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實驗課制造平衡的教學反思（精選11篇）
在快速變化和不斷變革的今天，課堂教學是我們的工作之一，反思自己，必須要讓自己抽身出來看事件或者場景，看一段歷程當中的自己。那么反思應該怎么寫才合適呢？下面是小編為大家整理的實驗課制造平衡的教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
實驗課制造平衡的教學反思 1
在上課初始，我采用蹺蹺板的游戲導入新課，激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，讓學生猜一猜：如果哥哥坐上去，蹺蹺板會怎么樣？進而在學生已有的生活經驗的基礎上調動學生學習的積極性，并且揭示課題“制造平衡”。
在認識實驗器材杠桿尺的基礎上，進行探究學習。首先提出問題，“在杠桿尺左邊第1格掛2個鉤碼，怎樣可以使杠桿尺平衡？”學生先猜想，然后再動手驗證，記錄實驗結果，學生在驗證的基礎上得出結論：兩邊的質量一樣，到支點的.距離一樣，就會平衡。揭示概念“等臂平衡”，并且讓學生在動手操作的基礎上感知杠桿尺平衡的條件，為下面不等臂平衡的學習進行鋪墊。
因為有了前面的知識經驗，在探究“不等臂平衡”的條件時，我將問題直接拋給學生“還在左邊的第2格掛3個鉤碼，右邊不掛在第2格，你能找到其他方法使杠桿尺平衡嗎？”，我采用小組合作的學習方式，極大地發(fā)揮了孩子學習的主動性。
通過本節(jié)課的學習，學生的自主性得到了充分的體現，孩子們經歷了較為完整的探究過程：觀察與提問——猜想與假設——設計實驗——實驗——數據分析——歸納整理等，也加深了對杠桿平衡原理的理解，學習效果比較好。
實驗課制造平衡的教學反思 2
二力平衡這一節(jié)課，以學生的感性認識為基礎，從日常生活現象中歸納概括出二力平衡的概念，通過實驗與思考的觀察與分析，得出二力平衡的條件，并與日常生活中現象為基礎加以運用，體現了從簡單到復雜的研究問題的方法；從生活走向物理，從物理走向社會的理念。
走下講臺，聽到同行們的贊揚：“好”，學生的心聲：“這節(jié)課時間過得太快了”。
我覺得這節(jié)課的成功之處，主要在于課堂學習與日常生活緊密聯系起來，從生活走向物理，從物理走向社會。一方面可以拓展課堂時空，使學習不僅是一堂課所學內容，它打開了學生的視野，穿越時間的隧道，把過去、現在、將來的有關知識濃縮在一起，供學生采摘。另一方面把活生生的'世界提供給學生理解和體驗，提高學生對生活的深刻理解和深入感悟，使他們不斷領悟人生的意義，了解人不但活著，而且知道人應該怎樣活著，使他們在與大自然的相處中感受生命的崇高。
多給予肯定和贊揚，給一個孩子以同樣的表現機會，特別是性格內向的學生，多給他們創(chuàng)造表現機會，曾強學生學習興趣和信心，讓每個學生的能力和素質都得到提高。游戲也是激發(fā)學生學習興趣最好的辦法，拔河比賽游戲，讓學生在動感情趣中進入物理世界，使學生在輕松愉快中掌握知識，這也是注重過程，注重體驗的表現。多y體輔助教學，能使抽象問題用形象生動的畫面形象地表達出來，悅耳動聽的音樂使學生勞逸結合，始終保持旺盛的情趣，并結合圖文，充分展現出知識的形成過程，是一根教鞭，一支粉筆，一張嘴不能比擬的，對學生理解問題起到事半功倍的效果，也符合初中學生的心里特征，學生非常積極地參與和投入。
然而，隨著課改的不斷深入和拓展，我原有的能力已不能滿足新課程度的要求，要日日充電全面提升自己的綜合能力，既要注重各種單項能力的訓練和提高，又要著于整體的效應，使各種能力相互促進，只有這樣，教學過程才能煥發(fā)出應有的生命力。
實驗課制造平衡的教學反思 3
《有趣的平衡》是人教版六年級數學下冊整理與復習中設計幾個主題鮮明的綜合實踐活動課之一，其目的是讓學生通過小組合作探究發(fā)現“杠桿原理”及其中隱藏的反比例關系，進一步加深對所學知識的理解，從而獲得運用數學知識解決實際問題的方法，培養(yǎng)學生研究和解決問題意識和能力。
本節(jié)課是學生在掌握了比例知識的基礎上設計的。在本節(jié)課的教學上，在上課之前教師就要求學生每四人小組合作制作實驗用具，學生自己動手，選用粗細均勻的杠桿尺，在杠桿尺上找出中點，然后用螺絲固定待用。授課中，提出小組合作要求和活動步驟，使整個活動規(guī)范有序。然后通過學生填入表格中的數據，直觀分析得出結論:左邊的刻度數乘鉤碼數=右邊的刻度數乘鉤碼數，并強調每個環(huán)節(jié)的一些重點要求，使學生理解后再操作，取得較好的'效果。這節(jié)課要想達到教學目標，必須做到以下幾點:
1、課前準備。本節(jié)課是一個操作性很強的活動實踐課，課前學生的充分準備非常重要。
2、課中探究。教師沒有包辦代替，而是提出活動要求后，適時給予指導和引導。
不足之處:沒有很好地運用反比例知識進行擴展。
實驗課制造平衡的教學反思 4
復習是基礎，探究是關鍵，樹立維護生態(tài)平衡、保護家園意識是本堂課的情感目標。本節(jié)教學的難點與重點是探究生態(tài)失衡的原因，在教學過程中，我重視多媒體的運用。
我收集了大量的圖片向學生進行展示，使學生明白原來草原上的生態(tài)不平衡和沙塵暴的形成都是和人們的活動有關的，而且明白一旦環(huán)境遭到了破壞想要恢復原來的平衡那就不是一年二年那么簡單的啦!這樣一方面克服了時間和空間上的'困難，解決了教學的重難點，也讓學生觀察到直觀、生動的畫面，給他們的視覺和心靈上都有了一個很強的撞擊。特別是針對我們的學生普遍存在一種想法：“沙塵暴等環(huán)境問題與我們還很遠，跟我們關系不大”的想法，我出示家鄉(xiāng)乍浦存在的環(huán)保問題，如河水發(fā)臭了，垃圾增多，煙囪冒出的煙很黑等。在此基礎上，引導學生如何維護生態(tài)平衡、保護家園。
整堂課，學生精神飽滿、討論熱烈、情緒激昂，時而為人們的行為而憤恨、時而為環(huán)境的惡化而擔憂、時而為自己肩負的責任而振奮!這堂課的作用已經大大地超出了課堂的范圍，收到了良好的效果。
實驗課制造平衡的教學反思 5
在第一次試課中，準備活動中采用燕子飛的游戲，讓學生體驗手臂側平舉在跑動中維持身體的平衡，結合燕式平衡的動作特點創(chuàng)編一段韻律操，讓學生活動四肢的同時，為本節(jié)課技能的學習做好準備。在基本部分：通過雙手跪撐平衡，讓同學們體會上體挺胸、抬頭、腰下壓，同時后腿向后上方舉起的動作→在上一練習基礎上，抬起一手臂側平舉，體驗控制身體平衡→燕式平衡過渡平衡練習（金雞獨立）原地練習、加旋轉練習、閉目練習→看圖解，分析動作要領；學生分組，發(fā)揮想象利用小墊子進行輔助提高練習→兩人或三人互助的燕式平衡。結束部分，通過搭橋過山洞的游戲，進一步鞏固本節(jié)課所學的技能；最后的放松操讓學生的身心得到充分的放松。
設計思路就是：通過三點支撐、兩點支撐、一點支撐，讓學生逐步體會如何控制身體平衡，保持良好的身體姿態(tài)，掌握動作要領。
試課反思：
1、開始的熱身部分，學生雙手側平舉饒墊子排隊飛，形式有點單調，可嘗試讓學生充分自己體驗各種姿態(tài)的.飛行。
2、課的設計思路不太合理，重、難點沒有把握準確，顯示不出層層遞進，由易到難。我只注重了，學生幫助配合，提升后腿的高度，卻忽略了，重點應該放在平衡上，至于后腿高度的問題，不是短期內就可以速成的，學生可根據自己的能力，完成動作。
3、主教材練習的時間較短，教師的語言組織不夠嚴謹、流暢。
實驗課制造平衡的教學反思 6
《二力平衡》這一節(jié)課本著從生活走向物理，從物理走向社會的理念，主要在于課堂學習與日常生活緊密聯系起來。學習不緊是一堂課所學內容，更重要是打開學生的視野，實驗敢于改造創(chuàng)新，書中實驗與改造實驗的對比找出改造后的實驗的'優(yōu)越性，使學生更易懂，我覺得這是成功的一個亮點。學以致用，迅速結合前一單元彈簧測力計掛一物體為什么讀數就是此物重，用本節(jié)課知識讓學生來解答，前后知識整合具有代表性的一個題，環(huán)環(huán)相扣加深知識點的靈活運用，這也是我覺得成功的第二個亮點。但不足之處也很多，試舉以下幾個方面：一是班上學生盡管分成了學習小組，但要想采用“兵教兵”，僅靠別組同學說一遍就達到會解題的目的顯然不夠。二是培養(yǎng)學生的自學能力不夠，總是不敢大膽放手讓學生自學部分內容。
但是由于與學生磨練不夠，學生展現自己的表現不夠自然，活力不夠開放，這些也是今后還要多加鍛煉和強化的。
實驗課制造平衡的教學反思 7
《二力平衡》這一節(jié)課，以學生的感性認識為基礎，從日常生活現象中歸納概括出二力平衡的概念，通過實驗與思考的觀察與分析，得出二力平衡的條件，并與日常生活中現象為基礎加以運用，體現了從簡單到復雜的研究問題的'方法；從生活走向物理，從物理走向社會的理念。
我覺得這節(jié)課的成功之處，主要在于課堂學習與日常生活緊密聯系起來，從生活走向物理，從物理走向社會。一方面可以拓展課堂時空，使學習不僅是一堂課所學內容，它打開了學生的視野，穿越時間的隧道，把過去、現在、將來的有關知識濃縮在一起，供學生采摘。另一方面把活生生的世界提供給學生理解和體驗，提高學生對生活的深刻理解和深入感悟，使他們不斷領悟人生的意義，了解人不但活著，而且知道人應該怎樣活著，使他們在與大自然的相處中感受生命的崇高。
多給予肯定和贊揚，給每一個孩子以同樣的表現機會，特別是性格內向的學生，多給他們創(chuàng)造表現機會，曾強學生學習興趣和信心，讓每個學生的能力和素質都得到提高。趣味游戲也是激發(fā)學生學習興趣最好的辦法，拔河比賽游戲，讓學生在動感情趣中進入物理世界，使學生在輕松愉快中掌握知識。
實驗課制造平衡的教學反思 8
化學平衡一直以來是高考化學的一個難重點，實施新課改以后，教科書上關于化學平衡的相關考點和知識點，已經減少了許多，例如：等效平衡、幾種影響化學以后因素的V-t圖等等，看似不需要學生在掌握這些知識點。但是往往與之相互矛盾的是：習題冊和課后練習上的題目需要應用到這些知識點進行解題，這就給上課老師處了一個難題：這些知識點該不該講，如果該講，應該怎么講，講到什么一個度最好？才能讓學生更好的理解并學以致用�；瘜W平衡一直以來，都是比較難的，知識點講深，學生理解比較困難，很多概念以及知識點會混淆，且效率不是很高。往往一個班最多有20%到30%的學生能理解已經是最好的結果。如果，把知識點講淺，學生就出現上課聽得懂，下課卻不會做題的現象。為解決這個問題，我積極參與聽課，想老教師請教，設計了一節(jié)關于化學平衡的課。
化學平衡屬理論知識，相對比較枯燥，而且對學生理解能力的要求較高，傳統的課堂模式可能不合乎這塊內容，很難引起學生的興趣，因此，在教學中我通過“草→羊→狼”這個有趣的生態(tài)平衡引入（將生態(tài)平衡簡單化處理），在學生的哈哈大笑中總結因為狩獵羊的數量迅速減少，而后羊的數量將如何變化，羊的數量——t圖象？分析圖象中哪部分為該平衡的移動？并用六個字概括平衡移動的核心——改變，減弱改變。然后把生態(tài)平衡的移動推廣到化學平衡的移動也就水到渠成了，而且把難以處理的勒夏特列原理也通過形象生動的生態(tài)平衡迎刃而解了。而對課本上的演示實驗先讓學生先預測，而后進行探究，并作對照分析：v正將如何變化？v逆將如何變化？面對這樣的'改變，平衡將如何應對？如何知道平衡真的移動了？實驗探究后得出結論并繪制以上全過程的v—t圖。再運用勒夏特列原理幫助分析濃度對化學平衡的影響，進而推廣到減小生成物的濃度、減小反應物的濃度、增大生成物的濃度時平衡移動的情況。
實驗課制造平衡的教學反思 9
二力平衡是初中物理教學的一個重點，同時也是一個教學難點，學好這一部分將對初中物理力學的學習起到重要作用。這一節(jié)課，以學生的感性認識為基礎，從日常生活現象中歸納概括出二力平衡的概念，通過實驗與思考的觀察與分析，得出二力平衡的條件，并與日常生活中現象為基礎加以運用，體現了從簡單到復雜的研究問題的方法；從生活走向物理，從物理走向社會的理念。
在教學中我以同學們每天都要見到的講桌、課桌、在平直公路上行駛的列車為例，首先讓學生判斷其所處的狀態(tài)--------是運動的還是靜止的，讓其分析受力情況，從力的三要素分析受力特點，讓學生理解物體處于平衡狀態(tài)的含義，進而引出力的平衡和二力平衡。這樣從學生日常生活中常見的現象入手，學生深深體會到生活中時時有物理、處處有物理，物理就在我們身邊，物理來源于我們的生活，拉近了物理與學生的距離。在探究二力平衡的.條件時，注重培養(yǎng)了學生的觀察能力和分析、歸納能力。
我覺得這節(jié)課的成功之處，主要在于課堂學習與日常生活緊密聯系起來，從生活走向物理，從物理走向社會。把活生生的世界提供給學生理解和體驗，提高學生對生活的深刻理解和深入感悟，使他們不斷領悟人生的意義，了解人不但活著，而且知道人應該怎樣活著，使他們在與大自然的相處中感受生命的崇高。
多給予肯定和贊揚，給一個孩子以同樣的表現機會，特別是性格內向的學生，多給他們創(chuàng)造表現機會，曾強學生學習興趣和信心，讓每個學生的能力和素質都得到提高。
實驗課制造平衡的教學反思 10
通過游戲創(chuàng)設情景，引入新課比較有效，激發(fā)了學生學習的興趣，使學生活躍起來。組織學生討論與交流進行得不太理想，交流的范圍不太，內容比較單一。在互成120度三力平衡上花去了較多時間，導致后面時間不足。在實驗中對學生的指導力度還不夠，有個別組并沒有完成實驗。在實驗最后交流結果中，也沒有很好的捕捉課堂中生成的資源，沒有對學生的在實驗中出現的問題進行充分的討論與交流。在之后教學中應該多注意捕捉課堂中生成的資源，把握課堂教學的動態(tài)生成的切入點，靈活地駕馭教學過程，有效地組織討論和交流，引導學生進行深度的思考，使課堂煥發(fā)生命的靈性和魅力。
從物體平衡的`概念上來看，應該基本達成了，學生對平衡概念中保持靜止與勻速直線運動這兩種情況的認識更深了，但是還是有個別學生理解不太深刻，在課后測試判斷物體是否處于平衡狀態(tài)的題目中無法進行正確的判斷；從共點力平衡條件來看，學生從二力平衡的條件F合=0出發(fā)，通過實驗，得出在同一直線上的三個共點力的平衡條件同樣是F合=0，這些學習過程還算順利，但在互成角度的三個共點力的平衡條件得出上出現一些困難，主要原因是學生對力的合成、力的分解知識應用不太熟練，實驗操作也不太熟練，沒有很好的掌握操作要點，有些組的誤差較大，有些組的作圖不規(guī)范；從在實驗中感受等效、圖示、歸納推理等科學方法來看，目標基本達到，體驗合作與交流的目標也基本達到，當然也有個別組學生不善于合作，交流的氣氛也沒有很活躍。
實驗課制造平衡的教學反思 11
上周五下午，我校王娟老師上了一節(jié)賽前熱身課——《有趣的平衡》，這節(jié)課幾乎全部是學生的實踐操作，是一節(jié)全新的實驗課，有兩點給我印象很深。
一、注重教學創(chuàng)新，激發(fā)學生思維
整個過程圍繞活動的主題，貫穿“平衡——不平衡——平衡”的認知主線，引導學生展開探究杠桿平衡規(guī)律的數學活動，這不僅符合“從特殊到一般”的事物探究規(guī)律，更體現了教者的創(chuàng)新意識。第一情境創(chuàng)設環(huán)節(jié)從游戲入手極大激發(fā)了學生的參與意識和熱情�！疤剿髋c發(fā)現”環(huán)節(jié)，學生在猜想、實驗、觀察、交流發(fā)現等一系列活動中，順利完成了從“間接經驗”到“直接經驗”的邁入，由特殊到一般的的概括，“應用與拓展”環(huán)節(jié)，精心設計兩道題，并呼應開頭的情境引入題，有一定的趣味性，針對性和綜合性。
二、關注內容的處理，促進學生的理解
為了幫助學生加深對平衡原理的本質認識，王老師對教材的內容的編寫和和使用的素材進行了科學的處理，讓學生按要求自己制作平衡竹竿，按要求標出刻度，學生在“猜想——實驗再猜想——再實驗”，加深了對“杠桿平衡原理”的理解額建模。在平衡二的實驗做完后，同學們根據實驗結果很快發(fā)現了規(guī)律：左邊珠子數X左邊的'刻度=右邊珠子數X右邊的刻度。學生在分組操作活動中習得的是方法，獲得的是經驗，收獲的是規(guī)律的發(fā)現。
其實在平時的課堂教學中，很多時候我們都忽略了學生的能力，在我們眼中感覺很難做的事，覺得學生也一定不行，其實孩子的思維及各方面的能力是我們所想象不到的，把課堂還給學生，學生會給我們意外的驚喜！
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