解決問題的能力，是這些實踐活動的主要目標(biāo)。這是在課堂上充分給學(xué)生提供觀察、思考、操作、實踐的機會。布置學(xué)生制作校園地圖，是給學(xué)生學(xué)以致用的一個機會，以此拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。將課堂學(xué)習(xí)延伸到課外，正如數(shù)學(xué)家華羅庚對數(shù)學(xué)與生活的精辟的描述：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，生物之謎，日用之繁，無處不用數(shù)學(xué)�！�
篇二：辨別方向教學(xué)反思
在教學(xué)《學(xué)會辨別方向》一課時，我注重用自主、合作、探究的方式開展學(xué)習(xí)，使學(xué)生在自主、合作活動中探究，在探究中發(fā)現(xiàn)和解決問題，促進學(xué)生生動、活潑、主動的發(fā)展。
本節(jié)課教學(xué)是讓學(xué)生在探究性的活動中，知道如何辨別方向。在課堂中，師生充分地互動，主動地探究，教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，這是教師教學(xué)活動改變的結(jié)果。主要有以下幾個特點：
1、組織學(xué)生發(fā)現(xiàn)、尋找、搜集、利用學(xué)習(xí)資源。本節(jié)課的一個知識點是如何實地辨別東南西北。在這個環(huán)節(jié)的設(shè)計上，教師沒有包辦代替，而是采用讓學(xué)生課下搜集，課上匯報的形式來完成。這樣學(xué)生不僅參與面廣，積極性高，而且還培養(yǎng)了學(xué)生搜集資料的能力。
2、給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主、探究、合作的空間。如何使用指南針辨方向是本節(jié)課的難點，為了突破難點，教師為學(xué)生準(zhǔn)備了指南針，讓他們以小組為單位，自主探究其中的奧秘。學(xué)生在實驗中動腦筋、動手，興趣濃厚，在老師的點播下，很快了解指南針的用處。實踐證明：教師應(yīng)相信學(xué)生，多給學(xué)生施展的空間，學(xué)生完全有能力自主學(xué)習(xí)。
3、注意評價語言的運用，能針對每一個不同的個體進行恰如其分的.評價，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且能滿足學(xué)生的心理需求。比如“你能在生活中發(fā)現(xiàn)知識，真了不起！”“看來你會把知識遷移，老師真佩服你”。
4、注意拓寬了教育資源，課堂結(jié)束時的游戲活動，運用本節(jié)課學(xué)到的辨別方向的知識的同時，又通過游戲增長了更多的知識。活動中學(xué)生興趣濃厚、情緒高昂，課堂氣氛到達了高潮。
但是，教學(xué)中也有些地方應(yīng)加以改善，如：課程教學(xué)各環(huán)節(jié)之間的過渡與銜接應(yīng)更自然；指南針的使用是本課要突破的重難點，在方法上可加以改進，使學(xué)生接受起來更容易些；口訣辨方向的練習(xí)不夠充分，如果時間安排合理一些，就會有更多的學(xué)生參與到活動中來，學(xué)習(xí)效果會更好。
篇三：辨別方向教學(xué)反思
教學(xué)本課時，我在學(xué)生較好地掌握了東南西北四個方向的基礎(chǔ)上，進一步引領(lǐng)學(xué)生辨認東南、東北、西南、西北這四個方向。本課教學(xué)體現(xiàn)了以下幾個特點。
一、選擇學(xué)生熟悉的素材
小學(xué)生，尤其是低年級學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和積極性，一定程度上取決于他們對學(xué)習(xí)素材的興趣。所以我力求用兒童眼光去觀察生活，努力尋找并選擇那些現(xiàn)實、有趣與兒童生活背景密切相關(guān)的素材來建構(gòu)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容體系。在教學(xué)中設(shè)計了“捉迷藏”等學(xué)生喜聞樂見的情景，學(xué)生樂于參與，引發(fā)學(xué)生對原有知識經(jīng)驗的回憶和梳理。既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又為新知學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備
二、尊重學(xué)生已有的經(jīng)驗
學(xué)生不是空著腦袋走進教室的，他們在學(xué)習(xí)某一知識前往往已經(jīng)具有相當(dāng)豐富的經(jīng)驗儲（包括相關(guān)的知識積累和生活經(jīng)驗）在教學(xué)中，先讓學(xué)生通過找動物的方向，將復(fù)習(xí)鋪墊和設(shè)計問題情境融合起來，既能了解學(xué)生對舊知的掌握情況，從而根據(jù)學(xué)生的教 學(xué)現(xiàn)實，靈活確定教學(xué)起點。
三、在實踐中感知數(shù)學(xué)
數(shù)學(xué)知識，往往都能在現(xiàn)實世界中找到它的“影子”。本節(jié)課通過已學(xué)知識和小組合作，自主探究，發(fā)現(xiàn)“東南、東北、西南、西北”在哪個方向，并通過當(dāng)小導(dǎo)游這一環(huán)節(jié)，使學(xué)生在實踐中進一步感知和掌握方向在實際生活中的運用，使學(xué)生明白：生活中處處有數(shù)學(xué)。
四、變“單一被動接受式學(xué)習(xí)”為“自主探究式學(xué)習(xí)”
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要鼓勵學(xué)生獨立思考，引導(dǎo)學(xué)生自主探索、合格交流”，“要讓學(xué)生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程�！痹诒竟�(jié)課中，我利用游戲啟發(fā)學(xué)生把“新問題”轉(zhuǎn)化成“舊問題”，放手讓學(xué)生利用已有知識和經(jīng)驗，大膽嘗試“轉(zhuǎn)化”，這就是“引”、“放”，這就是給學(xué)生提供了思考的空間，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，合格交流。學(xué)生經(jīng)過觀察、操作、猜測、推理等活動，自己找到了解決新問題的方法。在教學(xué)過程中，學(xué)生思維活躍，積極性高，實現(xiàn)了從單一被動接受式學(xué)習(xí)向自主探究式學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。
回顧整節(jié)課，也存在著許多不足：
一、課堂教學(xué)中，顧及到了學(xué)生探索四個方向的過程，卻沒有幫助學(xué)生記憶這四個方向。應(yīng)該在學(xué)生探索出四個方向之后，讓學(xué)生說一說可以怎樣記住這幾個方向。
二、對后進生的關(guān)注不夠
三、在借助于方向板辨認教室八個方向的時候，我是以給定的方向進行辨認的，這樣會給學(xué)生造成一種錯覺，就是生活中教室的實際方向也是這樣的，針對這一遺漏我在第二節(jié)課進行了及時地補救。
總之教學(xué)設(shè)計形式不夠靈活、新穎，教師的隨機應(yīng)變能力還有待于提高等等，我會在以后的教學(xué)工作中繼續(xù)努力，逐步克服諸多的不足，爭取自己的數(shù)學(xué)教學(xué)工作更上一層樓。
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