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大班垃圾車引發(fā)的爭論教學實錄及反思
背景：
在開展“我要上小學”的主題中，孩子們背上書包體驗著上小學的自豪感，對小學生活既向往又疑惑，許多孩子都問：“小學到底是怎樣的呢？”我們便組織孩子們?nèi)⒂^小學。在參觀小學的路上，孩子們被停在路邊的垃圾車吸引住了，引發(fā)了一些爭論。
實錄：
我順著孩子們的視線望去，原來是垃圾車吸引了他們的注意力，在津津有味地議論著什么。我想：此時，我何不抓住孩子的興趣點，讓大家來講一講垃圾車的事呢？
“垃圾車里的垃圾運到哪里去了呢？”
隨著我的提問，我們談到了垃圾焚燒場，又談到了家里的垃圾扔哪里，以及小區(qū)里對垃圾的分類，垃圾桶上的不同標記。
班中的卿卿提到“塑料瓶子是不能燒的”，安安問：“為什么不能燒呢？”“是不是瓶子燒不掉呢？”
孩子們疑惑的眼神看著我，我笑了一笑，覺得還是讓孩子自己尋找答案比較好，就沒有馬上解答孩子們的問題�；氐接變簣@，孩子們帶著疑問，一起看斌斌拿來的百科全書，圖茂并文的百科全書解決了孩子們的問題。
“那么大一個垃圾桶，叔叔把垃圾倒進垃圾車里會很辛苦的�！标栮柛锌�。
這時，卿卿說：“不辛苦的，因為我看到垃圾桶底下有輪子，垃圾車上有鉤子，這樣可以把黑桶鉤起來，倒起來就方便了。”
反思：
大班的孩子們，由于積累了一定的生活經(jīng)驗，他們在生活中遇到的直接刺激，能夠引發(fā)他們的間接經(jīng)驗；一個孩子的經(jīng)驗能夠引起其它孩子對相關(guān)經(jīng)驗的回憶、聯(lián)想甚至推論，從而產(chǎn)生“一呼百應”、“舉一反三”等現(xiàn)象。
美國幼教專家凱茨認為：幼兒園教師的專業(yè)應表現(xiàn)為：在教育工作中能運用縝密的.知識作為判斷和行事的標準，具有這種素質(zhì)的教師能抓住孩子拋過來的“球”，以適當?shù)姆绞饺ソ�，并以適當?shù)姆绞桨选扒颉睊伣o孩子。當孩子生成問題時，教師的有效回應便成為問題能否保持、能否開展、能否深入、能否解決的關(guān)鍵。
幼兒的思維帶有明顯的形象性，知識的獲得建立在大量的感知的基礎(chǔ)上的，教師只有善于抓住一切教育契機，適時地鼓勵幼兒自己尋找途徑來解決問題，自主地獲得經(jīng)驗、知識。