物理教學(xué)目標反思
幾年的教學(xué)經(jīng)歷之后，我經(jīng)常反思自己幾年的工作過程中，覺得往往自己開始認為最熟悉最簡單的問題，通過不斷的研究教材之后，發(fā)現(xiàn)每次都會得到很大的啟示。翻開以前的教案和教材進行對比的時候，覺得教學(xué)目標越來越不好把握。我覺得對教學(xué)目標有很深的感觸。
首先是知識目標。這要求我們對基礎(chǔ)知識的解要透徹，分析要細膩。否則教師的一些困惑會直接導(dǎo)致學(xué)生的基礎(chǔ)知識模糊不清，教師不理解的東西怎么能夠言傳給學(xué)生呢？這些會導(dǎo)致學(xué)生的不理解，并為以后的繼續(xù)學(xué)習(xí)埋下禍根。譬如，教師在講解“電勢和電勢差”時，如果對“電勢”講解的不透徹，例題訓(xùn)練不到位，學(xué)生在后來的.學(xué)習(xí)中就經(jīng)常出現(xiàn)不知道什么是電勢的現(xiàn)象；不理解為什么電勢具有相對性，而電場中兩點之間的電勢差是不變的物理量。這些問題都要求對學(xué)生能力的訓(xùn)練意識要加強，為了增加課堂容量，教師往往注重自己一個人總是在滔滔不絕的講，留給學(xué)生思考的時間太少，學(xué)生的思維能力沒有得到有效的引導(dǎo)訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生分析問題和解決問題能力的下降；還有一個就是要善于創(chuàng)設(shè)物理情景，做好各種演示實驗和學(xué)生分組實驗，發(fā)揮想象地空間。如果僅僅局限與對物理概念的生硬講解，一方面讓學(xué)生感覺到物理離生活很遠，另一方面導(dǎo)致學(xué)生對物理學(xué)習(xí)能力的下降。課堂上要也給學(xué)生創(chuàng)設(shè)暴露思維過程的情境，使他們大膽地想、充分的問、多方位的交流，教師要在教學(xué)活動中從一個知識的傳播者自覺轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)問題、探討問題、解決問題的組織者、引導(dǎo)者、合作者。所以教師要科學(xué)地、系統(tǒng)地、合理地組織物理教學(xué)，正確認識學(xué)生地內(nèi)部條件，采用良好地教學(xué)方法，重視學(xué)生地觀察，實驗，思維等實踐活動，實現(xiàn)知識與技能、過程和方法、情感態(tài)度與價值觀的三維一體的課堂教學(xué)。
其次，根據(jù)本屆的教學(xué)目的找出重點、難點。教學(xué)中的重點、難點一定要把握清楚。教學(xué)重點、難點正確與否，決定著教學(xué)過程的意義。若不正確，教學(xué)過程就失去了意義；若不明確，教學(xué)過程就失去了方向。在物理教學(xué)活動開始之前，首先要明確教學(xué)活動的方向和結(jié)果，即所要達到的質(zhì)量標準。因此教學(xué)目標重點難點是教學(xué)活動的依據(jù)，是教學(xué)活動中所采取的教學(xué)方式方法的依據(jù)，也是教學(xué)活動的中心和方向。在教學(xué)目標中一節(jié)課的教學(xué)重點、難點如果已經(jīng)非常明確，但具體落實到課堂教學(xué)中，往往出現(xiàn)對重點的知識沒有重點的講，或是誤將僅僅是“難點”的知識當成了“重點”講。這種失衡直接導(dǎo)致教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的下降。
我覺得在每節(jié)課中的能力和德育目標，這些都不是我們一節(jié)課能夠達到的程度，這兩個目標需要我們不要滿足于知識的把握，要不斷的觀察學(xué)生的反映，對于學(xué)生的一些能力的培養(yǎng)和德育的教育要在一段時間內(nèi)有計劃的進行，還有必要根據(jù)學(xué)生的實際情況調(diào)整自己的能力培養(yǎng)目標。