《鞏乃斯的馬》的教學(xué)反思
《鞏乃斯的馬》借助對馬群奔跑場面的描繪,表達了對不受羈絆的生命力的向往和追求。這篇文章的語言富有特色,在作者的筆下,馬群之中無論大小,個個皆為勇者,雖然暴風(fēng)雨不期而至,它們卻都能勇敢地共同應(yīng)對。文字極為樸素,卻能讓人體會到大自然令人折服的壯美。在本次授課的過程中,我感覺有以下幾點做得比較成功:
1引導(dǎo)學(xué)生了解馬及其象征意義。
在課前談話這個環(huán)節(jié),我設(shè)計了“馬在你心中象征著什么?”這樣一個問題與學(xué)生交流,孩子們的'情緒一下子被調(diào)動起來了,有的說“馬象征著瀟灑”,有的說“馬象征著速度”,甚至還有的孩子說“馬象征著勇敢”。聽著孩子們五花八門的答案,我真有些忍俊不禁,就在孩子們情緒高漲的時候,我適時的出示了馬自古以來象征含義的一些資料,孩子們認真的讀著,原本有些喧鬧的教室一下子安靜了起來,當(dāng)孩子們讀到“馬是剛健、高昂、熱烈、飽滿的代名詞。在象征傳統(tǒng)中,馬是力量和活力的化身”時,仿佛已經(jīng)陷入了沉思,引發(fā)了他們更深層次的思考。帶著這樣的思索,我和孩子們一起走入了課堂,也是這樣的課前鋪墊,為學(xué)生進一步理解這篇課文的內(nèi)涵打下了一個很好基礎(chǔ)。
2、精心設(shè)計有價值的問題,引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容。
在授課過程中,我始終圍繞著“你從哪些語句感受到了鞏乃斯草原上馬群的壯闊?”這一個大問題引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容,用這樣的一個問題來串聯(lián)起整篇文章的內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生抓住馬群奔跑時氣勢壯闊的句子談出感受后,我又順勢提問“馬群是在什么環(huán)境下這樣奔跑的?”引導(dǎo)學(xué)生感受到馬群是在“夏日迅疾而猛烈的暴雨”這樣惡劣的環(huán)境中奔馳著,抓住“迅疾、猛烈、孤鷹來不及躲避、草原瞬時打得煙塵滾滾”等重點詞句,通過朗讀感受到了環(huán)境的惡劣,此時再聯(lián)想到“在暴雨中狂奔的馬群”學(xué)生很快的就能感受到馬群有著不畏懼困難、勇于進取的精神,并從“涌、山洪奔瀉、踏住閃電”等詞語中感受到來自馬群身上的生命的力量。這樣由一個問題引入,教師再從中為學(xué)生搭設(shè)一層層的扶梯,整節(jié)課下來不僅使老師的瑣碎問題變少了,節(jié)約出了更多的時間可以讓學(xué)生思考,提高了課堂教學(xué)的實效性,也使學(xué)生們感受到每一個環(huán)節(jié)就像尋寶一樣,逐層遞近,從始至終都保持著積極思考的興趣。
當(dāng)然,課堂教學(xué)永遠是一門遺憾的藝術(shù),這堂課結(jié)束后,也讓我感覺到有許多遺憾之處,比如整節(jié)課下來,學(xué)生在談理解、談感受方面感覺比較透徹,但談得多了無形中就縮短了朗讀的時間,因此整體感覺課堂中學(xué)生的讀還是不夠充分,讀的形式也不夠多樣,在今后的教學(xué)中究竟要如何處理“談”與“讀”之間的關(guān)系,還是一個值得我深思的問題。
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