不倒翁教學(xué)反思范文（精選10篇）
在快速變化和不斷變革的新時代，我們要在教學(xué)中快速成長，反思指回頭、反過來思考的意思。反思要怎么寫呢？下面是小編收集整理的不倒翁教學(xué)反思范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
不倒翁教學(xué)反思 篇1
在教學(xué)的時候，首先復(fù)習上節(jié)課的內(nèi)容。復(fù)習的目的是幫助學(xué)生掌握上節(jié)課的內(nèi)容。通過提問，掌握學(xué)生的掌握的情況，隨時調(diào)整自己的授課。教學(xué)時先引導(dǎo)學(xué)生在玩中發(fā)現(xiàn)、提出問題“不倒翁為什么不倒？”讓學(xué)生從外部對不倒翁進行觀察并提出自己的猜想和假設(shè)，“動手之前先動腦”先展開思維化的活動。在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生拆開不倒翁，研究不倒翁內(nèi)部結(jié)構(gòu)，大部分學(xué)生能在教師引導(dǎo)下參與到學(xué)習中去。
本節(jié)課開始是以謎語開始。學(xué)生已經(jīng)知道課題，似乎現(xiàn)在看來，這個謎語是多余的。
然后對于不倒翁，學(xué)生能夠較為輕易的提出問題。這個問題是否讓學(xué)生進行猜測，是否有必要，現(xiàn)在可以考慮。
在上課的過程中，學(xué)生攜帶的不倒翁，有一部分是可以拆開的，一部分是不可以或者是不容易拆的。這在上課的過程中就為學(xué)生探究出了一個障礙。怎樣能夠幫助學(xué)生更好的探究本節(jié)課，并且感受到解暗箱的妙處呢？我其中一個方法是要求學(xué)生準備能夠拆的不倒翁，提前更長的時間進行準備。還有就是學(xué)生在上課的過程中將自己的玩具完全進行拆解。這個過程有可能是破壞性的拆解。有可能不是很安全。
怎樣去處理呢。是一個問題。需要思考。
不倒翁教學(xué)反思 篇2
愛玩是小學(xué)生的天性，本課就是針對學(xué)生的年齡及興趣特點，讓學(xué)生盡情地玩不倒翁，以此為契機，讓學(xué)生在玩中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，然后解決問題，最后得出結(jié)論。
科學(xué)課最重要的學(xué)習手段是觀察，只有作好觀察指導(dǎo)，科學(xué)科才可以成功。
在導(dǎo)入部分時，當學(xué)生觀察到不倒翁除了外形以外，在沒有可探究的價值，我引導(dǎo)學(xué)生，除了觀察外形，還可以觀察研究物體的哪一部分？個別學(xué)生就馬上想到還可以研究內(nèi)部特征。通過本課的學(xué)習，學(xué)生意識到還可以通過對物體內(nèi)部的研究認識物體，認識到“解暗箱”也是認識物體本質(zhì)特征的一種有效的科學(xué)探究方法。
在本科的學(xué)習中，學(xué)生掌握了不倒翁不倒的秘密就是上輕下重，底部是半球狀的。學(xué)生還發(fā)現(xiàn)了生活中不容易倒的物體有籃球架、地球儀等，找到了這些物體的共同特征那就是重心偏低，擺放穩(wěn)定。本次學(xué)習達到學(xué)習目標。
當然，這堂課上還有許多不盡如人意的地方，如：有些學(xué)生在活動中只覺著好玩，不用心思考；最后的作品展示環(huán)節(jié)效率較低，應(yīng)讓學(xué)生從欣賞作品的角度，進一步理解鞏固“上輕下重，重心低的物體不容易倒”這一原理。今后還要精心備課，增強組織活動、調(diào)控課堂的能力，使課堂教學(xué)不斷完善。
不倒翁教學(xué)反思 篇3
“不倒翁”是孩子們非常喜歡的一種玩具，但它里面蘊含著力的方面的科學(xué)道理，怎樣讓孩子自己發(fā)現(xiàn)這些科學(xué)現(xiàn)象，并理解加以應(yīng)用呢？
本課的教學(xué)中，我采用了如下措施：
一、根據(jù)學(xué)生年齡特點，巧設(shè)問題情景，引導(dǎo)學(xué)生在玩的過程中發(fā)現(xiàn)問題。
好動愛玩是低年級孩子的特點，根據(jù)事物的發(fā)展規(guī)律，我們只有尊重這種發(fā)展規(guī)律，才能真正促進發(fā)展。因此，在活動安排上、教法與學(xué)法設(shè)計上采取了猜謎導(dǎo)入、玩中思考、大膽猜測、動手實踐等方式，尋求學(xué)生感興趣的切入點，讓學(xué)生喜歡探究，主動學(xué)習。即從孩子的特點出發(fā)，僅僅圍繞孩子的特點設(shè)計、展開、推進，學(xué)生能在玩不倒翁的過程中發(fā)現(xiàn)、提出問題；初步體驗“解暗箱”探究活動的過程；能夠運用“打開不倒翁”的方法研究不倒翁的秘密；初步體驗到“解暗箱”是研究事物的一種方法；教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計基于學(xué)生的已有認知基礎(chǔ)之上，能讓學(xué)生互相享受各自研究的成果，達成共識，形成結(jié)論。
二、尊重學(xué)生認知結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生合理探究。
三年級的學(xué)生由于對于問題的研究還沒有形成一個系統(tǒng)的認識，認識事物的層面上需要老師的正確、有效的引導(dǎo)。本節(jié)課在探究不倒翁不倒的秘密一環(huán)節(jié)，就考慮到學(xué)生這一認知水平，采取了探究問題的基本程序，即引導(dǎo)學(xué)生由發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、大膽猜想、研究問題、驗證結(jié)論、最后得出結(jié)論。學(xué)生有了初步的研究問題的方式，為今后的探究提供了方法。
三、探究為主，促進發(fā)展
教學(xué)過程中，我給學(xué)生提供了充分的科學(xué)探究機會，學(xué)生們在探究中像科學(xué)家那樣進行科學(xué)探究，體驗到了探究的樂趣，增長了科學(xué)探究的能力。在實踐過程中很自然地提高了學(xué)生多方面的能力，如觀察能力、動手實踐能力、合作能力、表達能力、創(chuàng)新能力等。在這些能力發(fā)展的基礎(chǔ)上，學(xué)生的知識、情感、態(tài)度、價值觀也相應(yīng)得到一定的發(fā)展。努力培養(yǎng)學(xué)生的探究意識，不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。也是我不斷追求的課堂目標。
通過教學(xué)，我感覺到教師必須在課前為學(xué)生準備豐富實用的教學(xué)資源，只有這樣才能在課堂教學(xué)中讓學(xué)生充分參與實踐，得以發(fā)展。例如，在教學(xué)探究不倒翁不倒的原因時，為學(xué)生提供的不倒翁很多是不容易拆卸的，學(xué)生操作起來有很大的難度，影響了學(xué)生探究的興趣，如果提供一些容易拆卸的不倒翁，并多考慮幾種情況，提供豐富的不倒翁材料供學(xué)生反復(fù)驗證，教學(xué)效果會更好一些。教學(xué)效果沒有達到理想的要求。今后需要注意改進。另外，對于教學(xué)時間把握的也不是很好。需要根據(jù)內(nèi)容做適當?shù)恼{(diào)整。
不倒翁教學(xué)反思 篇4
本次活動的目標是讓幼兒積極探索不倒翁，發(fā)現(xiàn)不倒翁不倒的秘密�；顒忧拔覟槊课挥變憾紲蕚湟环葜谱鞑牧�，為的是讓每個幼兒都有動手的機會，積極主動地參與到活動中來。
科學(xué)活動都應(yīng)具有探索性，從探索性方面考慮，我的活動分成了五個環(huán)節(jié)：
1、玩不倒翁，激發(fā)興趣。
2、對比玩法，發(fā)現(xiàn)秘密。
3、初步探索，發(fā)現(xiàn)問題。
4、再次探索，解決問題。
5、活動延伸。
第一環(huán)節(jié)中，小朋友對這個玩具娃娃還是感興趣的，在玩的過程中充分激發(fā)了他們探索欲望。
第二環(huán)節(jié)是通過對比比較，讓幼兒探索不倒翁不倒之謎，小朋友由觀察再到摸一摸，打開看一看，不倒翁不倒的秘密，體現(xiàn)了幼兒在玩中學(xué)，學(xué)中玩。
第三環(huán)節(jié)是讓幼兒初步嘗試，(幼兒對不倒翁不倒的原因的認識基本上是由我牽著，按照我的設(shè)計一點一點來認識的，所以幼兒的學(xué)習有點茫然。)
第四環(huán)節(jié)是讓幼兒重新嘗試制作不倒翁，在老師的指導(dǎo)下，雖然有點只是不倒，但對于孩子們來說還是充滿了成功的喜悅。
第五環(huán)節(jié)，活動延伸
因為不倒翁不倒的原因有很多種，不僅僅是位置擺放的問題，還有物體擺放多少、輕重等問題，所以最后將活動又延伸到了課后，讓孩子再去探索。
不足：
1、教具的制作有點問題，在幼兒操作中，幼兒操作比較困難，戴帽子、打開帽子幼兒都需要老師幫忙。
2、活動操作前，老師的要求講的不夠詳細。
3、每個環(huán)節(jié)之后，可以說些小結(jié)性話。
4、在探索不倒翁里面的秘密時，對于他們出現(xiàn)的一些問題，可以用圖片的形式來展示，幫助他們加深記憶。
5、操作過程中很混亂。對于幼兒出現(xiàn)的狀況，我沒有采取相應(yīng)的措施。
6、整個活動我講的比較多，讓幼兒在集體面前表達自己探索的過程和結(jié)果比較少。幼兒的主體性沒有表現(xiàn)出來。(在幼兒探索發(fā)現(xiàn)問題后，可以讓幼兒自己總結(jié)不倒翁不倒的原因。)
不倒翁教學(xué)反思 篇5
為了讓學(xué)生掌握正確的執(zhí)筆姿勢，養(yǎng)成良好的寫字習慣，從開始寫字那天起，我就宣布了這樣一個規(guī)則：我將為寫得好的同學(xué)加“星星”，到期末還要總評，看誰得到的星星最多。每次寫字，同學(xué)們都聽格外認真，寫得格外仔細。我也適時地鼓勵了他們小星星由幾個到十幾個，二十幾個……最后幾乎全班的同學(xué)都得到了小星星。只有他，小吳,一顆星星也沒得到，有時就遭到了同學(xué)們的笑話,怎么辦?我在努力尋找機會，因為我知道他一直都努力。
今天這節(jié)課,同學(xué)們認真地觀察了生字，我范字之后，大家都在認真地書寫。只有小吳，坐在那里，欲寫又止反復(fù)了好幾次，我以為他在偷懶，就走過去剛想批評他，他突然站起來，“老師，我發(fā)現(xiàn)你寫的‘又’字比‘來’字大。”我抬頭一看，果然‘又’字比‘來’字寫得大了點,看上去一大一稍小。聽了學(xué)生的意見，我的心里不但不氣，反倒很高興。我抬高聲音對同學(xué)們說：“大家聽見小吳說的話了嗎?”“聽見了�！薄笆裁锤杏X?”“老師，我看是一樣的�！薄袄蠋�，我也看出來了”……，同學(xué)們七嘴八舌，議論開了，但我清楚地聽出來，同學(xué)們都站在我的立場上，我讓同學(xué)們停止了議論，隨后說了一句：“請你們再仔細觀察一下，小吳說得到底對不對?”這一次，沒有聲音，我問前邊的同學(xué)：“對嗎?”“對”我告訴大家：“說真話才能讓我們追求到知識和真理，老師虛心接受他的批評�！苯淌依镯懫鹆藷崃业恼坡暋Ｎ抑�，這掌聲是給我的，更是給小吳的。我在他的本子上畫了一顆最漂亮的星星，并詳細地告訴了大家,因此筆畫少的字要寫得松，字形要略小;筆畫多的字要寫緊湊些，字形防止過大，做到大小協(xié)調(diào)，感覺舒適。
我相信，憑小吳的這種學(xué)習精神，今后會得到許多星星的.。我看到了小周臉上自信的笑容。我相信我也使他樹立起了寫好字的信念，同時，也為我自己制造了機會，我抓住了后進生身上的閃光點，為今后的教學(xué)鋪平了道路
不倒翁教學(xué)反思 篇6
活動一開始，我就讓玩過的幾個孩子示范是怎么玩的，再請孩子們說說看到了什么現(xiàn)象，這時孩子們的興趣已經(jīng)被調(diào)動了起來。緊接著我又提出了“為什么不倒翁它不會倒？”這是班里就炸開了鍋，小朋友各抒己見。吳越小朋友說：“那是因為不倒翁下面是圓的，可能還是有彈性的，所以不會倒�！眳侨鸷绤s說：“那是因為不倒翁的底部比較重�！边@時孩子們各有各的想法，興趣完全被調(diào)動起來了，在此我也設(shè)下懸念，激發(fā)孩子探究的欲望。
科學(xué)性是幼兒園科學(xué)教育的核心。我在活動中逐步引導(dǎo)幼兒積極動手動腦，通過猜想、實驗及反復(fù)驗證等方法探索不倒翁的秘密，充分激發(fā)了幼兒探索周圍事物的興趣。整個活動中，時刻以“一切為了孩子發(fā)展”為中心，樹立幼兒主體意識。孩子們的探索興趣都特別高，利用身邊提供的材料，想出各種辦法來讓雞蛋站起來。
在交流環(huán)節(jié)都能大膽講述自己的發(fā)現(xiàn)，發(fā)表不同的見解，劉金城說：“一開始將橡皮泥放在蛋殼的外面，發(fā)現(xiàn)不行�！笔Y希雯說：“將橡皮泥放在尖尖的雞蛋殼的一面也不行�！眳钦Z新說：“放在圓圓的一邊，而且要將橡皮泥壓壓緊�！备惰麾曊f：“橡皮泥要放平，否則不倒翁是歪的�！焙⒆觽冔x躍發(fā)言，打破了以往沉悶的氛圍。最后孩子們也知道了不倒翁的原理就是因為底部比較重。盡管有的小朋友沒有制作成功，但是在實踐的過程中，孩子們卻體會到實際操作帶來的探索的樂趣。
不倒翁教學(xué)反思 篇7
本次活動既有科學(xué)的探索，又有動手制作，這樣的活動孩子們都會比較喜歡、比較符合幼兒的興趣。在活動前我認為不倒翁應(yīng)該是小朋友生活中經(jīng)常玩的一種玩具，事實上有大部分的孩子都不知道“不倒翁”的名字。因此當我出示不倒翁時并沒有出現(xiàn)我所想象的“轟動”的場面，只有幾個孩子輕輕的在說：“是不倒翁，我玩過的。”我就讓說玩過的幾個孩子示范是怎么玩的，再請孩子們說說看到了什么現(xiàn)象，這時孩子們的興趣已經(jīng)被調(diào)動了起來。緊接著我又提出了“為什么不倒翁它不會倒？”這是班里就炸開了鍋，小朋友各抒己見。我又通過實踐告訴小朋友它的原理。
孩子們對不倒翁已經(jīng)非常的感興趣了，也有了想玩的欲望。我又適時的提出了制作不倒翁，由于沒有像不倒翁一樣的蛋形，我就用乒乓球代替。但是乒乓球沒有開口，不能放重物。只能把乒乓球從中間剪開，但是半個乒乓球本就是不會倒的。這樣孩子就體會不到制作不倒翁的真正意義了，但是孩子們都很會動腦筋，他們用橡皮泥又做了一個半圓蓋在半個乒乓球上，這樣就像不倒翁一樣了。但隨之而來又出現(xiàn)了問題，如果“蓋子”做的太重就會影響不倒翁的重心。這樣孩子們又開始探索，為什么會出現(xiàn)不倒翁倒得問題。整個活動孩子們都在探索、疑問、解決疑問中進行，這樣孩子們所獲得的經(jīng)驗都是在自己的探索中得到的，比單由教師傳授更加深刻。授人與魚，不如授人與漁。
不倒翁教學(xué)反思 篇8
在上課的時候，我拿著一個不倒翁放到講桌上，然后將不倒翁左右前后歪倒，但是總能夠站起來。這是什么原因呢？不倒翁不倒啊。學(xué)生進行猜想，他們猜想了各種原因，學(xué)生的猜想給予了肯定�？隙▽W(xué)生的猜想，但是不能說對與錯。然后組織學(xué)生進行進行玩不倒翁，想一想原因。這個時候沒有要求學(xué)生進行拆開�，F(xiàn)在想來主要是要求學(xué)生在外形上找一找不倒翁不倒的原因。在學(xué)生玩的過程中，我對于學(xué)生進行指導(dǎo)，指導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)。其中一些比較認真的學(xué)生發(fā)現(xiàn)不倒翁的地下重的特點。但是我沒有指出。這樣讓學(xué)生去觀察和發(fā)現(xiàn)。然后就是學(xué)生匯報。學(xué)生在匯報的過程中，對于不倒翁的外形特征都進行發(fā)現(xiàn)和匯報。然后我又指導(dǎo)學(xué)生進行操作，拆開發(fā)現(xiàn)，看看不倒翁是否底部重呢?學(xué)生在操作之后，發(fā)現(xiàn)這個結(jié)論。似乎到了這里就該結(jié)束了，但是我又進一步提出問題，我通過觀察發(fā)現(xiàn)的結(jié)論到底對嗎？
不倒翁教學(xué)反思 篇9
上完課后，我靜下心來，對這堂課的教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實踐等方面進行了一番總結(jié)和反思，感覺收獲頗多。
首先，能始終圍繞“教師的教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的”。在設(shè)計教案時，我注意把學(xué)生的需求放在首位，以學(xué)定教。在設(shè)計前，我對學(xué)生了解的有關(guān)不倒翁的知識作了調(diào)查，例：你見過不倒翁嗎？關(guān)于不倒翁，你知道些什么？這樣了解學(xué)情是為了在教學(xué)中可以順應(yīng)學(xué)情。在課堂實際中，我也時刻以學(xué)生為主體。本教材體系側(cè)重于學(xué)生多識字，而讀的訓(xùn)練不是重點，故學(xué)生朗讀水平不是很高。針對這種情況，課堂上，我通過教師的情來激發(fā)學(xué)生的情，運用體態(tài)語言等評價等方法，始終保持學(xué)生讀書的興趣。尤其是我在課堂上遇到這樣一個意外情況：讀句子“說你呆，你真呆，胡子一把，樣子像小孩”時，大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)感悟到停頓和語氣并能讀好，可指名讀時卻發(fā)現(xiàn)一名學(xué)生由于長期形成的朗讀習慣，兩字一頓地讀，糾正她的朗讀方法，需要不少時間，這樣就會不能按時完成教學(xué)任務(wù)，但我想到課堂教學(xué)的目的是讓每個學(xué)生有所得，而并不僅在于完成教案。我不能放棄這個學(xué)生，一定要指導(dǎo)好她。她讀得不好，我就一個詞組、一個句子地領(lǐng)讀，一遍不行，再進行一遍，熱情地、耐心地幫助她、指導(dǎo)她，終于使她得到根本扭轉(zhuǎn)。
當然，這堂課上還有許多不盡如人意的地方，有待進一步完善.不足表現(xiàn)在主導(dǎo)性偏強，凸顯學(xué)生的學(xué)尚不夠有力。雖然在課前設(shè)計時，我已經(jīng)注意體現(xiàn)以學(xué)生為主體，然而，在這堂課的實際教學(xué)中，仍有老師牽著學(xué)生走的情況，無論是在識字方法，還是指導(dǎo)朗讀方面，教師給予得較多，總是把自己的感受過多地加給學(xué)生。其實，應(yīng)該相信學(xué)生，放手讓學(xué)生自讀自悟，教師只需在學(xué)生確有困難的地方點撥指導(dǎo)，教給學(xué)習方法，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)。因此，在今后的教學(xué)中，我應(yīng)努力注意并做到：事先要加強對教學(xué)預(yù)案的構(gòu)想，只有準備充足了，構(gòu)想充分了，上課時的自由度才會大起來。正如有位老師說得好："多給學(xué)生一點空間，老師就會多一份意外的收獲。"
不倒翁教學(xué)反思 篇10
陶行知先生曾經(jīng)說過：“處處是創(chuàng)造之地，時時是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人�！鄙钪袩o時無地不充滿著創(chuàng)造的機會。我的課堂也無時無地不洋溢著創(chuàng)新的火種。根據(jù)我1個月來對我們班同學(xué)的接觸，發(fā)現(xiàn)雖然班級的底子較差，但學(xué)生的思維相當活躍，創(chuàng)造欲望非常強烈。
于是在心理輔導(dǎo)活動課中我將講學(xué)情節(jié)改演成課本劇，自己覺得好象是很好的一個想法，為什么實施起來卻還不如中規(guī)中矩上課來的好呢？表演者是很賣力，可是觀看者更是賣力地討論，嬉笑。到后來，自己連上課的信心都沒有了。針對這樣的一個情況，我進行了反思，當我在讓一部分學(xué)生進行表演時，其他同學(xué)的任務(wù)是什么？他們該在這個觀賞的過程中扮演什么角色呢？課堂上，應(yīng)該讓每個學(xué)生都有事可做，別人在發(fā)言的時候，要學(xué)會傾聽，別人在表演的時候要學(xué)會欣賞，并從中找到閃光點和不足。作為教師的我，應(yīng)及時給他們安排好任務(wù)，讓他們知道這個觀看不是一笑了之就行了，而是親身參與，幫助點評，幫助改正。雖然這樣的一次表演經(jīng)歷并不成功，但是我并不放棄這樣的一個學(xué)習形式，還因為是符合學(xué)生的年齡特點的。
因此，在今后的教學(xué)中，要注意呵護學(xué)生的心理，課堂上，多給孩子們創(chuàng)造表演和發(fā)言的機會，并且鼓勵他們積極發(fā)言，不要緊張，也不要害怕，要勇敢地回答，發(fā)表自己的見解。即使回答錯了，也沒有人會嘲笑你，對自己有信心，充滿自信，做一個生活的強者。
我堅信：愛可以溝通一切，可以融化一切，可以喚醒一切，可以改變一切。愿我們老師的愛像陽光雨露一樣灑向每一個孩子心靈的每一個角落，給他們帶來自信，獲得成功。
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