《七顆鉆石》的優(yōu)秀教學(xué)反思
《七顆鉆石》這個(gè)故事主要講了地球上發(fā)生了大旱災(zāi)，一個(gè)小姑娘抱著水罐出門(mén)為生病的母親找水，愛(ài)心使水罐一次又一次地發(fā)生著神奇的變化，最后水罐里跳出七顆鉆石，又涌出了一股巨大的清澈又新鮮的水流，而這七顆鉆石升到天上，變成了七顆星星。
在幾次試教中，我發(fā)現(xiàn)每次都有新的問(wèn)題生成，而我最難把握的也就是課堂中的生成問(wèn)題，如果把握好了，課堂就精彩了、靈動(dòng)了；反之，課堂就顯得比較生硬，過(guò)渡明顯會(huì)不自然，小問(wèn)題也隨之會(huì)增加。在課堂教學(xué)中，“課堂生成”是靈動(dòng)的，是預(yù)設(shè)生成和課堂激活生成的結(jié)合體，它伴隨著教學(xué)的整個(gè)過(guò)程而隨時(shí)都會(huì)產(chǎn)生。
我與于城小學(xué)的孩子們一起經(jīng)歷的學(xué)習(xí)過(guò)程，給我留下了深刻印象。下面就結(jié)合我的課堂教學(xué)，談?wù)勎掖譁\的想法：
一、抓住課堂生成的源頭
我認(rèn)為，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，就應(yīng)當(dāng)預(yù)設(shè)課堂教學(xué)中會(huì)生成的問(wèn)題和情況，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生緊扣課堂教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行正確深入探討。
在本課時(shí)的教學(xué)中，“焦渴”的理解也是重點(diǎn)之一。我在設(shè)計(jì)時(shí)，預(yù)設(shè)了四個(gè)層次：首先要讓學(xué)生了解什么是“渴”的感覺(jué)？第二層次是讓學(xué)生明白，“焦渴”又是怎樣的感覺(jué)？第三層次是讓學(xué)生明白，渴得很厲害是怎樣的？仿佛看到了什么？第四層次是讓學(xué)生體會(huì)水的重要性。在具體操作時(shí)是這樣安排的：
師：剛剛小朋友提到了“焦渴”，對(duì)于這個(gè)詞，誰(shuí)還有補(bǔ)充？
生：口渴，想喝水。
師：你有過(guò)口渴的感覺(jué)嗎？
生：旅游的時(shí)候會(huì)口渴。
生：讀課文也會(huì)口渴。
師：這是“焦渴”嗎？那“焦渴”是怎樣的`感覺(jué)？
生：不能再忍受了，非常需要喝水。
生：太陽(yáng)曬得嘴唇都裂了。
生：真想喝水，都快要死了。
師：水多么重要��！此時(shí)，水就是人的命啊�。ㄖ笇�(dǎo)朗讀）
在具體操作時(shí)，孩子們對(duì)焦渴的理解還是比較到位的，能從“焦渴”看到嘴唇干裂，既而想到不喝水人就要死去，加上老師的及時(shí)點(diǎn)撥，真正體會(huì)到了水的重要性。我想，這部分教學(xué)的成功，還跟預(yù)設(shè)有著必然的聯(lián)系，如果鉆研教材不這么細(xì)致、到位的話，可能也就很難較好地把握住課堂中生成的精華，就很難上出亮點(diǎn)。所以說(shuō)，課前做足功，這是抓住課堂生成的源頭，在課堂調(diào)控中才能做到緊扣目標(biāo)，游刃有余。
二、抓住課堂生成的時(shí)機(jī)
在課堂教學(xué)中，教師要獨(dú)具慧眼善于抓住課堂生成的時(shí)機(jī)，把“課堂生成”巧妙引入到課堂教學(xué)的目標(biāo)上。我以為，“課堂生成”的關(guān)鍵時(shí)機(jī)往往是教學(xué)陷入僵局，學(xué)生的回答無(wú)法按預(yù)設(shè)的內(nèi)容進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)，在這種情況下，教師就要善于抓住學(xué)生在回答過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)引導(dǎo)。
我也正是這么做的，課前，我深入地鉆研教材，把握教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)于每部分的教學(xué)進(jìn)行深入的研究。如第一自然段，我把理解“干涸”、“干枯”作為本段教學(xué)的重點(diǎn)之一。基于這樣的考慮，這一環(huán)節(jié)的教學(xué)如下：
（生自由讀第一自然段后）
師：你讀懂了什么？
生：地球上發(fā)生了一次大旱災(zāi)。
師：你從哪里讀懂的？把你的目光凝聚在某個(gè)詞上，你會(huì)有更多的發(fā)現(xiàn)。
生：大旱災(zāi)。
師：你還從哪里感受到這是一場(chǎng)大旱災(zāi)？
生：河流、水井都干涸了，人和動(dòng)物都焦渴而死。
生：沒(méi)有水的幫助，河流都干涸了，草木都干枯了。
師：小朋友關(guān)注到了“干涸”、“干枯”這兩個(gè)詞，對(duì)于這兩個(gè)詞，誰(shuí)還有補(bǔ)充？（課件中將這兩個(gè)詞變紅）
生：所有河流、水井都干涸了，都沒(méi)有一點(diǎn)水了。
生：這次大旱災(zāi)很大。
師：能從一個(gè)詞讀出這么多，真不簡(jiǎn)單。那“干枯”呢？對(duì)于這個(gè)詞，誰(shuí)還有補(bǔ)充？
生：草、樹(shù)木里面沒(méi)有水分了。
生：小花、小草都枯萎了。
生：沒(méi)有了水分，地上都長(zhǎng)不出綠的小草來(lái)了。
師：這兩個(gè)詞能換嗎？（學(xué)生紛紛說(shuō)不能換）為什么？
生：干涸是表示河流、水井沒(méi)有水，而干枯是花草樹(shù)木沒(méi)有水分。
生：“涸”是三點(diǎn)水的，和水有關(guān)；而“枯”是木字旁，和樹(shù)木有關(guān)。
師：你關(guān)注了他們的偏旁，有了新的發(fā)現(xiàn)。
�。ń又鍪玖艘恍┖禐�(zāi)的圖片，通過(guò)看圖，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)看到了什么，加深對(duì)文本的理解。）
雖然學(xué)生的回答還有些零碎，對(duì)抓住重點(diǎn)詞來(lái)感悟文本還不太熟悉，但我努力引導(dǎo)孩子從重點(diǎn)詞入手，深入體會(huì)文本的內(nèi)涵，不讓孩子們的理解浮于表面，從簡(jiǎn)單的字面理解切入，努力抓住學(xué)生的回答引發(fā)問(wèn)題，既而理解文字背后的深層含義，并通過(guò)看圖說(shuō)感受，進(jìn)一步深化主題，使得教學(xué)緊扣“大旱災(zāi)”這一教學(xué)目標(biāo)，不僅體會(huì)到了旱災(zāi)之嚴(yán)重，而且能讓孩子們認(rèn)識(shí)到了水是多么重要。
三、不善于抓住“課堂生成”的原因
我們常說(shuō)：“做老師耳朵要靈�！笨晌覅s經(jīng)常被教案牽著鼻子走，有時(shí)在學(xué)生回答問(wèn)題的時(shí)候，我可能在想著下一步該干什么了。使得學(xué)生的回答沒(méi)有很好地接納，部分精彩的發(fā)言也就在這一瞬間溜走了。如在教學(xué)第二段時(shí)，有學(xué)生抓住“夜里”一詞體會(huì)，說(shuō)：“小姑娘為生病的母親找水，而且是在夜里去找水的。”我隨即追問(wèn)：“這讓你想到了什么？”學(xué)生說(shuō)：“她很孝順母親�！比绻耶�(dāng)時(shí)能在點(diǎn)一下：“是啊，孩子那顆星就像鉆石般美好。”這樣可能和課題呼應(yīng)起來(lái)，對(duì)情感的升華更深一步，可惜的是沒(méi)有及時(shí)捕捉到這個(gè)生成資源。
生成讓課堂教學(xué)變得更精彩。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“上課并不像把預(yù)先量好、裁好的衣服紙樣擺到布上去，問(wèn)題的全部實(shí)質(zhì)在于，我們的工作對(duì)象不是布，而是有血有肉的，有著敏感而嬌弱心靈和精神的兒童。”我們只有善于把握生成的教學(xué)資源，才會(huì)使預(yù)設(shè)脫去僵硬的外衣而顯露生機(jī)，才會(huì)使教學(xué)既胸有成竹又不乏靈活機(jī)智的創(chuàng)造，才會(huì)使課堂演繹得更精彩。
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