閱讀教學(xué)中教師課堂評(píng)價(jià)語言教學(xué)反思
最近幾日,課堂的氣氛比較沉悶,學(xué)生個(gè)性化發(fā)言幾乎絕跡,創(chuàng)造性思維的火花也在課堂中泯滅了。正當(dāng)我一籌莫展之際，一位學(xué)生通過日記向我訴說了他在語文課上的心理感受：“老師，你在語文課上對(duì)同學(xué)的評(píng)價(jià)那么高，使得其他同學(xué)失去了信心，都在懷疑自己的答案�！弊x罷愕然，難道我的評(píng)價(jià)過了火？平日里評(píng)價(jià)的畫面一幅幅的展現(xiàn)在我的眼前：“你的發(fā)言最棒”“你的發(fā)言極具文采，可以與文章媲美”“你提的問題太有思考價(jià)值了，簡直無與倫比”……是啊，當(dāng)我靜下心來，才漸漸意識(shí)到：評(píng)價(jià)的魅力是無窮的，但不講究方法的亂評(píng)價(jià)則是有百害而無一利的。
我的評(píng)價(jià)實(shí)事求是嗎？
[典型句式]：“太棒了這么短的時(shí)間就讀這么好�！薄澳愕囊娊馓行乱饬�，真了不起”“你真聰明，一下子就明白了�！�
[反思]：賞識(shí)教育現(xiàn)在越來越受到老師的青睞，只要學(xué)生完成了教師指定的任務(wù)，不管什么情況，都大表贊賞之詞。教師不從學(xué)生的表現(xiàn)實(shí)際出發(fā)，缺少應(yīng)有的理性分析。這種形式的評(píng)價(jià)只是為了迎合新課程改革的理念，一味地拔高對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)力度。實(shí)際上，從學(xué)生回答內(nèi)容的思維含量上分析，客觀上是存在差別的。有的是大眾化的回答，大家都能想到，而有的則比較有創(chuàng)造性，有獨(dú)特的見解。教師如果不加分析，胡亂評(píng)價(jià)，這是否公平？賞識(shí)也應(yīng)該有度，千萬不可濫用。對(duì)學(xué)生順利得到的結(jié)論立刻就大加贊賞，這樣的評(píng)價(jià)失去了應(yīng)有的意義與價(jià)值。另外，作為被評(píng)價(jià)者，聽?wèi)T了教師這千篇一律的拔高式評(píng)價(jià)，本來強(qiáng)烈的心理期待勢必產(chǎn)生疲軟現(xiàn)象。久面久之，他們則很少在乎老師的評(píng)價(jià)，甚至?xí)诮處熋つ康脑u(píng)價(jià)中迷失自我。因此，我們的評(píng)價(jià)要做到實(shí)事求是，認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言，及時(shí)準(zhǔn)確地作出評(píng)價(jià)。確實(shí)好，就不吝嗇表揚(yáng)；有問題，教師千萬不能為了迎合某種理論而忽視了我們的教學(xué)實(shí)際違心地去表揚(yáng)。該指出的堅(jiān)定不移地指出來，讓學(xué)生知不足；該回避的巧妙委婉地回避，別讓學(xué)生被表揚(yáng)得一團(tuán)霧水，藏在教師制造的`糖衣炮彈中沾沾自喜。
我的評(píng)價(jià)情真意切嗎？
[典型句式]：“太好了”“好極了”“真聰明”“有感情”“說得不錯(cuò)”
[反思]：這種評(píng)價(jià)，教師完全是在走形式，并不是自身情感的瀉意流露。常掛在嘴邊的評(píng)價(jià)語已成為了教師的口頭禪，只要不經(jīng)意就下意識(shí)地脫口而出。而學(xué)生則對(duì)這樣的評(píng)價(jià)習(xí)以為常，常以麻木之態(tài)對(duì)之。如何改變這種狀態(tài)——將激情注入教師的評(píng)價(jià)之中。有研究表明：人面部表情傳遞信息的功能遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于言語本身。所以，我們教師在實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)，要注重語調(diào)、表情和言語的相互配合，讓學(xué)生通過這些細(xì)節(jié)從心里感受到教師的評(píng)價(jià)是誠心誠意的，而并不是在走形式。只有這樣，通過自身的情緒來鼓勵(lì)學(xué)生，才能激發(fā)他的積極性，讓他們真正從心靈深處體會(huì)到成功的快樂。
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