《扁鵲治病》的教學反思
《扁鵲治病》這則寓言通俗易懂，學生基本上能通過自讀自悟明白其中的道理，因此，教學時,我放手讓學生自己閱讀文本理解體會。
教學時我分三步實施。
一是課前質疑“扁鵲是一位名醫(yī)嗎？”從而把學習的主動權交給學生，讓學生去閱讀文本，尋找自己的答案。這個問題，學生理解非常到位。
二是以扁鵲三次勸說蔡桓公治病為主線，通過研讀扁鵲和蔡桓公的對話，揣摩兩個人物的不同心理，加深對人物的理解。我讓學生先找出描寫蔡桓公和扁鵲表情、神態(tài)、動作的詞句讀讀，然后讓他們通過這些描寫想象蔡桓公和扁鵲的心理活動。通過揣摩不同人物的不同心理，發(fā)展學生的想象力，加深對人物的理解，使學生能更深入的體會扁鵲醫(yī)術的高明，醫(yī)德的.崇高；體會蔡桓公固執(zhí)己見和不聽正確意見的性格，以達到明理。
這樣既能鍛煉學生的口頭表達能力，又讓學生貼近文章，在表達中體會人物的心理，同時還能從中感受到扁鵲的醫(yī)術高明、醫(yī)德高尚，蔡桓公諱疾忌醫(yī)和固執(zhí)己見，為明理做鋪墊。
不過，在朗讀訓練時，對文中人物的語氣把握還稍有欠缺。朗讀的基本形式能夠達到教案的設定環(huán)節(jié)，但是在學生回答并且指導讀的時候還有些牽強，顯得不是那么自然。
三是聯(lián)系生活體會寓意。理解寓意是學習寓言的靈魂，能把寓意不著痕跡又水到渠成地理解透徹并有深刻感悟是完美教學的目標。本課的寓意揭示，我先借分析蔡桓公病癥由小到大的原因滲透“防微杜漸”的意思。
整堂課教學思路清晰，但是我把大部分時間花在了扁鵲與蔡桓公的對話上，以至于草草結束了課堂。此次教學活動，感謝潘書記的悉心聆聽，細致的點評。從這堂課中，我學習到了如何引導學生走進文本，并且在習作中學會運用對話描寫。
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