《心中那盞燈》優(yōu)秀教學(xué)反思
4月7日，蘆笛小學(xué)，李海蓮老師給我們展示了一堂精彩的隨堂課。下面是我的一些看法，希望與李老師以及各位老師共同探討。
1、借助問題創(chuàng)設(shè)情境。
從廣義上說，問題是科學(xué)研究的出發(fā)點，是開啟任何一門學(xué)科的鑰匙。而對于語文學(xué)習(xí)來說，問題是學(xué)生思維的出發(fā)點，能有效地引發(fā)學(xué)生的思考。在這節(jié)課的教學(xué)中，我設(shè)計了如下典型的問題情境：
在引導(dǎo)學(xué)生理解“尷尬”一詞后，李老師又提出了這樣一個問題父親為什么尷尬？學(xué)生經(jīng)過互相討論交流后，不僅弄清了父親尷尬的表面原因：沒有直接回答兒子的第一次問話;也弄清了父親尷尬的內(nèi)在原因：想為兒子做玻璃燈籠但又找不到玻璃的無奈，為兒子做了燈籠但又不能滿足兒子要求的歉疚的心情。
在學(xué)生找出我被父親感動的`句子之后，李老師問學(xué)生：如果你就是作者，你能告訴我“你為什么流淚了嗎？”通過這一問題來引起學(xué)生的深思，從而讓學(xué)生更加深刻地感悟出文章要表達的父子親情。讓學(xué)生真正的從自己的內(nèi)心深處感受這種父愛之情。
2、聲情并茂的朗讀能把學(xué)生帶到作品的藝術(shù)境界之中，使學(xué)生如臨其境、如聞其聲、如見其人。
《心中那盞燈》這篇課文是贊頌父愛的，字里行間充滿著濃濃的親情，這也是本課感悟的重點。課文中父親的愛子深情如果單憑老師的講解是不足以讓學(xué)生深刻的感受到的，因此李老師在讓學(xué)生初步體會到這種父愛之后，再讓他們有感情地朗讀。如父親打磨冰燈的語句、父子間的對話，尤其是父親的話，通過讓學(xué)生指名讀、分角色讀、齊讀、教師的范讀等各種方式，讓孩子們從自己內(nèi)心深處產(chǎn)生與作者的共鳴，引導(dǎo)孩子們讀出父親的愛子深情，讀出文章的濃濃親情。
3、出示馬德的博客，介紹馬德的作品，李老師真是學(xué)生課外閱讀的引路人呀！
4、我還有一點小小的建議：在引導(dǎo)學(xué)生理解“尷尬”一詞時，李老師讓學(xué)生說說什么意思，學(xué)生說是“不好意思”，我覺得學(xué)生的理解還是有些模糊的，如果李老師又接著問學(xué)生“你在生活遇到過什么尷尬的事嗎?”這樣，讓學(xué)生說出自己生活中遇到的尷尬的事，與學(xué)生的生活經(jīng)歷相聯(lián)系，一定能使學(xué)生具體地了解“尷尬”一詞的意思。
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