它們都是鳥的教學(xué)反思
這一課的教學(xué)分了6個環(huán)節(jié)，即提出問題、猜想假設(shè)、制訂方案、實施探究、展示交流、拓展創(chuàng)新。在本科的備課和教學(xué)感受最深的幾個方面：
一、聯(lián)系已有經(jīng)驗，順勢生成問題
本課的是比較典型的觀察課。對于鳥，學(xué)生并不陌生，但在生活中，學(xué)生真正近距離接觸各種各樣的鳥，觀察鳥的機會是很難得的。因此教學(xué)一開始，我借助課件，為學(xué)生展示了各種美麗的鳥的圖片，讓學(xué)生對各種各樣的鳥產(chǎn)生感性的認(rèn)識。激發(fā)他們的觀察鳥，研究鳥學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生自然生發(fā)出自己感興趣的問題。
在猜想環(huán)節(jié)，我首先讓學(xué)生結(jié)合自己的已有知識和經(jīng)驗，說一說自己心目中的鳥和其他動物相比，有什么不同的特征。學(xué)生的認(rèn)知大都是感性上的，或是依據(jù)自己對某一種或幾種鳥的`相對片面的了解而得出的經(jīng)驗，如：鳥都有翅膀、會飛，有兩條腿、有鉤爪、會下蛋、會吃蟲、在樹上做窩等，這時，我不急于將其中的正確答案告訴學(xué)生或讓學(xué)生討論，而是將學(xué)生的發(fā)現(xiàn)一一記錄下來，進而讓學(xué)生思考，是否所有的鳥兒，都具備以上所列出的這些特征？激勵學(xué)生以自己的研究和發(fā)現(xiàn)去驗證自己的猜想。
二、精心設(shè)計方案，探究事半功倍。
在觀察記錄表的設(shè)計上，我備課期間層做過多次修改。
學(xué)生根據(jù)表格進行觀察探究，記錄探究成果時，對觀察的各種鳥的描述漫無邊際，如在特征一欄中，關(guān)注的是鳥的羽毛的顏色、叫聲、特殊本領(lǐng)等，甚至有很多學(xué)生用的是描述性的句子，跟要研究的鳥的基本特征沒有多少聯(lián)系，導(dǎo)致在總結(jié)鳥的共同特征時，無法歸納。
我將鳥的特征分成了1、2、3、4、5，希望以此來引導(dǎo)學(xué)生在觀察鳥的特征時，有重點，在記錄時簡潔一些，以便更容易歸納出共同特征。但是在運用過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生用的時候仍然是沒有順序，不同的鳥的不同特征混在一起，很難從中挑選出共同特征。而且因為要填寫的內(nèi)容太多，寫字占用了很多時間，無法觀察更多的鳥，影響了結(jié)論的科學(xué)性，讓難以避免對鳥的特征認(rèn)識的片面性。
由于首先確定了驗證研究的內(nèi)容，記錄起來簡單方便，學(xué)生可以騰出時間觀察大量的素材，而且在統(tǒng)計共同特征時，一目了然，因此，大大提高了各小組研究結(jié)果的準(zhǔn)確性、科學(xué)性。
對于備課中的這一點，我深深感受到，科學(xué)課在引導(dǎo)學(xué)生開展探究活動前，老師對學(xué)生的認(rèn)知特點的深入把握，對探究方案的精心設(shè)計，以及探究前的準(zhǔn)備工作是多么重要。
三、引導(dǎo)沙里淘金，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣
三年級學(xué)生，科學(xué)探究的活動還剛剛開始，對事物特征的把握并不準(zhǔn)確，因此小組探究之前的方案制訂需要教師的細(xì)致引導(dǎo)。在小組討論發(fā)言的基礎(chǔ)上，我將學(xué)生的方案進行了簡單的整理，歸納，并對研究記錄表的使用做了簡短的指導(dǎo)，避免了學(xué)生在觀察令人眼花繚亂的各種鳥時，注意力分散，只顧細(xì)枝末節(jié)而忽視了鳥的本質(zhì)特征，提高了觀察的目的性。在組織學(xué)生觀察記錄幾種典型的鳥的特征時，首先讓每一小組的學(xué)生進行合作觀察，進行充分地討論，共同篩選，這樣處理之后，學(xué)生個人的片面認(rèn)識在小組內(nèi)的相互學(xué)習(xí)中得以澄清，對于鳥類的本質(zhì)特征和非本質(zhì)特征使學(xué)生經(jīng)歷由個別到一般、由淺入深、由感性到理性的初步的思維加工過程，使探究中衍生出來的問題趨于集中，避免了集體匯報時對于鳥類非本質(zhì)特征的過多描述。對于集中出現(xiàn)在的問題和產(chǎn)生的分歧，例如，會飛、有翅膀是鳥類共有的特征嗎？再以充分事實來修正自己原有的片面認(rèn)識，重新建構(gòu)新知識，在充分的探究和研討之后達成共識，使整個課堂在民主熱烈有序的氛圍中進行。最終通過觀察大量的實例，歸納出鳥類的共同特征，在此過程中，讓學(xué)生真正地感受到一個去偽存真、沙里淘金的探究過程，體驗到發(fā)現(xiàn)的快樂和探究的成就感。
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