教研落點該在何處的美術(shù)教學反思
研究的基本取向在于對學校現(xiàn)行教育“體制”的改進和完善，研究的核心價值在于提升學校教育教學（此文來自）的品質(zhì)。這種以校為本的研究形態(tài)應(yīng)該成為一所學校教研的基點所在。就學校機制來說，主要體現(xiàn)在學校教育思想和教學行為兩個方面。這里所指的教育思想并不是廣義上的對教育基本規(guī)律的探討，而是就學校自身存在的一些最為根本或突出的教育觀念及行為進行研究。比如在一些中學，為了提高升學率，往往采取題海戰(zhàn)術(shù)、依靠增加學生課業(yè)負擔來達到目的，這種方式看似有效，實際上是以犧牲學生身心素質(zhì)的全面發(fā)展為代價的。不少中學音、體、美幾乎成了課程表上的擺設(shè)，雙休日、節(jié)假日補課現(xiàn)象更是十分普遍。
如何讓學生學得輕松又能獲得良好的效益，理應(yīng)成為學校校本研究的一個重要內(nèi)容。這樣，必然會在學校形成一種教研導(dǎo)向，即重視對教學效率問題的研究，這種導(dǎo)向的意義在于，不僅促進了教師對自身教育觀念和教學行為的全面反思和深入思考，也有可能使學生從沉重的`課業(yè)負擔中解放出來，從而有效地促進學生身心素質(zhì)的全面發(fā)展。這種立足于以學生身心素質(zhì)全面發(fā)展為追求的教研形態(tài)并不是徹底否定應(yīng)試，而是強調(diào)對單純以增加學生課業(yè)負擔為代價的教育行為的矯正，教研的基本落點符合以人為本的教育發(fā)展的根本理念。
評價一所學校和一個教師的教研狀況，就要全方位地考察教師教育觀念和行為的轉(zhuǎn)變。當教師開始注意反思其自身的教育教學（此文來自）行為時，也就意味著教師真正開始由教書匠向研究型教師轉(zhuǎn)化。這種轉(zhuǎn)化正是新課程理念能否落到實處的一個關(guān)鍵所在。
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