別餓壞了那匹馬的教學反思
《別餓壞了那匹馬》是一片略讀課文,全文線索清晰,課堂上,我圍繞課文中幾次寫到“別餓壞了那匹馬”的用意是什么開展教學。到學生交流到第三次:“我”對青年說“別餓壞了這匹馬”這一片段時,學生交流如下:
…… ……
生:文中多次提到“別餓壞了那匹馬”,其實并沒有馬存在,是青年為了讓我安心的看書,而撒了謊。
生:這是一個善良的人編織的美麗謊言。
生:馬是青年欺騙我的,是為了幫助我,讓我安心地讀書,馬是不存在的。
學生從人物的細節(jié)描寫上已經感受到了人物的品質,我想可以進入下一環(huán)節(jié)的學習了。只是下意識地又問了一句“同意他所說的嗎?”全班幾乎異口同聲地回答:“同意!钡谕瑫r有一個聲音響起:“老師,我還有補充”。于是,我示意讓他講下去。
“ 其實文中的馬是存在的”。當他這句話一出口,馬上有許多人表示反對。我示意大家安靜,聽聽他的見解是什么樣的!捌鋵崳闹械摹榜R”與“我”是有關系的。 “我”就是那匹“馬”,一匹需要知識的“馬”,青年說“別餓壞了那匹馬”其實也就是別餓壞了“我”這匹需要知識滋養(yǎng)的'馬!痹捯粑绰,我就聽到幾位同學恍 然大悟地“哦”了起來,接著就響起了響亮的掌聲,我也趁機表揚了他。
順勢,我讓學生想象,“我”看到那堆枯黃的馬草還會想寫什么呢?進行一個心里描寫的小練筆。學生不僅聯系全文的內容發(fā)展來寫,許多人也都結合了“別餓壞了那匹馬”的理解來寫。
課堂上一個不經意的引導,卻將學生的理解推向了更高的層次。如果少了這份補充,課堂也乏味了許多。真可見,有時來源于學生課堂上生成的資源,把握好它,對教學的幫助課真不小啊。
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