教學(xué)指導(dǎo)中教研員職能轉(zhuǎn)變的嘗試與教學(xué)反思
一、教研員參與教學(xué)與教學(xué)評價的意義和嘗試
在初中生物課堂教學(xué)發(fā)展性評價多元主體中，教研員是重要的評價者之一，是教師的主要專業(yè)引領(lǐng)者。為了探討教研員在促進(jìn)課堂教學(xué)發(fā)展性評價方面如何發(fā)揮更大的作用，筆者進(jìn)行了一年多的實驗，獲得了真實的感受和可貴的經(jīng)驗。
由于教研員所處的地位以及教研員自身在教學(xué)實踐經(jīng)驗和教學(xué)研究上的優(yōu)勢，決定了教研員與實驗教師之間形成事實上的“師徒”關(guān)系。這種關(guān)系的存在，直接影響了評價者與被評價者的真誠對話、平等互動。如何削弱這種“師徒關(guān)系”影響，建立評價關(guān)系中真正意義上的民主、平等研究伙伴關(guān)系呢？筆者在研究過程中探索了二種方法———教研員“體驗教學(xué)”法以及蘇格拉底式詰問訪談方法，比較好地實現(xiàn)了評價者與被評價者的平等互動。
1.教研員體驗教學(xué)，與執(zhí)教老師共同構(gòu)建新型課堂。
一年來，筆者與實驗教師共同執(zhí)教了4節(jié)研討課。實踐表明，教研員深入一線體驗教學(xué)具有以下好處：
教研員親自執(zhí)教，有利于平等對話。把自己擺放到與教師相同水平的位置上，能有效地防止評價對象在評價中易于出現(xiàn)的防衛(wèi)心理、焦慮心理及應(yīng)付心理，促使評價對象積極主動地參與評價。這就要求教研員要具有開放的心態(tài)，不要怕“上砸了”面子上不好過。老師們不會因為教研員上的課有瑕疵而看不起教研員，相反，他們可以通過評價教研員的課獲取自信，通過觀察教研員的課獲得對課改理念的直觀感受，從中感悟抽象理論的具體化，從而將理念內(nèi)化成自覺的行為。
教研員親自執(zhí)教，有利于激發(fā)教師參與研究實踐的主動性與積極性。由于教研員長期脫離實踐，對實際操作中的困難往往估計不足，容易造成“理論一套套，實際難做到”的現(xiàn)象。教研員通過親自執(zhí)教，把課改理念自然地融入教學(xué)實踐中，直觀地展示給教師，與教師共同尋求理論指導(dǎo)實踐過程中落差產(chǎn)生的原因與解決辦法，避免空洞的理論說教，與教師容易形成更多的共同語言。
教研員親自執(zhí)教，有利于自身業(yè)務(wù)水平的提高。從某種意義上來說，在新課程實施中，教研員與教師處于同一起跑線上，原有的經(jīng)驗與理論已不足以支撐對教師的指導(dǎo)。除了通過加強(qiáng)課改理論學(xué)習(xí)以“補(bǔ)充能量”外，更重要的是要通過自己的親身實踐而獲得直接經(jīng)驗。一年多的實踐證明，教研員“體驗教學(xué)”，大大加深了教研員對新課標(biāo)、新教材、新教法的理解，這種基于直接經(jīng)驗、自主建構(gòu)的對新課程的認(rèn)識，遠(yuǎn)比通過純粹理論學(xué)習(xí)或者課例觀摩獲得的間接經(jīng)驗來得深刻�！把小币颉敖獭倍蟮迷搭^活水，求得創(chuàng)新，教研員與教師在互動中共生成長。
表1是教研員與實驗教師共同執(zhí)教相同教學(xué)內(nèi)容的一節(jié)研討課的教學(xué)反思以及他評意見。從表中可見，無論是教研員還是實驗教師，彼此坦誠相待，平等交流，一種平等、民主、協(xié)商的教研文化正在形成，雙方的教學(xué)水平與教學(xué)反思能力都得到提高與發(fā)展，實現(xiàn)了教學(xué)相長。表1研討課反思記錄———細(xì)胞核是遺傳信息庫
執(zhí)教者自我反思他評意見
執(zhí)教者自我反思他評意見教
研
員本課設(shè)計將重點放在培養(yǎng)學(xué)生的探究意識與探究能力上。通過復(fù)習(xí)細(xì)胞膜、葉綠體、線粒體等細(xì)胞器的功能，引導(dǎo)學(xué)生作出假設(shè)——細(xì)胞核與遺傳有關(guān)。讓學(xué)生通過閱讀科學(xué)家的研究過程與研究事實，對假設(shè)進(jìn)行分析、判斷，從而得出結(jié)論。由于久未執(zhí)教鞭，教學(xué)節(jié)奏把握不好，開始復(fù)習(xí)的時間太長，不緊湊，導(dǎo)致拖堂。從學(xué)生反 饋來的信息得知，學(xué)生對知識的掌握并不理想，只有59．6％的學(xué)生認(rèn)為自己昕懂了本課。此外，對學(xué)生關(guān)注不夠，能夠在班上或小組內(nèi)發(fā)言的同學(xué)比例只有25％，今后要注意改進(jìn)。同意執(zhí)教者本人的自我評價。本課注重學(xué)生探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識以及探究能力。同時注意提供有關(guān)閱讀資料，滲透科學(xué)發(fā)現(xiàn)史的教育，讓學(xué)生間接體驗科學(xué)發(fā)現(xiàn)的 過程。但教學(xué)節(jié)奏把握不好，對學(xué)生關(guān)注不夠，同時對學(xué)生的實際水平估計不足，這可能是目標(biāo)達(dá)成度不夠高的主要原因。實驗
教師從學(xué)生反饋的意見看，能用各種直觀教具、教學(xué)方式幫助學(xué)生理解知識，教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式多樣化，但與學(xué)生 的現(xiàn)實生活聯(lián)系不夠，所以思想“開小差”的人數(shù)較多， 對本課內(nèi)容感興趣的同學(xué)只有50％，在今后教學(xué)中應(yīng)該 注意聯(lián)系學(xué)生的生活實際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。知識講解條理清晰，充分利用圖片、教學(xué)模型 等直觀手段幫助學(xué)生理解教學(xué)難點——遺傳 信息在細(xì)胞核以及儲存遺傳信息的物質(zhì) DNA，知識目標(biāo)基本達(dá)成。值得關(guān)注的是：學(xué) 生在班上或小組內(nèi)發(fā)言機(jī)會太少(只有13． 6％)。此外，教法比較傳統(tǒng)，以講授為主。 2.蘇格拉底式詰問訪談方法與執(zhí)教老師共同反思課堂教學(xué)
課后交流，是課堂教學(xué)發(fā)展性評價的重要環(huán)節(jié)。下校聽課、評課是教研員的基本工作方式之一。現(xiàn)實中，有些教研員缺乏一種平等、民主、開放的心態(tài)，在日常工作指導(dǎo)過程中，自覺或不自覺地以專家自居，習(xí)慣把自己的經(jīng)驗以及觀點強(qiáng)加于教師，居高臨下地對教師的課堂教學(xué)進(jìn)行點評。教師很少有“申辯”的機(jī)會，即便個別教師持不同意見，也常常會被扣以“不虛心”的帽子。久而久之，在聽課評課過程中，形成了以教研員說教為主，被評價教師被動接受，信息單向流動這樣一種局面。老師們習(xí)慣處于緘默中，這種現(xiàn)象背后的事實是：一是被評價者的盲從，屈服于所謂的“權(quán)威”；二是盡管不服氣也懶得說。其結(jié)果是造成教師參與課堂教學(xué)反思的主動性與積極性嚴(yán)重缺失，教研員也無法得到被評價者的真實想法反饋，評價的發(fā)展功能無法實現(xiàn)。
古希臘哲學(xué)家蘇格拉底與青年智者對話時，佯裝無知，引導(dǎo)對方自己進(jìn)行思索，自己得出結(jié)論。用蘇格拉底自己的話來說就是：自己雖然無知，卻能夠幫助別人獲得知識，好像一個助產(chǎn)婆一樣，雖然年老不能生育，但能接生，能夠催生新生命。
受這種對話方法的啟發(fā)，筆者在過去一年里，在課后與教師交流過程中采用了蘇格拉底詰問方法。這種方法的操作要點是：第一步———詰問，有目的地提出一系列疑問；第二步———定義，在問答中反復(fù)詰難和歸納，從而得出明確的定義和概念；第三步———助產(chǎn)術(shù)，引導(dǎo)教師自己進(jìn)行思索，自己得出結(jié)論。筆者認(rèn)為這種交流方式最大的好處在于能夠讓被評價者自己感悟課堂教學(xué)的成功與不足之處，研究者的專業(yè)引領(lǐng)作用在看似不經(jīng)意的對話中實現(xiàn)。
蘇格拉底式詰問訪談法是比較好的引導(dǎo)教師自我反思的方法。此外，還要教給教師自我反思的方法，如反思的內(nèi)容、次序與重點等等。一年多的實踐表明，進(jìn)行課堂教學(xué)反思應(yīng)該著重于以下三個方面：一是對教學(xué)設(shè)計進(jìn)行反思，審視教學(xué)設(shè)計中的教育思想和教學(xué)策略是否符合先進(jìn)的教育理念；二是對教學(xué)實施進(jìn)行反思，審視實施過程中的操作性問題；三是對教學(xué)結(jié)果進(jìn)行反思，審視教學(xué)的`有效性與針對性，總結(jié)成功與失敗。
3.重視學(xué)生的評價，使教師的教學(xué)反思成為日常行為
學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，他們對課堂教學(xué)的感受最為深刻與直接，因此，學(xué)生參與課堂教學(xué)評價可以提供更多、更直接、更真實的信息，使教師的教學(xué)反思成為日常行為。
學(xué)生參與評價要注意以下幾個問題：
學(xué)生的評價表應(yīng)以問卷的形式出現(xiàn)，并且問題的設(shè)計以自我評價為主，這樣可以減少被評價老師的壓力，提高評價的信度與效度。學(xué)生參與課堂教學(xué)評價的目的不是讓學(xué)生直接評價教師講課的優(yōu)劣，而是籍此廣泛收集學(xué)生對本課學(xué)習(xí)的興趣、態(tài)度、注意力集中程度、知識與技能掌握的程度等等信息，改變過去僅僅依*紙筆測驗來了解學(xué)生學(xué)習(xí)掌握的狀況，幫助被評價者自我反思。
學(xué)生評價表設(shè)計的問題的數(shù)量與難度要適中。數(shù)量太少，收集的信息量不夠；數(shù)量太多，占用學(xué)生太多時間，影響正常教學(xué)。數(shù)量控制在10~12題比較合適。問題不宜太難，超出學(xué)生的理解水平，會影響信息的信度與效度。
學(xué)生評價表問題的設(shè)計應(yīng)該涵蓋學(xué)生對本課學(xué)習(xí)的興趣與態(tài)度、注意力集中程度以及對本課內(nèi)容的掌握程度的自我評價，還包括對教師教學(xué)態(tài)度、關(guān)注學(xué)生程度等方面的簡單評價。
二、建立有效的校本教研機(jī)制，促進(jìn)教師之間的合作與對話
發(fā)展性評價強(qiáng)調(diào)以教師自評為主，重視學(xué)生的評價主體地位。然而，僅僅依*教師自身的省察是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師自評有其局限性，如由于擔(dān)心影響前途與形象，難免有些教師有意無意地美化和擴(kuò)大優(yōu)點，掩蓋和縮小缺點，或因為謙虛過分夸大不足，低估自己的成績，這些都影響到評價的效度與信度。引入外部評價非常必要，同伴的評價是他評的主要形式。“集體的教學(xué)智慧是教師專業(yè)成長的源泉。觀摩與討論有助于推進(jìn)教師集體的教學(xué)反思，有利于為反思性教學(xué)創(chuàng)造一個良好的整體氛圍�！币虼�，發(fā)展性評價的有效實施還有賴于校本教研機(jī)制的完善。
本課題在開展研究過程中，教研員深入到學(xué)校，與實驗教師共同確立課堂教學(xué)中的研究問題，制定研究計劃，以課例研究為載體，教師日常教學(xué)反思為主要形式，并通過指導(dǎo)校內(nèi)的科組教研活動，為實驗教師提供同伴以及專家的評價意見，使評價更加全面、客觀和具有針對性。這種“以點帶面”的校本教研機(jī)制能夠更有效地促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。
在開展活動過程中必須注意以下兩個方面：一是要加強(qiáng)聽課者的課堂觀察技術(shù)培訓(xùn)學(xué)習(xí)。目前，不管是教研員還是學(xué)校行政人員及老師，聽課評課主要依*的是個人模糊觀察以及經(jīng)驗判斷，主觀成分比較大，很有必要引入一些定量觀察與分析技術(shù)；二是聽課者事前應(yīng)進(jìn)行分工。因為不管定性觀察還是定量觀察，人的感知覺是有限的，做一些分工很有必要。
開展初中生物課堂教學(xué)發(fā)展性評價研究是非常有價值的一項工作。本文僅僅是初中生物課堂教學(xué)發(fā)展性評價的初步探討，本研究存在以下局限：
（1）囫于時間，本研究到目前為止尚停留在個案研究水平上，其方法體系是否具有普遍遷移價值，還有待廣泛試用與充分論證。
�。�2）教師專業(yè)發(fā)展成效驗證具有周期長的特點，因此，目前尚未有足夠的數(shù)據(jù)支持本研究，需要進(jìn)行重復(fù)實驗以及推廣實驗以取得有效證據(jù)。